Автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук. Шуя, Ивановский
государственный университет. Шуйский филиал, 2015 г. – 23 стр.
Специальность: 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и
образования. Научный руководитель: кандидат педагогических наук,
доцент Михайлов Алексей Александрович.
Цель исследования: разработка, теоретическое
обоснование и экспериментальная проверка модели формирования
информационной компетентности будущих учителей в образовательной
среде педагогического вуза.
Научная новизна результатов исследования заключается в следующем: Дано уточненное понятие образовательной среды педагогического вуза, которую мы определяем, как педагогически организованную систему эмоциональных, физических, социально-культурных, технологических и иных условий, которые создают возможность для раскрытия интересов и способностей обучаемых, их активного участия в образовательном процессе, личностного развития и саморазвития. Выявлены свойства образовательной среды педагогического вуза, непосредственно влияющие на эффективное формирование компонентов информационной компетентности: информативность, насыщенность, векторность, целостность, мотивогенность, интерактивность, производственная направленность, креативность, модифицируемость, адаптивность. На основании анализа научной литературы дано определение понятия «информационная компетентность учителя», понимаемое нами как интегративное качество личности, проявляющееся в его готовности и способности к овладению информационными и специальными знаниями, умениями и навыками в области информационных технологий, способности к отбору, анализу и творческому преобразованию информации, а также эффективному и успешному применению информационных технологий в практической деятельности учащихся, используя компьютер или его портативные аналоги. Выявлена структура информационной компетентности будущего учителя, представленная единством компонентов: Мотивационный – это сумма внутренних и внешних мотивов к своей будущей профессиональной деятельности, характеризующаяся стремлением будущего учителя к применению в образовательной среде педагогического вуза новейших информационных и коммуникационных технологий, желанием самосовершенствоваться в этой сфере, формированием внутреннего стремления к достижению успеха при решении нестандартных задач; Когнитивный – это совокупность теоретических знаний, умений и навыков будущего учителя, включающих в себя способность и готовность овладеть базовыми психолого-педагогическими и специальными знаниями, умениями и навыками в области компьютерных технологий для эффективного построения педагогического процесса в образовательной среде педагогического вуза; Деятельностный – это практическое воплощение профессионально-педагогических знаний будущего учителя, его интеллектуальных, познавательных, технических, конструкторских и технологических умений; формирование высокопрофессиональных компетенций для решения учебных и познавательных задач в образовательной среде педагогического вуза с помощью современных компьютерных технологий; Интерактивный – это постоянный активный очный или дистанционный диалог и взаимодействие обучающихся и преподавателя с использованием современных компьютерных технологий и средств дистанционного обучения; общее решение образовательных задач, моделирование жизненной ситуации и самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность обучаемых; способность эффективно применять компьютерные технологии при организации учебного процесса в образовательной среде педагогического вуза. Разработана и теоретически обоснована педагогическая модель формирования информационной компетентности будущих учителей в образовательной среде педагогического вуза, структурированная совокупностью компонентов: целевого, содержательного, процессуального и результативно-оценочного. Выделены основные формы и методы формирования информационной компетентности в образовательной среде вуза средствами интерактивного обучения: кейс-обучение, интерактивная лекция, деловая игра, mind-карта, кластеры, инфографика, схема «рыбий скелет» и лента времени. Также активно используется e-Leaing (электронное обучение), которое включает в себя проведение вебинаров, создание интернет-проектов: сайта учителя, персонального блога, мультимедийных плакатов и электронных образовательных ресурсов. Разработан критериальный аппарат для диагностики уровней сформированности компонентов информационной компетентности будущих учителей в образовательной среде педагогического вуза.
Теоретическая значимость результатов исследования определяется вкладом в теорию и методику обучения и воспитания, а именно: на основании анализа научной литературы дано определение понятия «информационная компетентность учителя», понимаемое нами как интегративное качество личности, проявляющееся в его готовности и способности к овладению информационными и специальными знаниями, умениями и навыками в области информационных технологий, способностью к отбору, анализу и творческому преобразованию информации, а так же эффективному и успешному применению информационных технологий в практической деятельности учащихся, используя компьютер или его портативные аналоги; выделены компоненты информационной компетентности учителя; уточнено содержание понятия «образовательная среда педагогического вуза» и определены ее свойства; разработана и внедрена теоретически обоснованная и эмпирически подтвержденная модель по формированию информационной компетентности будущих учителей в образовательной среде педагогического вуза.
