Диссертация на соискание ученой степени кандидата
психологических наук по специальности 19.00.07 – педагогическая
психология.
Научный руководитель - член-корреспондент РАО, доктор психологических наук, профессор Зеер Эвальд Фридрихович
ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2007. - 192 с. Цель исследования: выявить психологические особенности профессионального отчуждения педагогов. Научная новизна исследования заключается в следующем:
Уточнено понятие профессионального отчуждения как деструкции профессиональной направленности личности педагога, которое обозначает состояние потери профессионалом общности с профессиональной группой и потерю профессиональной идентичности.
Установлены факторы, инициирующие возникновение профессионального отчуждения личности педагога: степень осмысленности жизни, определённая иерархия жизненных ценностей, уровень профессиональной адаптации, уровень и проявления интернальности в различных сферах жизнедеятельности, отсутствие стремления к самоактуализации, неконструктивное разрешение ценностно – смыслового конфликта личности.
Выявлены психологические особенности профессионального отчуждения педагогов: направленность педагога на себя и на цели во внепрофессиональных сферах жизни, затруднения в профессиональной адаптации, различный уровень интернальности в разных сферах жизнедеятельности, особенности временного аспекта образа Я (несовпадение содержательно-смысловых и пространственно-временных аспектов образа Я), автономность, одновременная ориентация педагога на моральное и духовное удовлетворение в работе.
При переходе педагога с признаками профессионального отчуждения с одного этапа профессионального становления на другой наблюдается уменьшение: значимости для педагога ценностей самоактуализирующейся личности; значимости сферы общественной жизни и сферы семейной жизни; значимости духовно-нравственных (развитие себя, духовное удовлетворение, сохранение индивидуальности) и прагматических ценностей (социальный престиж, достижения, материальное положение); выраженности способности к самораскрытию в общении и стремления к эмоциональным отношениям с людьми. С увеличением стажа работы личность педагога характеризуется меньшей целостностью и полнотой, меньшей сенсетивностью к своим потребностям, менее позитивной самооценкой. Перечисленные психологические особенности профессионального отчуждения сопровождаются также и положительными изменениями, что показывает неоднозначный характер проявления данной деструкции. Оглавление: Введение
Профессиональное отчуждение как психологический феномен
Анализ научных подходов к изучению отчуждения в психологии
Профессиональное отчуждение как деструкция профессиональной направленности личности
Проявления профессионального отчуждения в профессиональной деятельности педагога
Эмпирическое исследование профессионального отчуждения педагога
Цель, гипотезы и задачи исследования
Методика исследования
Результаты исследования педагогов с признаками профессионального отчуждения
Выводы
Заключение
Библиография
Приложение
Научный руководитель - член-корреспондент РАО, доктор психологических наук, профессор Зеер Эвальд Фридрихович
ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2007. - 192 с. Цель исследования: выявить психологические особенности профессионального отчуждения педагогов. Научная новизна исследования заключается в следующем:
Уточнено понятие профессионального отчуждения как деструкции профессиональной направленности личности педагога, которое обозначает состояние потери профессионалом общности с профессиональной группой и потерю профессиональной идентичности.
Установлены факторы, инициирующие возникновение профессионального отчуждения личности педагога: степень осмысленности жизни, определённая иерархия жизненных ценностей, уровень профессиональной адаптации, уровень и проявления интернальности в различных сферах жизнедеятельности, отсутствие стремления к самоактуализации, неконструктивное разрешение ценностно – смыслового конфликта личности.
Выявлены психологические особенности профессионального отчуждения педагогов: направленность педагога на себя и на цели во внепрофессиональных сферах жизни, затруднения в профессиональной адаптации, различный уровень интернальности в разных сферах жизнедеятельности, особенности временного аспекта образа Я (несовпадение содержательно-смысловых и пространственно-временных аспектов образа Я), автономность, одновременная ориентация педагога на моральное и духовное удовлетворение в работе.
При переходе педагога с признаками профессионального отчуждения с одного этапа профессионального становления на другой наблюдается уменьшение: значимости для педагога ценностей самоактуализирующейся личности; значимости сферы общественной жизни и сферы семейной жизни; значимости духовно-нравственных (развитие себя, духовное удовлетворение, сохранение индивидуальности) и прагматических ценностей (социальный престиж, достижения, материальное положение); выраженности способности к самораскрытию в общении и стремления к эмоциональным отношениям с людьми. С увеличением стажа работы личность педагога характеризуется меньшей целостностью и полнотой, меньшей сенсетивностью к своим потребностям, менее позитивной самооценкой. Перечисленные психологические особенности профессионального отчуждения сопровождаются также и положительными изменениями, что показывает неоднозначный характер проявления данной деструкции. Оглавление: Введение
Профессиональное отчуждение как психологический феномен
Анализ научных подходов к изучению отчуждения в психологии
Профессиональное отчуждение как деструкция профессиональной направленности личности
Проявления профессионального отчуждения в профессиональной деятельности педагога
Эмпирическое исследование профессионального отчуждения педагога
Цель, гипотезы и задачи исследования
Методика исследования
Результаты исследования педагогов с признаками профессионального отчуждения
Выводы
Заключение
Библиография
Приложение