Монография. — Моск. гос. обл. ун-т. – М.: Изд-во МГОУ, 2011. – 312
с.
ISBN 978-7017-1787-7 В монографии при помощи оригинального метода, основанного на предметных ассоциациях, показано развитие знаково-символической деятельности от младшего школьного возраста до взрослости в увязке с основными новообразованиями каждого возраста. Показано, как изменяется знаково-символическая деятельность у детей-билингвов и детей с трудностями в обучении и развитии, даны оригинальные методы развивающего обучения. Теоретическое обобщение материала привлекает работы А.Ф. Лосева, М.К. Мамардашвили и А.М. Пятигорского А.Н. Леонтьева, Н.Г. Салминой, Л.С. Цветковой. Таким образом, представленная читателю книга охватывает закономерности макро- и микрогенеза знаково-символической деятельности и может быть полезна как ученым, изучающим возрастную психологию, так и практикующим психологам. От автора.
Введение.
Проблемы знака и символа в междисциплинарных гуманитарных исследованиях.
Определение символа. Проблема отношений символа и знака.
Миф как символическая форма.
Феномены юмора и смеха как современная форма мифа.
Проблема и методы исследования.
Особенности развития знаково-символической деятельности на разных этапах становления личности (макрогенез знаково-символическойдеятельности).
Введение.
Характеристика испытуемых.
Обработка данных исследования.
Результаты исследования.
Выводы по главе 3.
Особенности микрогенеза знаково-символической деятельности (на примере старшего школьного возраста).
Введение.
Проблема тревожности в старшем школьном возрасте (14-17 лет).
Теории когнитивного развития.
Внутривозрастной и межвозрастной анализ когнитивного развития старших школьников.
Межвозрастной анализ взаимосвязи когнитивного развития и тревожности старших школьников.
Особенности развития и формирования юмора как знаково-символической деятельности у старших школьников.
Введение.
Организация и методы исследования.
Результаты исследования.
Формирующий эксперимент.
Выводы.
Развитие знаково-символической деятельности в условиях взаимодействия знаковых систем (на модели билингвизма).
Трансляция знаний в поликультурном образовательном пространстве.
Проблемы языковой компетенции в психолингвистических исследованиях.
Когнитивное и речевое развитие билингвов по данным междисциплинарных гуманитарных исследований.
Характеристика выборки и методов исследования.
Результаты исследования и обсуждение.
Методы формирования знаково-символической деятельности у младших школьников с трудностями в обучении и психическом развитии.
Нейропсихологические синдромы отклоняющегося развития у младших школьников с несформированностью знаково-символической деятельности.
Формирующее обучение младших школьников с несформированностью знаково-символической деятельности.
Результаты формирующего обучения.
Обсуждение результатов.
Литература.
Приложение.
ISBN 978-7017-1787-7 В монографии при помощи оригинального метода, основанного на предметных ассоциациях, показано развитие знаково-символической деятельности от младшего школьного возраста до взрослости в увязке с основными новообразованиями каждого возраста. Показано, как изменяется знаково-символическая деятельность у детей-билингвов и детей с трудностями в обучении и развитии, даны оригинальные методы развивающего обучения. Теоретическое обобщение материала привлекает работы А.Ф. Лосева, М.К. Мамардашвили и А.М. Пятигорского А.Н. Леонтьева, Н.Г. Салминой, Л.С. Цветковой. Таким образом, представленная читателю книга охватывает закономерности макро- и микрогенеза знаково-символической деятельности и может быть полезна как ученым, изучающим возрастную психологию, так и практикующим психологам. От автора.
Введение.
Проблемы знака и символа в междисциплинарных гуманитарных исследованиях.
Определение символа. Проблема отношений символа и знака.
Миф как символическая форма.
Феномены юмора и смеха как современная форма мифа.
Проблема и методы исследования.
Особенности развития знаково-символической деятельности на разных этапах становления личности (макрогенез знаково-символическойдеятельности).
Введение.
Характеристика испытуемых.
Обработка данных исследования.
Результаты исследования.
Выводы по главе 3.
Особенности микрогенеза знаково-символической деятельности (на примере старшего школьного возраста).
Введение.
Проблема тревожности в старшем школьном возрасте (14-17 лет).
Теории когнитивного развития.
Внутривозрастной и межвозрастной анализ когнитивного развития старших школьников.
Межвозрастной анализ взаимосвязи когнитивного развития и тревожности старших школьников.
Особенности развития и формирования юмора как знаково-символической деятельности у старших школьников.
Введение.
Организация и методы исследования.
Результаты исследования.
Формирующий эксперимент.
Выводы.
Развитие знаково-символической деятельности в условиях взаимодействия знаковых систем (на модели билингвизма).
Трансляция знаний в поликультурном образовательном пространстве.
Проблемы языковой компетенции в психолингвистических исследованиях.
Когнитивное и речевое развитие билингвов по данным междисциплинарных гуманитарных исследований.
Характеристика выборки и методов исследования.
Результаты исследования и обсуждение.
Методы формирования знаково-символической деятельности у младших школьников с трудностями в обучении и психическом развитии.
Нейропсихологические синдромы отклоняющегося развития у младших школьников с несформированностью знаково-символической деятельности.
Формирующее обучение младших школьников с несформированностью знаково-символической деятельности.
Результаты формирующего обучения.
Обсуждение результатов.
Литература.
Приложение.