Батышев С.Я. Профессиональная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

131

Принципиально важным для реализации личностно-ориентированного

образования является понимание того, что педагогические воздействия, на-

правленные на формирование личности, нередко вызывают противодействие

со стороны обучающихся. Личностно-ориентированное образование не за-

нимается формированием личности с заданными свойствами, а создает усло-

вия для полноценного проявления и, соответственно, саморазвития личност-

ных функций субъектов образовательного процесса.

Личностно-ориентированное образование осно

вывается на следующих

принципах:

– признается приоритет индивидуальности, самоценности обучающегося

как активного носителя субъектного опыта;

– обучающийся не становится, а изначально является субъектом учения;

– при конструировании профессионально-образовательного процесса сле-

дует учитывать предшествующий субъектный опыт каждого обучающегося;

– развитие обучающегося как личности идет не только путем овладения

им нормативно у

становленной деятельностью, но и через постоянное обога-

щение, преобразование субъектного опыта как важного источника собствен-

ного развития.

Таким образом, личностно-ориентированное образование можно опреде-

лить как образование субъекта, максимально обращенное к индивидуально-

му опыту обучающегося, его потребности в самоорганизации, самоопреде-

лении и саморазвитии.

Личностно-ориентированный подход в профессиональном образовании

означает:

– создани

е условий для развития всех субъектов (участников) профессио-

нально-образовательного процесса: обучающихся, мастеров, преподавателей,

управленческого персонала;

– создание действенных стимулов (внешних побуждений) социального

профессионального развития субъектов профессионально-образовательного

процесса. Акцентирование внимания на развитии профессионально важных

качеств личности;

– внедрение в профессионально-образовательный процесс современных

педагогических и психологических технологий развития личности. Обеспе-

чение эмоци

ональной комфортности и социальной защищенности субъектов

образования. Создание ситуации успеха у обучающихся;

– обеспечение мониторинга профессионального развития всех субъектов

образования, т.е. регулярная и оперативная диагностика, которая входит в

систему обратной связи в процессе развития личности;

– развитие вариативного образования, направленного на расширение воз-

можностей профессионального самоопределения и на саморазвитие лично-

сти у

ченика;

– организация учебно-пространственной среды, предусматривающая соз-

дание интегративных, многофункциональных учебно-производственных

мастерских, лабораторий, бюро;

– коррекция социального и профессионального самоопределения лично-

сти, а также профессионально важных характеристик будущего специалиста.

Личностно-ориентированное содержание образования. Традиционный

подход в проектировании содержания образования не обеспечивает в полной

мере развития личности. Достижение личностной ориентированности за-

132

труднено существующими принципами формирования учебных планов и

программ, определяющих содержание профессионального образования. Не-

обходим переход к формированию вариативного содержания образования,

что предоставит личности веер разнообразных специальностей в рамках од-

ного профессионального поля.

Преодолеть структурную ограниченность учебно-программной докумен-

тации возможно, придав ей гибкий блочно-модульный характер. При проек-

тировании таких структур важно доб

иться автономности каждого блока,

предусмотреть возможность замены или модернизации любого блока, а так-

же присоединения в случае необходимости новых блоков и модулей. Уча-

щемуся, студенту следует предоставить возможность выбора дидактически

автономных учебно-профессиональных блоков и комплексов, т.е. самостоя-

тельного проектирования содержания своего профессионального образова-

ния, ориентируясь на разные варианты моделей уч

ебно-программной доку-

ментации, адекватных распространенным производственным технологиям.

Акценты смещаются на самостоятельное и кооперативное учение.

Технологизация личностно-ориентированного содержания образования

предполагает специальное конструирование учебных текстов, дидактических

материалов, форм контроля личностного развития обучающихся.

Личностно-ориентированное содержание образования помимо информа-

ционно-справочного, бесспорного учебного материала должно включать

проблемные тексты, противоречивые сведения, неопределенные ситу

ации.

Важно, чтобы учебный материал помогал самообразованию: содержал ука-

зания, рекомендации, комментарии, смысловые таблицы, диаграммы, обес-

печивающие самостоятельное понимание и усвоение содержания образова-

ния. Учебный материал должен включать предшествующий субъектный

опыт обучающегося и предусматривать возможность его преобразования.

