Баенская Е.Р. Нарушение аффективного развития ребенка в раннем возрасте как условие формирования детского аутизма
Подождите немного. Документ загружается.
переживаний азарта, неожиданности, приключения, собственно и создает
сюжет игры или рисунка. Без этой специальной работы невозможно, даже
при самых неглубоких вариантах синдрома аутизма, активизировать и
поддерживать исследовательский интерес ребенка к новому (уменьшать его
выраженный консерватизм и осторожность), учить его пытаться
преодолевать препятствия, формировать уровень притязаний, повышать
самооценку. Именно на основе разработки сюжета ребенок начинает
говорить развернуто, появляется возможность диалога.
Обязательным условием коррекции аффективного развития детей с
аутизмом является активное участие в ней родителей. Именно с близкими
должны складываться у ребенка наиболее естественные формы
эмоционального контакта, по отношению к ним должна формироваться
привязанность; в первую очередь родители должны овладевать способами
эмоциональной регуляции его аффективных состояний и поведения.
Поэтому работа специалистов с ребенком обязательно должна сочетаться с
обучением родителей приемам эмоционального заражения и регулярного
совместного переживания впечатлений – расширению спектра позитивных
переживаний малыша, придания общего эмоционального смысла
подробностям ежедневных событий его жизни и их упорядочиванию, то есть
направленному формированию и постепенному усложнению его
аффективного опыта. Раннее начало и тщательность такой работы могут
создавать условия и для профилактики развития наиболее тяжелых форм
искаженного дизонтогенеза.
В заключении диссертации обобщаются результаты исследования.
Основные выводы
1. Предвестники детского аутизма появляются в самом раннем возрасте
в выраженных отклонениях аффективного развития, обусловленных
41
экстремально малой выносливостью детей в контактах с близким человеком
и окружением в целом; завершение оформления синдрома свидетельствует о
формировании системного нарушения аффективного развития.
2. Нарушения аффективного развития, специфические для синдрома
детского аутизма, исходно проявляются как трудности регуляции взрослыми
активности и поддержания аффективной стабильности ребенка, то есть как
проблемы становления совместно разделенного переживания в их общей
системе аффективной саморегуляции.
3. Нарушения становления общей со взрослым системы регуляции
активности и аффективной стабильности не позволяют компенсировать
первичную недостаточность ребенка (невыносливость в контактах с миром) и
стимулировать его продвижение в развитии взаимодействия с близкими и
средой в целом, что неизбежно ведет к тяжелой дезадаптации, нарушениям
психического и социального развития.
4. Трудности регуляции активности и обеспечения аффективной
стабильности ребенка препятствуют использованию совместно разделенного
переживания как механизма организации взаимодействия в решении
адаптивных задач в процессе ухода за ребенком. Это нарушает дальнейшее
развитие совместно разделенного переживания, становление основ
собственного положительного опыта жизни ребенка в стабильной
предметной и социальной среде, возможности взаимодействия с
меняющимися обстоятельствами.
5. Окончательное оформление синдрома детского аутизма на 2-3м
годах жизни происходит именно в связи с начинающемся в этом возрасте
интенсивном развитии индивидуальных механизмов аффективной
организации поведения и сознания ребенка. В норме они складываются на
основе развития совместно разделенного переживания, его дефицитарность
42
при детском аутизме предопределяет патологическое развитие
индивидуальных аффективных механизмов.
6. Представленный в работе анализ вариантов ранних проявлений
аутистического дизонтогенеза позволил выделить различия в качестве и
глубине проблем дезадаптации таких детей; вскрыть внутренние
закономерности формирования четырех групп детского аутизма в контексте
общего нарушения развития индивидуальной системы аффективной
организации сознания и поведения ребенка.
7. При выявленной угрозе аутистического развития психологическая
коррекция, как показано в исследовании, должна быть направлена в первую
очередь на формирование основы раннего взаимодействия с ребенком -
вовлечение его в совместно-разделенное переживание. Решение этой задачи
открывает для взрослых возможность поддержать активность и стабильность
ребенка в контакте с миром; позволяет установить и дифференцировать
эмоциональные отношения; добиться объединения внимания на объекте
общего интереса, что открывает ребенку доступ к совместно разделенному
действию. Все это является необходимыми предпосылками для развития и
усложнения индивидуального аффективного опыта ребенка, облегчения
проблем его эмоциональной и социальной адаптации.
8. Задачи и приемы психологической коррекции дифференцируются в
соответствии с выявленным вариантом аутистического развития,
опеделяющим содержание и интенсивность исходно доступного ребенку
совместно разделенного переживания. Общей и центральной задачей, вне
зависимости от степени искажения развития, является формирование основ
индивидуального опыта ребенка - прежде всего, совместная проработка
впечатлений уровня аффективных стереотипов, несформированность
которого препятствует, хотя и по разному, развитию всех детей с аутизмом.
