Автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук. Москва, Институт стратегии
развития образования Российской академии образования, 2016. — 29 с.
Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и
образования. Научный руководитель: доктор философских наук,
профессор Иванова Светлана Вениаминовна.
Цель исследования: представить опыт
организационно-педагогического обеспечения процесса оценки качества
высшего образования США, обобщить принципы, подходы и формы
оценочной деятельности, вытекающие из этого опыта.
Научная новизна результатов исследования состоит в том, что: Впервые комплексно представлено организационно-педагогическое обеспечение процесса оценки качества высшего образования в США в динамике за период с 1880 гг. по настоящее время. В авторском представлении данное обеспечение включает этапы становления и развития системы оценки, реализуемые в ней принципы и подходы, традиционные и альтернативные формы оценки, критерии и показатели. Дан историко-педагогический анализ организационно-педагогического обеспечения процесса оценки качества высшего образования, в результате которого выявлены три основных этапа развития: возникновение рейтинговой оценки колледжей и университетов; определение трех основных подходов оценки качества высшего образования: институционального (оценка проводится через аккредитацию учебного заведения по регионам специальными организациями, которые имеют четко сформулированные стандарты и требования к периодичной самооценке и оценке со стороны внешних наблюдателей); профессионально-ориентированного (оценка проводится через специализированную, построенную на оценке профессионального уровня аккредитацию образовательных программ, которая организуется профессиональным союзом и осуществляется внутри учебного заведения); внутрисистемного (оценке подвергается образовательная программа колледжа или университета, которая проводится самим учреждением с целью улучшения его деятельности и выявления возможностей перераспределения ресурсов и образовательных приоритетов); развитие базисных принципов организационно-педагогического обеспечения: централизации, непрерывности, междисциплинарности, гибкости в применении подходов и форм оценки качества образования. Выявлены основы организационно-педагогического обеспечения: базисные принципы, традиционные и альтернативные формы оценивания, новые критерии и показатели оценки. Комплекс организационно-педагогического обеспечения процесса оценки качества высшего образования в США раскрыт на основе англоязычных источников по проблеме оценки качества образования в США, 22 из которых впервые переведены, проанализированы и введены в оборот автором.
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации, классификации, определении принципов, подходов и форм организационно-педагогического обеспечения процесса оценки качества высшего образования в США, вносит вклад в развитие методологических основ компаративистских исследований, анализа мировых практик организационно-педагогического обеспечения оценки образовательных систем. Введение в научный оборот переводных источников и впервые представленный анализ американского опыта организационно-педагогического обеспечения процесса оценки качества высшего образования в период становления и развития может способствовать развитию теории отечественной педагогики в данной области, более глубокому осмыслению аналогичных отечественных проблем.
Практическая значимость работы заключается в том, что охарактеризованная практика организационно-педагогического обеспечения оценки качества высшего образования в США, а также переводная научная литература могут быть применены в российском образовании с целью совершенствования механизмов и процедур оценки качества. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы университетами при организации процесса оценки качества образования, его оптимизации, а также заинтересованными государственными и негосударственными организациями при подготовке и повышении квалификации специалистов, занимающихся аккредитацией университетов. Выводы, сделанные автором, могут найти широкое применение в исследованиях организации оценки качества образования в организациях высшего профессионального образования, выявлении определенных противоречий, мешающих развитию данного процесса и определении способов устранения данных противоречий. Оглавление
Оглавление
Введение
Теоретический анализ организационно-педагогического обеспечения процесса оценки качества высшего образования в США
Становление и развитие систем оценки качества высшего образования в США: историко-педагогическая ретроспектива
Современные подходы к организации и педагогическому сопровождению процесса оценки качества образования в системе высшей школы США
Современное состояние методологического обеспечения организации процесса
Управление процессом оценки качества высшего образования в США
Аналитический обзор базисных принципов организационно-педагогического обеспечения процесса оценки качества высшего образования
Организация процесса оценки качества высшего образования: традиции и инновации
Заключение
Список литературы
Приложение
Научная новизна результатов исследования состоит в том, что: Впервые комплексно представлено организационно-педагогическое обеспечение процесса оценки качества высшего образования в США в динамике за период с 1880 гг. по настоящее время. В авторском представлении данное обеспечение включает этапы становления и развития системы оценки, реализуемые в ней принципы и подходы, традиционные и альтернативные формы оценки, критерии и показатели. Дан историко-педагогический анализ организационно-педагогического обеспечения процесса оценки качества высшего образования, в результате которого выявлены три основных этапа развития: возникновение рейтинговой оценки колледжей и университетов; определение трех основных подходов оценки качества высшего образования: институционального (оценка проводится через аккредитацию учебного заведения по регионам специальными организациями, которые имеют четко сформулированные стандарты и требования к периодичной самооценке и оценке со стороны внешних наблюдателей); профессионально-ориентированного (оценка проводится через специализированную, построенную на оценке профессионального уровня аккредитацию образовательных программ, которая организуется профессиональным союзом и осуществляется внутри учебного заведения); внутрисистемного (оценке подвергается образовательная программа колледжа или университета, которая проводится самим учреждением с целью улучшения его деятельности и выявления возможностей перераспределения ресурсов и образовательных приоритетов); развитие базисных принципов организационно-педагогического обеспечения: централизации, непрерывности, междисциплинарности, гибкости в применении подходов и форм оценки качества образования. Выявлены основы организационно-педагогического обеспечения: базисные принципы, традиционные и альтернативные формы оценивания, новые критерии и показатели оценки. Комплекс организационно-педагогического обеспечения процесса оценки качества высшего образования в США раскрыт на основе англоязычных источников по проблеме оценки качества образования в США, 22 из которых впервые переведены, проанализированы и введены в оборот автором.
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации, классификации, определении принципов, подходов и форм организационно-педагогического обеспечения процесса оценки качества высшего образования в США, вносит вклад в развитие методологических основ компаративистских исследований, анализа мировых практик организационно-педагогического обеспечения оценки образовательных систем. Введение в научный оборот переводных источников и впервые представленный анализ американского опыта организационно-педагогического обеспечения процесса оценки качества высшего образования в период становления и развития может способствовать развитию теории отечественной педагогики в данной области, более глубокому осмыслению аналогичных отечественных проблем.
Практическая значимость работы заключается в том, что охарактеризованная практика организационно-педагогического обеспечения оценки качества высшего образования в США, а также переводная научная литература могут быть применены в российском образовании с целью совершенствования механизмов и процедур оценки качества. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы университетами при организации процесса оценки качества образования, его оптимизации, а также заинтересованными государственными и негосударственными организациями при подготовке и повышении квалификации специалистов, занимающихся аккредитацией университетов. Выводы, сделанные автором, могут найти широкое применение в исследованиях организации оценки качества образования в организациях высшего профессионального образования, выявлении определенных противоречий, мешающих развитию данного процесса и определении способов устранения данных противоречий. Оглавление
Оглавление
Введение
Теоретический анализ организационно-педагогического обеспечения процесса оценки качества высшего образования в США
Становление и развитие систем оценки качества высшего образования в США: историко-педагогическая ретроспектива
Современные подходы к организации и педагогическому сопровождению процесса оценки качества образования в системе высшей школы США
Современное состояние методологического обеспечения организации процесса
Управление процессом оценки качества высшего образования в США
Аналитический обзор базисных принципов организационно-педагогического обеспечения процесса оценки качества высшего образования
Организация процесса оценки качества высшего образования: традиции и инновации
Заключение
Список литературы
Приложение