Важным концептуальным положением технологизации образования явля-

ется предоставление обучающемуся возможности выбирать содержание

учебного ма

териала. Необходимо также дать возможность выбора способа,

технологии обучения.

Усвоение такого содержания образования приведет к отказу от постоян-

ной в течение всего времени обучения групповой организации учебного

процесса, от жесткой регламентации времени занятий, усилит самоопреде-

ляющее начало обучения. Учебно-пространственная среда должна будет

расшириться, стать открытой.

Существенно меняется позиция педагога. Роль преподават

еля постепенно

трансформируется в роль консультанта, наставника.

Важной особенностью личностно-ориентированного профессионального

образования станет отказ от традиционной методики обучения, имеющей ре-

цептурный характер. Акценты смещаются на саморегуляцию, самоуправле-

ние, самоконтроль и собственную активность обучающихся. Обучающиеся

инициируют и организуют процесс своего учения. При этом возрастает гу-

манистическая ценность самоопределения личности в ходе решения профес-

сионально зна

чимых задач.

Мониторинг профессионального развития субъектов профессионального

образования. Понятие мониторинга (от лат. Monitor – напоминающий, над-

зирающий) означает систематическое диагностическое отслеживание про-

фессионально-образовательного процесса. Главным моментом в мониторин-

133

ге является диагностика динамики профессионального развития обучающих-

ся и внесения коррективов в учебный процесс, т.е. мониторинг включает ди-

агностику, прогнозирование и коррекцию профессионального развития лич-

ности и процесса обучения. Основное внимание уделяется отслеживанию

характеристик процесса профессионального становления личности, которые

более информативны по сравнению со сведениями о результатах обучения.

Все многообразие при

меняемых способов, технологий осуществления

мониторинга можно свести к следующим группам.

Наблюдение за изменениями профессионального развития под влиянием

образовательного процесса и отыскание смысла в происходящих явлениях.

Эффективность педагогического наблюдения зависит от психологической

компетентности педагога, его опыта, отношения к обучающимся, профес-

сиональной позиции и т. д. Но наблюдение всегда характеризуется субъек-

тивностью, что может отрицательно ск

азаться на качестве мониторинга.

Метод тестовых ситуаций заключается в том, что педагог создает спе-

циальные условия, в которых каждый из структурных компонентов учебно-

профессиональной деятельности проявляется наиболее отчетливо. Для этого

осуществляются приемы прерывания учебных действий обучающихся, зада-

ние уточняющих вопросов, стимулирование рефлексии своих познаватель-

ных действий, дозирование помощи в у

чении и др.

Опросные методы позволяют получить информацию о развитии субъек-

тов образовательного процесса на основе анализа письменных или устных

ответов на стандартные, специально подобранные вопросы. Опросники по-

зволяют определить уровень выраженности или сформированности основ-

ных компонентов учебного процесса, особенности направленности обучаю-

щихся и педагогов, а также определить отдельные учебно-познавате

льные

свойства и качества.

Одним из действенных методов мониторинга является анализ результа-

тов учебно-профессиональной деятельности, при котором по заранее наме-

ченной схеме изучаются письменные тексты, графические материалы, тех-

нические изделия, творческие работы обучающихся.

Тестирование – это один из объективных методов сбора данных об уров-

не развития педагогических процессов и степени выраженности ур

овня раз-

вития субъектов образования. Важным достоинством тестирования является

ориентация на норму, что позволяет сопоставлять, сравнивать оценки, полу-

ченные при помощи теста. Для мониторинга применяют интеллектуальные и

личностные тесты, межличностные тесты, практические тестовые задания,

процессуальные тесты.

Выделяют три формы мониторинга:

Стартовая диагностика обучаемости и воспитуемости, проводимая пси-

хологической службой; результаты же в са

мом общем виде доводятся до

сведения педагогического коллектива. Большое внимание уделяется реко-

мендациям по коррекции этих двух важных показателей продуктивности об-

разовательного процесса.

