Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора
психологических наук. – Москва. - 2012. – 43 стр. Специальность:
19.00.07 – педагогическая психология.
Цель исследования – теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка научной концепции формирования ценностного отношения к личности учащегося у будущих учителей в условиях антропологического подхода.
Объект исследования – ценностное отношение будущего педагога к личности учащегося.
Предмет исследования – психолого-педагогические условия и закономерности (этапы, механизмы, динамика) формирования ценностного отношения к личности ученика у будущих учителей при антропологическом подходе.
Гипотезы исследования. Мы предполагаем, что
1) ценностное отношение будущего педагога к личности учащегося является устойчивым личностно-смысловым образованием, определяющимся единством мотивационно-смыслового, когнитивного, эмоционального и деятельностного (поведенческого) компонентов. Ведущим компонентом явля-ется мотивационно-смысловой;
2) формирование ценностного отношения будущего учителя к личности учащегося при антропологическом подходе в высшем педагогическом образовании будет осуществляться эффективно при реализации комплекса взаимосвязанных условий:
актуализации житейских знаний и установок студентов, связанных с личностью учащегося и процессом его развития; их анализе, преобразовании, насыщении научными знаниями антропологического характера; проблематизации сознания будущих учителей с целью выявления противоречий между имеющимися и необходимыми знаниями, компетенциями, средствами для осуществления процесса развития личности ученика в процессе совместной рефлексивной коммуникации; создании среды для формирования коллективного фонда смысловых образований в учебно-профессиональной общности, где педагоги выступают как носители гуманистических профессиональных ценностей; включении студентов как субъектов в личностно и профессионально значимые для них виды деятельности (квазипрофессиональные и учебно-профессиональные), опосредствующие формирование ценностного отношения к ученику.
3) ценностное отношение к личности учащегося в процессе своего развития проходит несколько этапов от возникновения личностно-значимых переживаний и личностного смысла, отражающего субъективную значимость ценности развития личности ученика для будущего педагога, к переходу личностных смыслов в более устойчивые смысловые структуры – смысловые установки и заканчивая становлением ценности развития личности ребенка профессионально-личностной ценностью будущего учителя, ее реализацией на практике в виде ценностного отношения;
4) ведущими механизмами формирования ценностного отношения будущего учителя к личности ученика как личностно-смыслового образования являются: механизм переживания, механизм ценностно-смыслового самоопределения, механизм целеполагания, механизм рефлексии.
Содержание.
Ценностное отношение к личности учащегося как важная характеристика педагога-профессионала.
Модель ценностного отношения будущего учителя к личности учащегося.
Обоснование концепции формирования ценностного отношения к личности учащегося у будущих педагогов.
Специфика традиционного и антропологического подходов в педагогическом образовании.
Формирование ценностного отношения к личности учащегося у будущих педагогов в опытно-экспериментальных условиях.
Уровень осознания и признания ценности другого человека в экспериментальных и контрольных группах на заключительном этапе исследования.
Результаты выявления гуманистической центрации – центрации на интересах ученика в экспериментальных и контрольных группах на начальном (I) и конечном (II) этапах исследования.
Динамика изменения ориентированности будущих педагогов на учебно-дисциплинарную / личностную модель взаимодействия со школьниками на констатирующем (I) и контрольном (II) этапах эксперимента.
Закономерности формирования ценностного отношения к личности учащегося у будущих педагогов, выявленные в ходе анализа результатов опытно-экспериментальной работы.
Профили разных типов отношения будущих педагогов к личности учащегося.
Основные выводы исследования.
Цель исследования – теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка научной концепции формирования ценностного отношения к личности учащегося у будущих учителей в условиях антропологического подхода.
Объект исследования – ценностное отношение будущего педагога к личности учащегося.
Предмет исследования – психолого-педагогические условия и закономерности (этапы, механизмы, динамика) формирования ценностного отношения к личности ученика у будущих учителей при антропологическом подходе.
Гипотезы исследования. Мы предполагаем, что
1) ценностное отношение будущего педагога к личности учащегося является устойчивым личностно-смысловым образованием, определяющимся единством мотивационно-смыслового, когнитивного, эмоционального и деятельностного (поведенческого) компонентов. Ведущим компонентом явля-ется мотивационно-смысловой;
2) формирование ценностного отношения будущего учителя к личности учащегося при антропологическом подходе в высшем педагогическом образовании будет осуществляться эффективно при реализации комплекса взаимосвязанных условий:
актуализации житейских знаний и установок студентов, связанных с личностью учащегося и процессом его развития; их анализе, преобразовании, насыщении научными знаниями антропологического характера; проблематизации сознания будущих учителей с целью выявления противоречий между имеющимися и необходимыми знаниями, компетенциями, средствами для осуществления процесса развития личности ученика в процессе совместной рефлексивной коммуникации; создании среды для формирования коллективного фонда смысловых образований в учебно-профессиональной общности, где педагоги выступают как носители гуманистических профессиональных ценностей; включении студентов как субъектов в личностно и профессионально значимые для них виды деятельности (квазипрофессиональные и учебно-профессиональные), опосредствующие формирование ценностного отношения к ученику.
3) ценностное отношение к личности учащегося в процессе своего развития проходит несколько этапов от возникновения личностно-значимых переживаний и личностного смысла, отражающего субъективную значимость ценности развития личности ученика для будущего педагога, к переходу личностных смыслов в более устойчивые смысловые структуры – смысловые установки и заканчивая становлением ценности развития личности ребенка профессионально-личностной ценностью будущего учителя, ее реализацией на практике в виде ценностного отношения;
4) ведущими механизмами формирования ценностного отношения будущего учителя к личности ученика как личностно-смыслового образования являются: механизм переживания, механизм ценностно-смыслового самоопределения, механизм целеполагания, механизм рефлексии.
Содержание.
Ценностное отношение к личности учащегося как важная характеристика педагога-профессионала.
Модель ценностного отношения будущего учителя к личности учащегося.
Обоснование концепции формирования ценностного отношения к личности учащегося у будущих педагогов.
Специфика традиционного и антропологического подходов в педагогическом образовании.
Формирование ценностного отношения к личности учащегося у будущих педагогов в опытно-экспериментальных условиях.
Уровень осознания и признания ценности другого человека в экспериментальных и контрольных группах на заключительном этапе исследования.
Результаты выявления гуманистической центрации – центрации на интересах ученика в экспериментальных и контрольных группах на начальном (I) и конечном (II) этапах исследования.
Динамика изменения ориентированности будущих педагогов на учебно-дисциплинарную / личностную модель взаимодействия со школьниками на констатирующем (I) и контрольном (II) этапах эксперимента.
Закономерности формирования ценностного отношения к личности учащегося у будущих педагогов, выявленные в ходе анализа результатов опытно-экспериментальной работы.
Профили разных типов отношения будущих педагогов к личности учащегося.
Основные выводы исследования.