Диссертация на соискание ученой степени доктора
психологических наук. Специальность: 19.00.07 – Педагогическая
психология (психологические науки) МГОУ. – 2014. – 2014. – 485 с.
Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Ильясов
И.И.
Аннотация.
Цель исследования – разработать систему формирования образно- символического мышления у педагогов и обучающихся как средство развития ценностно-смысловой сферы личности школьника.
Объектом исследования являются образно-символическое мышление и его формирование.
Предмет исследования: состав, свойства и влияние образно- символического мышления на развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника.
Гипотеза. Образно-символическое мышление – особый вид деятельности, имеющий свою структуру, генезис и закономерности функционирования. Благодаря специфическим характеристикам, образно-символическое мышление обладает развивающим потенциалом, оказывающим влияние на смысловую сферу школьника и характер его взаимодействия с миром на уровне поведения, в силу чего образно-символическое мышление является важнейшим средством развития ценностно-смысловой сферы личности школьника и должно быть неотъемлемой частью образовательного процесса.
Научная новизна исследования. Впервые проведено исследование развития ценностно-смысловой сферы личности в связи с использованием образно-символического мышления.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем раскрыта одна из ключевых проблем педагогической психологии – проблема формирования у школьника личностно-смыслового отношения к миру средствами образно-символического мышления; предложены практические пути ее решения. Содержание.
Образно-символическое мышление: структура, генезис и развивающий потенциал.
Проблема соотношения категорий «знак» и «символ» в истории науки.
Значение и смысл как разные уровни отражения мира.
Характеристики символа и их развивающий потенциал.
Образно-символическое мышление как психологическая категория.
Воспитательный потенциал образно-символического мышления и традиции его использования в истории человечества. Ценностно-смысловая сфера личности как предмет психологического исследования.
Основные подходы к морали и нравственности в психологических концепциях.
Личность как система смыслов: индивидных, социального субъекта, личностных.
Факторы и условия развития ценностно-смысловой сферы личности школьника. Формирование образно-символического мышления у школьников и педагогов: эмпирическое исследование.
Исследование образно-символического мышления у младших, средних и старших школьников.
Организация и методика проведения исследования.
Обсуждение результатов исследования и выводы.
Изучение целенаправленного развития образно-символического мышления у младших, средних и старших школьников.
Организация и методика проведения исследования.
Обсуждение результатов исходного уровня исследования и выводы.
Методика формирования образно-символического мышления у школьников.
Результаты диагностики контрольного этапа исследования, их обсуждение и выводы.
Изучение уровней сформированности образно-символического мышления у педагогов.
Общий замысел и методика организации исследования.
Оценка уровней сформированности образно-символического мышления у педагогов.
Результаты констатирующего этапа исследования у педагогов, их обсуждение.
Формирование образно-символического мышления у педагогов.
Модель и методика проведения исследования.
Психолого-педагогический тренинг как условие подготовки педагогов к развитию системы ценностей школьника средствами образно- символического мышления.
Результаты формирующего этапа исследования у педагогов и их обсуждение. Исследование влияния средств образно-символического мышления на развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника: эмпирическое исследование.
I серия формирующего этапа исследования: организация исследования и анализ результатов.
II серия формирующего этапа исследования: организация исследования и анализ результатов.
Первая подсерия формирующего этапа исследования: организация исследования и анализ результатов.
Вторая подсерия формирующего этапа исследования: организация исследования и анализ результатов.
Третья подсерия формирующего этапа эмпирического исследования: организация и анализ результатов.
Обобщающие результаты формирующего этапа исследования.
Цель исследования – разработать систему формирования образно- символического мышления у педагогов и обучающихся как средство развития ценностно-смысловой сферы личности школьника.
Объектом исследования являются образно-символическое мышление и его формирование.
Предмет исследования: состав, свойства и влияние образно- символического мышления на развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника.
Гипотеза. Образно-символическое мышление – особый вид деятельности, имеющий свою структуру, генезис и закономерности функционирования. Благодаря специфическим характеристикам, образно-символическое мышление обладает развивающим потенциалом, оказывающим влияние на смысловую сферу школьника и характер его взаимодействия с миром на уровне поведения, в силу чего образно-символическое мышление является важнейшим средством развития ценностно-смысловой сферы личности школьника и должно быть неотъемлемой частью образовательного процесса.
Научная новизна исследования. Впервые проведено исследование развития ценностно-смысловой сферы личности в связи с использованием образно-символического мышления.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем раскрыта одна из ключевых проблем педагогической психологии – проблема формирования у школьника личностно-смыслового отношения к миру средствами образно-символического мышления; предложены практические пути ее решения. Содержание.
Образно-символическое мышление: структура, генезис и развивающий потенциал.
Проблема соотношения категорий «знак» и «символ» в истории науки.
Значение и смысл как разные уровни отражения мира.
Характеристики символа и их развивающий потенциал.
Образно-символическое мышление как психологическая категория.
Воспитательный потенциал образно-символического мышления и традиции его использования в истории человечества. Ценностно-смысловая сфера личности как предмет психологического исследования.
Основные подходы к морали и нравственности в психологических концепциях.
Личность как система смыслов: индивидных, социального субъекта, личностных.
Факторы и условия развития ценностно-смысловой сферы личности школьника. Формирование образно-символического мышления у школьников и педагогов: эмпирическое исследование.
Исследование образно-символического мышления у младших, средних и старших школьников.
Организация и методика проведения исследования.
Обсуждение результатов исследования и выводы.
Изучение целенаправленного развития образно-символического мышления у младших, средних и старших школьников.
Организация и методика проведения исследования.
Обсуждение результатов исходного уровня исследования и выводы.
Методика формирования образно-символического мышления у школьников.
Результаты диагностики контрольного этапа исследования, их обсуждение и выводы.
Изучение уровней сформированности образно-символического мышления у педагогов.
Общий замысел и методика организации исследования.
Оценка уровней сформированности образно-символического мышления у педагогов.
Результаты констатирующего этапа исследования у педагогов, их обсуждение.
Формирование образно-символического мышления у педагогов.
Модель и методика проведения исследования.
Психолого-педагогический тренинг как условие подготовки педагогов к развитию системы ценностей школьника средствами образно- символического мышления.
Результаты формирующего этапа исследования у педагогов и их обсуждение. Исследование влияния средств образно-символического мышления на развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника: эмпирическое исследование.
I серия формирующего этапа исследования: организация исследования и анализ результатов.
II серия формирующего этапа исследования: организация исследования и анализ результатов.
Первая подсерия формирующего этапа исследования: организация исследования и анализ результатов.
Вторая подсерия формирующего этапа исследования: организация исследования и анализ результатов.
Третья подсерия формирующего этапа эмпирического исследования: организация и анализ результатов.
Обобщающие результаты формирующего этапа исследования.