Для осуществления мониторинга профессионального развития в течение

всего времени обучения в учебном заведении применяется экспресс-

диагностика социально и профессионально важных характеристик обучаю-

щихся. Экспресс-диагностику также проводит психолог, но ее резу

льтаты

обсуждаются с педагогами, которые оперативно вносят коррективы в учеб-

134

но-образовательную деятельность. Данные экспресс-диагностики становятся

ориентировочной основой для построения программ педагогических наблю-

дений, анализа продуктов деятельности, проектирования учебных задач и

ситуаций. В случае необходимости по результатам стартовой и текущей ди-

агностики проводятся психолого-педагогические консилиумы.

Финишная диагностика профессиональной подготовленности выпускни-

ков, помимо определения уровня сформированных социально-профес-

сиональных знаний, навыков и у

мений, включает диагностику степени раз-

вития качеств, необходимых будущему специалисту.

Последовательное осуществление мониторинга позволяет обеспечить ин-

теграцию трех сторон личностно-ориентированного профессионального об-

разования: развитие личности, профессионально-образовательного процесса

и взаимодействие обучающихся и педагогов.

Личностно-ориентированные технологии профессионального развития

педагогов. Утверждение личностно-ориентированных технологий в профес-

сиональном образовании во многом зави

сит от подготовленности педагогов

к этому инновационному процессу. Ведь преподаватель, мастер являются

носителями не только информации, но также и методов познавательной дея-

тельности. Значит, начинать надо с педагогов. Речь идет не об усвоении но-

вого материала, а о перестройке познавательных способностей педагогов.

Годами складывавшиеся приемы педагогической деятельности, основанные

на рецептах, жес

тких алгоритмических указаниях, сформировали стереотипы

мышления и педагогического поведения.

Никакие призывы и убеждения в необходимости перехода педагогов на

новую психологическую основу их деятельности не помогут. Следует соз-

дать ситуации, разрешая которые педагоги перестраивали бы сложившиеся

способы учебно-познавательной деятельности. Важными формами переори-

ентации являются различные проблемные семинары, тренинги и диагностика

профессиона

льно значимых характеристик педагога.

Действенным фактором, инициирующим профессиональное развитие пе-

дагогов, может стать аттестация. В настоящее время в разных регионах Рос-

сии ведется активный поиск методики аттестации педагогических и руково-

дящих работников образования. Опыт аттестации показал главный ее недос-

таток – игнорирование индивидуальной траектории профессионального ста-

новления педагога.

Унифицированная методика аттестации не у

читывает также особенности

профессий, географического расположения учебного заведения и экономики

региона. Очевидно, нужна аттестация, максимально учитывающая личност-

ный опыт и интересы педагога, а также образовательно-профессиональную

квалификацию, стаж, возраст, пол педагогов и, конечно, социально-

экономическую ситуацию в районе, где расположено профессиональное

учебное заведение.

Введение аттестации педагогических работников обусловливает акту-

альность по

иска инновационных технологий повышения их квалифика-

ции и педагогического мастерства. Решение этой проблемы привело к

разработке технологий профессионального развития педагогов. Их осо-

бенностью является личностная ориентация, обращенность к внутренним

резервам психики, актуализация профессионально-психологического по-

тенциала педагога.

135

Какой же вывод можно сделать, основываясь на проведенном анализе

развития личностно-ориентированного образования?

Утверждение личностно-ориентированного образования в профессио-

нальной школе зависит от многих факторов: личности педагогов и их про-

фессиональной позиции, содержания образования и его учебно-методи-

ческого обеспечения, технологии и организации учебно-пространственной

среды, контроля и оценки учебных технологий, диагностик

и и коррекции

профессионального развития обучающихся.

Далее в обобщенном виде представлены результаты анализа личностно-

ориентированного образования.

Цель: профессиональное развитие обучающегося, приобретение профес-

сионального опыта, становление специалиста, способного к самоопределе-

нию, самоорганизации и самообразованию.

Принципы:

– гуманизация профессионального образования;

– профессиональное самоопределение, выражающееся в выборе профес-

сии, конструировании своего профессионального образования, проектирова-

нии карьеры;

– вн

утренняя активность личности обучающегося, обусловленная по-

требностью в реализации своего опыта и способностей.

Стимулирование и мотивирование профессионального роста педагогов:

– личностно-ориентированная аттестация педагогов;

– дифференцированный подход в повышении квалификации; проблемные

семинары по личностно-развивающим технологиям профессионального обра-

зования; тренинги развития креативности, рефлексивные и коррекционные;

– диагностика профессионально-психологического потенциала лич

ности.