Практическая значимость исследования. Создание и внедрение в учебный процесс модели формирования информационной компетентности будущего учителя в образовательной среде педагогического вуза. Получено экспериментальное подтверждение эффективности данной модели. Выявлены и подобраны методы и средства для эффективного обучения будущих учителей. Выявлены необходимые для практической реализации компоненты, способствующие повышению эффективности образовательных услуг. Опыт применения модели отражен и опубликован в научных статьях и может быть применен преподавателями высших учебных заведений при работе со студентами. Разработан факультативный курс «Применение современных информационных и коммуникационных технологий в школе», предназначенный для формирования информационной компетентности будущих учителей в образовательной среде педагогического вуза. Оглавление
Введение
Теоретическое обоснование проблемы формирования информационной компетентности будущих учителей
Понятие «образовательной среды» педагогического вуза
Понятие «информационная компетентность»
Компоненты информационной компетентности
Модель процесса формирования информационной компетентности будущего учителя в образовательной среде педагогического вуза
Теоретические основания построения модели формирования информационной компетентности будущего учителя в образовательной среде педагогического вуза
Содержательное описание модели формирование информационной компетентности будущего учителя в образовательной среде педагогического вуза
Оценка эффективности модели формирования информационной компетентности будущего учителя в образовательной среде педагогического вуза
Общая характеристика опытно-экспериментальной работы по формированию информационной компетентности будущего учителя в образовательной среде педагогического вуза
Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию информационной компетентности будущего учителя в образовательной среде педагогического вуза
Заключение
Библиографический список
Приложения
Научная новизна результатов исследования заключается в следующем: Дано уточненное понятие образовательной среды педагогического вуза, которую мы определяем, как педагогически организованную систему эмоциональных, физических, социально-культурных, технологических и иных условий, которые создают возможность для раскрытия интересов и способностей обучаемых, их активного участия в образовательном процессе, личностного развития и саморазвития. Выявлены свойства образовательной среды педагогического вуза, непосредственно влияющие на эффективное формирование компонентов информационной компетентности: информативность, насыщенность, векторность, целостность, мотивогенность, интерактивность, производственная направленность, креативность, модифицируемость, адаптивность. На основании анализа научной литературы дано определение понятия «информационная компетентность учителя», понимаемое нами как интегративное качество личности, проявляющееся в его готовности и способности к овладению информационными и специальными знаниями, умениями и навыками в области информационных технологий, способности к отбору, анализу и творческому преобразованию информации, а также эффективному и успешному применению информационных технологий в практической деятельности учащихся, используя компьютер или его портативные аналоги. Выявлена структура информационной компетентности будущего учителя, представленная единством компонентов: Мотивационный – это сумма внутренних и внешних мотивов к своей будущей профессиональной деятельности, характеризующаяся стремлением будущего учителя к применению в образовательной среде педагогического вуза новейших информационных и коммуникационных технологий, желанием самосовершенствоваться в этой сфере, формированием внутреннего стремления к достижению успеха при решении нестандартных задач; Когнитивный – это совокупность теоретических знаний, умений и навыков будущего учителя, включающих в себя способность и готовность овладеть базовыми психолого-педагогическими и специальными знаниями, умениями и навыками в области компьютерных технологий для эффективного построения педагогического процесса в образовательной среде педагогического вуза; Деятельностный – это практическое воплощение профессионально-педагогических знаний будущего учителя, его интеллектуальных, познавательных, технических, конструкторских и технологических умений; формирование высокопрофессиональных компетенций для решения учебных и познавательных задач в образовательной среде педагогического вуза с помощью современных компьютерных технологий; Интерактивный – это постоянный активный очный или дистанционный диалог и взаимодействие обучающихся и преподавателя с использованием современных компьютерных технологий и средств дистанционного обучения; общее решение образовательных задач, моделирование жизненной ситуации и самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность обучаемых; способность эффективно применять компьютерные технологии при организации учебного процесса в образовательной среде педагогического вуза. Разработана и теоретически обоснована педагогическая модель формирования информационной компетентности будущих учителей в образовательной среде педагогического вуза, структурированная совокупностью компонентов: целевого, содержательного, процессуального и результативно-оценочного. Выделены основные формы и методы формирования информационной компетентности в образовательной среде вуза средствами интерактивного обучения: кейс-обучение, интерактивная лекция, деловая игра, mind-карта, кластеры, инфографика, схема «рыбий скелет» и лента времени. Также активно используется e-Leaing (электронное обучение), которое включает в себя проведение вебинаров, создание интернет-проектов: сайта учителя, персонального блога, мультимедийных плакатов и электронных образовательных ресурсов. Разработан критериальный аппарат для диагностики уровней сформированности компонентов информационной компетентности будущих учителей в образовательной среде педагогического вуза.
Теоретическая значимость результатов исследования определяется вкладом в теорию и методику обучения и воспитания, а именно: на основании анализа научной литературы дано определение понятия «информационная компетентность учителя», понимаемое нами как интегративное качество личности, проявляющееся в его готовности и способности к овладению информационными и специальными знаниями, умениями и навыками в области информационных технологий, способностью к отбору, анализу и творческому преобразованию информации, а так же эффективному и успешному применению информационных технологий в практической деятельности учащихся, используя компьютер или его портативные аналоги; выделены компоненты информационной компетентности учителя; уточнено содержание понятия «образовательная среда педагогического вуза» и определены ее свойства; разработана и внедрена теоретически обоснованная и эмпирически подтвержденная модель по формированию информационной компетентности будущих учителей в образовательной среде педагогического вуза.
Практическая значимость исследования. Создание и внедрение в учебный процесс модели формирования информационной компетентности будущего учителя в образовательной среде педагогического вуза. Получено экспериментальное подтверждение эффективности данной модели. Выявлены и подобраны методы и средства для эффективного обучения будущих учителей. Выявлены необходимые для практической реализации компоненты, способствующие повышению эффективности образовательных услуг. Опыт применения модели отражен и опубликован в научных статьях и может быть применен преподавателями высших учебных заведений при работе со студентами. Разработан факультативный курс «Применение современных информационных и коммуникационных технологий в школе», предназначенный для формирования информационной компетентности будущих учителей в образовательной среде педагогического вуза. Оглавление
Введение
Теоретическое обоснование проблемы формирования информационной компетентности будущих учителей
Понятие «образовательной среды» педагогического вуза
Понятие «информационная компетентность»
Компоненты информационной компетентности
Модель процесса формирования информационной компетентности будущего учителя в образовательной среде педагогического вуза
Теоретические основания построения модели формирования информационной компетентности будущего учителя в образовательной среде педагогического вуза
Содержательное описание модели формирование информационной компетентности будущего учителя в образовательной среде педагогического вуза
Оценка эффективности модели формирования информационной компетентности будущего учителя в образовательной среде педагогического вуза
Общая характеристика опытно-экспериментальной работы по формированию информационной компетентности будущего учителя в образовательной среде педагогического вуза
Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию информационной компетентности будущего учителя в образовательной среде педагогического вуза
Заключение
Библиографический список
Приложения