Тарту, 1986. — 133 с. — (Ученые записки Тартуского государственного
университета. Вып. 732).
З.П. Васильченко. Принцип сознательности при
коммуникативно ориентированной методике обучения иноязычной
речи.
Е.В. Парра. Социально-психологический аспект коллективной учебной деятельности при обучении иностранцев русскому языку.
A.A. Метса. Коммуникативно ориентированный учебник для медиков как модель профессионального общения.
И.С. Костина. Структура урока в учебнике русского языка для нерусских.
Д.Р. Цискарашвили. Способы организации материала в коммуникативно ориентированных грамматиках (на материале категории времени).
К.П. Алликметс. Определение уровня коммуникативной компетенции на завершающем этапе формирования эстонско-русского двуязычия.
А.К. Родима. Анализ языковой и коммуникативной компетенции студентов нефилологических вузов республики.
И.В. Кирпичникова. Комплексное исследование речевых потребностей специалистов сельского хозяйства — основа для конкретизации принципов создания коммуникативно ориентированного учебного пособия для студентов ХХА.
Г.С. Ермакова. Разработка системы обучения письменной речи как интенсифицирующий фактор обучения речевому общению в национальном вузе.
Х.И. Хейтер. Обучение студентов неязыкового вуза научному стилю на материале специальности.
Л.В. Дуличенко, А.К. Родима. Явления частичного семантического и деривационного пересечения в корректировочном курсе.
Иі.М. Колмакова. Об использовании ономасиологического подхода при изучении русского словообразования в иноязычной аудитории (к вопросу о совершенствовании методов презентации материала).
Х.И. Виссак. Учет познавательных потребностей студентов при отборе и организации материала на занятиях со студентами-филологами.
Э.А. Раэсте. Ролевая игра как форма завершения цикла при обучении студентов-экономистов активной коммуникации на русском языке.
Е.В. Парра. Социально-психологический аспект коллективной учебной деятельности при обучении иностранцев русскому языку.
A.A. Метса. Коммуникативно ориентированный учебник для медиков как модель профессионального общения.
И.С. Костина. Структура урока в учебнике русского языка для нерусских.
Д.Р. Цискарашвили. Способы организации материала в коммуникативно ориентированных грамматиках (на материале категории времени).
К.П. Алликметс. Определение уровня коммуникативной компетенции на завершающем этапе формирования эстонско-русского двуязычия.
А.К. Родима. Анализ языковой и коммуникативной компетенции студентов нефилологических вузов республики.
И.В. Кирпичникова. Комплексное исследование речевых потребностей специалистов сельского хозяйства — основа для конкретизации принципов создания коммуникативно ориентированного учебного пособия для студентов ХХА.
Г.С. Ермакова. Разработка системы обучения письменной речи как интенсифицирующий фактор обучения речевому общению в национальном вузе.
Х.И. Хейтер. Обучение студентов неязыкового вуза научному стилю на материале специальности.
Л.В. Дуличенко, А.К. Родима. Явления частичного семантического и деривационного пересечения в корректировочном курсе.
Иі.М. Колмакова. Об использовании ономасиологического подхода при изучении русского словообразования в иноязычной аудитории (к вопросу о совершенствовании методов презентации материала).
Х.И. Виссак. Учет познавательных потребностей студентов при отборе и организации материала на занятиях со студентами-филологами.
Э.А. Раэсте. Ролевая игра как форма завершения цикла при обучении студентов-экономистов активной коммуникации на русском языке.