Личностно-ориентированное содержание образования обучающихся:

– вариативное, блочно-модульное построение учебных планов;

– личностно-развивающие интегративные образовательные программы:

социальные и технологические коммуникации, социальные технологии про-

изводства, развитие творчества, психотехнологии профессионального само-

определения;

– дополнительные, факультативные профессионально-образовательные

курсы по перспективным технологиям.

Личностно-ориентированные педагогические технологии:

– технологии кооперативного (взаимосодействующего) обучения в ус

ло-

виях имитационно-игровой ситуации при разработке интегративных проек-

тов и выполнении комплексных заданий;

– саморегулируемое обучение при помощи метода проектов, направляю-

щих текстов, когнитивного инструктирования;

– диалогичность в обучении как фактор актуализации смыслообразую-

щей, рефлексивной и критической функций личности.

Личностно-ориентированная организация учебно-пространственной

среды:

– контроль и оценка обучаемости и способов уч

ебно-познавательной дея-

тельности обучающихся;

– интегративные, многофункциональные учебно-производственные мас-

терские, лаборатории, бюро;

– групповая организация ученических мест.

136

Мониторинг профессионального развития субъектов образования:

– стартовая диагностика обучаемости и воспитуемости;

– экспресс-диагностика социально и профессионально важных характери-

стик обучающихся;

– финишная диагностика профессиональной подготовленности выпуск-

ников.

Коррекция профессионального становления личности:

– коррекция социального и профессионального самоопределения;

– коррекция профессионально важных характеристик обучающихся.

Внедрение этого инновационного вида – личностно-ориентированного

образования – явится важным фактором обновления профессионального об-

разования, приведен

ия его в соответствие с современными требованиями.

137

ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ

§1. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

ПРОГРАММЫ И УЧРЕЖДЕНИЯ

1.1. Профессиональные образовательные программы. Образователь-

ная программа определяет содержание образования определенных уровня и

направленности. В Российской Федерации реализуются образовательные

программы, которые подразделяются на общеобразовательные (основные и

дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные).

Основные общеобразовательные программы (дошкольного, начального

общего, основного общего, среднего (полного) общего образования) направ-

лены на решение задач формирования общей ку

льтуры личности, адаптации

личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и

освоения профессиональных образовательных программ.

Основные профессиональные образовательные программы направлены на

решение задач последовательного повышения профессионального и общеоб-

разовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квали-

фикации. К основным профессиональным относятся программы, которые

соотносятся с образовательными уровнями: профессиональной подготовки;

начального профессиона

льного образования (НПО); среднего профессио-

нального образования (СПО); высшего профессионального образования

(ВПО: программы бакалавриата, программы подготовки специалиста, про-

граммы магистратуры), послевузовского профессионального образования.

Основные профессиональные образовательные программы НПО, СПО и

ВПО обеспечивают реализацию федерального государственного образова-

тельного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, об-

разовательных потребностей и запросов об

учающихся и включают в себя

учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин

(модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество под-

готовки обучающихся, а также программы учебной и производственной

практики, календарный учебный график и методические материалы, способ-

ствующие реализации соответствующих образовательных технологий.

Профессиональная подготовка (срок обучения до 6 месяц

ев) имеет целью

ускоренное приобретение обучающимися навыков, необходимых для выпол-

нения определенной работы, группы работ. Профессиональная подготовка не

сопровождается повышением образовательного уровня обучающихся. Про-

фессиональная подготовка может быть получена в учреждениях НПО, дру-

гих образовательных учреждениях: межшкольных учебных комбинатах,

учебно-курсовых комбинатах, учебных цехах и других учебных подразделе-

ниях предприятий и организаций.

Право на реализацию основной профессиона

льной образовательной про-

граммы начального профессионального образования имеют образовательные

учреждения начального профессионального, среднего профессионального и

высшего профессионального образования при наличии соответствующей ли-

цензии, выданной уполномоченным государственным органом исполнитель-

138

ной власти. Нормативный срок освоения основной образовательной про-

граммы НПО на базе среднего (полного) общего образования колеблется от

10 месяцев до 1 года 10 месяцев, на базе основного общего образования – от

10 месяцев до 2 лет 10 месяцев.