43
9. Продуктивность коррекционной работы по нормализации
аффективного развития при угрозе формирования синдрома раннего детского
аутизма в значительной степени зависит от включенности в коррекционный
процесс близких ребенка. Раннее начало и систематичность обучения
родителей наиболее действенным приемам эмоционального заражения,
регуляции аффективных состояний ребенка, разделению и организации его
впечатлений могут создавать условия для профилактики развития наиболее
тяжелых форм искаженного дизонтогенеза.
Список основных работ, опубликованных по теме диссертации
Монографии, главы в монографиях, методические пособия
1. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным
развитием: младший дошкольный возраст: учебно-методическое пособие. –
М.: Ин-т учебника «Пайдейя», 2000. – 87 с.
2. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным
развитием (ранний возраст). – М.: Теревинф, 2007. – 112 с.
3. Дети с нарушениями общения: ранний детский аутизм / К.С.Лебединская,
О.С.Никольская, Е.Р. Баенская и др. – М.: Просвещение, 1989. – 95 с.
(авторский вклад 25 %).
4. Баенская Е.Р. Коррекция агрессивных проявлений // Эмоциональные
нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский и др. – М.:
Изд-во МГУ, 1990. – Гл. 8. – С. 140 – 164.
5. Баенская Е.Р. Формирование эмоциональной регуляции в раннем
онтогенезе // Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция
/ В.В.Лебединский и др. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – Гл. 3. – С. 32 – 46.
44
6. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути
помощи. – М.: Теревинф, 1997. – 343 с. (авторский вклад 35 %).
7. Баенская Е.Р., Разенкова Ю.А., Выродова И.А. Мы: общение и игра
взрослого с младенцем: книга для родителей, воспитателей, учителей -
дефектологов. – М.: Полиграф сервис, 2002. – 131 с. (авторский вклад 15
%).
8. Баенская Е.Р. Возрастные особенности психического развития при
аутизме // Аутизм: возрастные особенности и психологическая помощь /
О.С.Никольская и др. – М.: Полиграф сервис, 2003. – С. 37 – 62; 69 - 100.
9. Баенская Е.Р. Проблемы семьи // Аутизм: возрастные особенности и
психологическая помощь / О.С.Никольская и др. – М.: Полиграф сервис,
2003. – С. 191 – 198.
10. Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Психологическая помощь при нарушениях
раннего эмоционального развития: методическое пособие. – М.: Экзамен,
2004. – 127 с. (авторский вклад 70 %).
Учебные пособия
11. Баенская Е.Р. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
нарушениями эмоционального развития (ранний детский аутизм) //
Специальная дошкольная педагогика: учебное пособие / под ред. Е.А.
Стребелевой. – М., 2001. – Гл. 9. – С. 220 – 255.
12. Баенская Е.Р. Ранние этапы аффективного развития в норме и патологии:
учебное пособие. – М. : Изд-во УРАО, 2001. – 84 с.
Научные статьи
13. Никольская О.С., Баенская Е.Р.,Ульянова Р.К. Психолого-педагогическая
коррекция раннего детского аутизма // Ранний детский аутизм: клинико-
психологическая характеристика; медикаментозная и психолого–
педагогическая коррекция: сб. науч. тр. – М., 1981. – С. 43 - 90 (авторский
вклад 30 %).
45
14. Баенская Е.Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного
ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет // Дефектология. – 1995. - № 5. – С. 76 -
83.
15. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании аутичного ребенка //
Дефектология. – 1999. - № 1. – С. 47 - 54.
16. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Проблемы семьи
аутичного ребенка // Дефектология. – 2005. - № 5. – С. 76 - 82 (авторский
вклад 35 %).
17. Баенская Е.Р. Признаки эмоциональных нарушений в раннем возрасте //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2007. - № 4. – С.
64 - 70.
18. Баенская Е.Р. Нарушения аффективного развития ребенка при
формировании синдрома раннего детского аутизма // Дефектология. –
2008. - № 4. - С. 11 - 19.
19. Баенская Е.Р. Использование сюжетного рисования в коррекционной
работе с аутичными детьми // Дефектология. – 2008. –№ 4. – С. 85 - 92.
20. Баенская Е.Р. Закономерности аффективного развития ребенка
первого года жизни // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 8. – С. 90 - 95.
21. Баенская Е.Р. Аффективное развитие ребенка в период раннего
детства // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 9. – С. 100 - 104.
46