Обязательная часть профессиональной образовательной программы НПО

должна составлять 80% от общего объема времени, отведенного на ее освое-

ние. Вариативная часть (20%

) дает возможность расширения и (или) углуб-

ления подготовки, определяемой содержанием обязательной части, получе-

ния дополнительных компетенций, умений и знаний, необходимых для обес-

печения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами ре-

гионального рынка труда и возможностями продолжения образования. Дис-

циплины, междисциплинарные курсы и профессиональные модули вариа-

тивной части определяются образовательным учреждением.

Право на реализацию основной профессиона

льной образовательной про-

граммы по специальности среднего профессионального образования имеют

образовательные учреждения среднего профессионального и высшего про-

фессионального образования при наличии соответствующей лицензии, вы-

данной уполномоченным государственным органом исполнительной власти.

В СПО определены следующие виды программ:

– программа среднего профессионального образования базовой подго-

товки направлена на освоение общих и профессиона

льных компетенций,

обеспечивающих готовность к реализации основных видов профессиональ-

ной деятельности в соответствии с получаемой квалификацией специалиста

среднего звена. Нормативный срок освоения программы на базе среднего

(полного) общего образования составляет от 1 года 10 месяцев до 2 лет 10

месяцев, на базе основного общего образования – от 2 лет 10 месяцев до 3

лет 10 месяцев;

– прог

рамма среднего профессионального образования углубленной под-

готовки направлена на приобретение углубленных общих и профессиональ-

ных компетенций, обеспечивающих готовность к реализации усложненных

видов профессиональной деятельности в соответствии с более высокой ква-

лификацией специалиста среднего звена. Нормативный срок освоения про-

граммы на базе среднего (полного) общего образования составляет от 2 года

10 месяцев до 3 лет 10

месяцев, на базе основного общего образования – от 3

лет 10 месяцев до 4 лет 10 месяцев;

Для всех образовательных программ сроки освоения приведены для оч-

ной формы обучения. При очно-заочной (вечерней) и заочной формам обра-

зования сроки увеличиваются: на базе среднего (полного) общего образова-

ния не более чем на 1 год, на базе основного общего образования не бол

ее

чем на 1,5 года.

Обязательная часть профессиональной образовательной программы СПО

по циклам должна составлять 70% от общего объема времени, отведенного

на их освоение. Вариативная часть (30%) дает возможность расширения и

(или) углубления подготовки, определяемой содержанием обязательной час-

ти, получения дополнительных компетенций, умений и знаний, необходи-

мых для обеспечения конкурентоспособности вы

пускника в соответствии с

запросами регионального рынка труда и возможностями продолжения обра-

зования. Дисциплины, междисциплинарные курсы и профессиональные моду-

ли вариативной части определяются образовательным учреждением. В меж-

139

дисциплинарном курсе объем времени, отведенный на практические и лабо-

раторные занятия, должен составлять не менее 50%.

Основная образовательная программа высшего профессионального обра-

зования (ВПО) представляет собой совокупность учебно-методической до-

кументации, регламентирующей цели, ожидаемые результаты, содержание и

реализацию образовательного процесса по определенному направлению под-

готовки (специальности) ВПО. Основная образовательная программа ВПО

по направлению состоит из трех программ: подготовки бакалавра (срок обу-

чения 4 год

а), подготовки специалиста (срок 5 лет), подготовки магистра

(срок 6 лет) и содержит учебные циклы (гуманитарный, социальный, эконо-

мический, математический, естественнонаучный, профессиональный) и раз-

делы (физическая культура и/или научно-исследовательская работа). Каж-

дый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную

(профиль

ную), определяемую вузом. Вариативная (профильная) часть дает

возможность расширения или углубления знаний, умений и навыков, опре-

деляемых содержанием базовых дисциплин, позволяет студенту продолжить

образование на следующем уровне ВПО для получения квалификации (сте-

пени) магистра в соответствии с полученным профилем, получить углублен-

ные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности.

Для лиц, им

еющих среднее (полное) общее образование, сроки реализа-

ции основных образовательных программ ВПО по очно-заочной (вечерней) и

заочной формам обучения, а также в случае сочетания различных форм обу-

чения, могут быть увеличены вузом до 1 года по сравнению с нормативными

сроками обучения по очной форме.

Программы специализированной подготовки магистра вв

одятся решени-

ем ученого совета ВУЗа по согласованию с заказчиками кадров.

Профессиональные образовательные программы для обучающихся, вос-

питанников с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов реали-

зуются в образовательных учреждениях профессионального образования. В

том числе в специальных (коррекционных).

Образовательные учреждения профессионального образования, имеющие

государственную аккредитацию, реализуют вышеуказанные образовательные

программы соответствующего уровня в целях п

одготовки работников квалифи-

цированного труда (рабочих и служащих) и специалистов соответствующего

уровня согласно перечням профессий и специальностей и уровням образования.

Послевузовское профессиональное образование дает возможность повы-

шения уровня образования, научной, педагогической квалификации на базе

высшего профессионального образования и может быть получено в аспиран-

туре (адъюнктуре), ординатуре и интернатуре, а также в докторантуре, соз-

даваемых в образователь

ных учреждениях ВПО, дополнительного профес-

сионального образования и научных организациях.

В пределах каждого уровня профессионального образования задачей до-

полнительного образования является непрерывное повышение квалификации

рабочего, служащего, специалиста. К дополнительным образовательным

программам относятся образовательные программы различной направленно-

сти, реализуемые:

– в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреж

дениях

профессионального образования помимо статусных основных образователь-

ных программ;

140

– в образовательных учреждениях дополнительного образования (в учре-

ждениях повышения квалификации, на курсах, в центрах профессиональной

ориентации, в иных учреждениях, имеющих соответствующую лицензию);

– во внутрифирменном (корпоративном) обучении;

– в службах занятости населения;

– посредством индивидуальной педагогической деятельности, в научных

организациях.

Образовательные программы дополнительного профессионального обра-

зования предусматривают:

– оказание дополнительных образовательных услуг обучающимся;

– профессиональну

ю подготовку – повышение квалификации (курсы, се-

минары, стажировки, дистанционное обучение, консалтинг);

– профессиональную переподготовку.

1.2. Профессиональные образовательные учреждения. К образова-

тельным учреждениям профессионального образования относятся учрежде-

ния следующих типов: учреждения НПО, СПО, ВПО и послевузовского об-

разования, учреждения дополнительного образования для взрослых, другие

учреждения, осуществляющие образовательный процесс по подготовке, пе-

реподготовке и повышен

ию квалификации профессиональных кадров.

Сложилась следующая типология профессиональных образовательных

учреждений:

– образовательные учреждения НПО: 1) учебно-производственный

комбинат (УПК), учебно-курсовой комбинат (УКК), профессиональные

школы и т.д. – эти учреждения, как правило, ограничиваются начальной

профессиональной подготовкой; 2) профессионально-техническое училище

(ПТУ), профессиональное училище (ПУ) – осуществляют подготовку про-

фессиональных рабочих разной квалификации; 3) профессиональный ли

цей

(ПЛ), который помимо образовательных программ НПО реализует основные

образовательные программы СПО.

– образовательные учреждения СПО: 1) техникум – наименование уч-

реждений СПО преимущественно в индустриальной сфере; 2) училище – на-

именование учреждений СПО преимущественно в гуманитарной сфере – пе-

дагогические, медицинские, библиотечные училища и т.д.; а также в сфере

транспорта – морские, авиационные у

чилища и в военном образовании; 3)

колледж – новый интегративный тип учреждения СПО, обеспечивающий

ступенчатую подготовку кадров с различным уровнем образования и квали-

фикации. Термином «колледж» пользуются не только для обозначения сред-

них профессиональных учебных заведений, но и учебных заведений других

типов и уровней образования; 4) в практике встречаются и другие наимено-

вания учреждений СПО: центр непрерывного обр

азования и т.п.

– образовательные учреждения ВПО: 1) федеральный университет –

ВУЗ, который реализует инновационные образовательные программы выс-

шего и послевузовского профессионального образования, интегрированные в

мировое образовательное пространство, является ведущим научным и мето-

дическим центром; 2) университет – реализует образовательные программы

высшего и послевузовского профессионального образования по широкому

спектру направлений по

дготовки (специальностей); 3) академия – реализует

образовательные программы высшего и послевузовского профессионального

образования для определенной области научной и научно-педагогической