Батышев С.Я. Профессиональная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

141

деятельности, является ведущим научным и методическим центром в облас-

ти своей деятельности; 4) институт – реализует образовательные програм-

мы высшего профессионального образования, а также, как правило, образо-

вательные программы послевузовского профессионального образования для

определенной области профессиональной деятельности.

– образовательные учреждения дополнительного профессионального

образования: региональные и отраслевые институты и академии повышения

квалификации и переподготовки (ИПК), инст

итуты усовершенствования

(ИУ), институты технического обучения, ресурсные центры (РЦ) и др.

1.3. Развитие современных систем образовательных программ в про-

фессиональных учебных заведениях. Согласно принципу диверсификации

(расширения многообразия) современные системы профессиональных обра-

зовательных программ могут быть реализованы по трем векторам развития

личности. Первый вектор – рост профессиональной квалификации, когда

идет последовательное овладение п

рофессиональными знаниями, умениями

и компетенциями в одной области знаний, усовершенствованием уровня об-

разования и квалификации.

Второй вектор подразумевает освоение личностью новых квалифика-

ций в близких смежных областях деятельности, когда происходит попол-

нение и расширение знаний, умений, освоение нового вида деятельности при

прохождении различных уровней образования и квалификации.

Третий вектор профессионального разв

ития личности ориентирован на пе-

ремену профессиональной ориентации в не смежной и не родственной об-

ласти профессиональной деятельности. Причем, вариантов переподготовки

может быть неограниченное множество, однако главными критериями долж-

ны быть: необходимость и ее целесообразность. Необходимость такой пере-

ориентации обусловливается возможностями и желанием личности получить

новую квалификацию; спросом на такие кад

ры экономики и социальной сфе-

ры региона. Целесообразность определяется эффективностью затрат на такую

подготовку, т.к. может быть дешевле заново выучить желающего, чем строить

процесс обучения с учетом имеющихся профессиональных знаний и умений.

Выбор вектора профессионального развития личности является основой

для формирования образовательной программы. Педагогическими требо-

ваниями к разработке образовательных программ являются:

– содержат

ельные, позволяющие формировать образовательные програм-

мы с учетом преемственности и интегративного подхода к обучению;

– организационные, которые способствуют реализации образовательных

программ в разных типах образовательных учреждений;

– кадровые, формирующие педагогический коллектив, квалификация

преподавателей которого должна быть поставлена в зависимость от уровня

осуществляемых образовательных программ;

– материально-технические, которые будут обеспечивать ос

уществление

выбранных образовательных программ, что особенно важно при развитии

новых научных исследований, появлении и внедрении новых технологий.

Материально-техническая база образовательного учреждения определяется

профилем подготовки контингента обучающихся, перечнем учебно-

производственных работ и выпускаемой (если таковая есть) профессиональ-

ным образовательным учреждением продукции, связями с предприятиями и

организациями – заказчиками кадров;

142

– мотивационные, которые позволят личности выбрать свою образова-

тельную траекторию, а образовательному учреждению сформировать свою

индивидуальную образовательную систему;

– национально-региональные, которые учтут возможности и особенности

региона и будут содействовать развитию экономики и социальной и куль-

турной сферы;

– местные, учитывающие местные особенности и традиции образователь-

ного процесса в крае (регионе, городе, учебном заведении).

Перечис

ленные педагогические требования позволяют разработать струк-

туру образовательных программ. Для образовательных учреждений профес-

сионального образования структура образовательной программы имеет че-

тыре модуля: анализ рынков потребителей образовательных услуг и рынка

труда; приоритетные направления развития, цели, задачи на конкретный пе-

риод; содержание образования по профессиям и специальностям с учетом

уровня и профиля подготовки; до

полнительные образовательные услуги.

Существует следующий порядок изучения обучающимися образовательной

программы или схемы организации педагогического процесса.

Последовательное изучение образовательной программы подразумевает

поэтапное прохождение обучения обучающимися по единым учебным про-

граммам для каждого этапа. Каждый последующий этап строится на базе

знаний и умений предыдущего этапа с учетом принципов преемственности,

интеграции, полноты и завершенности содержания обу

чения. Последова-

тельно-параллельная организация образовательного процесса предусматри-

вает разделение общего потока обучающихся после временного совместного

обучения на отдельные параллельные группы или потоки. При этом совме-

стное обучение ведется по одинаковым учебным программам или по объе-

диненным блокам учебного материала, что определяется целями обучения и

профилем подготовки. Паралле

льное же обучение ведется по разным учеб-

ным программам, которые будут иметь и различные сроки подготовки. Так,

совместное обучение на первом этапе переходит затем в раздельное обуче-

ние будущих рабочих и техников, или рабочих и инженеров, или рабочих,

техников и инженеров.

При параллельной схеме подготовки идет одновременное изучение двух

(или н

ескольких) образовательных программ. Причем, образовательные про-

граммы могут быть как независимы, так и интегрированы между собой. Та-

ким примером может служить довольно часто теперь встречающееся в прак-

тике обучения овладение второй специальностью. Так, студент экономиче-

ского факультета после двух лет обучения параллельно с основной програм-

мой учится на юридическом факультете этого же институ

та или другого ВУ-

За и получает второй диплом о высшем образовании.

Предложенные схемы организации педагогического процесса могут быть

как непрерывными во времени, так и дискретными. В последнем случае обу-

чение может происходить отдельными завершенными этапами и растянуто

во времени. Причем каждый этап должен быть законченным, т.е. быть по

д-

твержден соответствующим документом (удостоверением, сертификатом,

дипломом).

В современных условиях развития постиндустриального образования

прогрессивной тенденцией является диверсификация профессиональных об-

разовательных учреждений, т.е. развитие их как многоуровневых, много-

143

профильных и многофункциональных – профессиональные лицеи и коллед-

жи, центры непрерывного профессионального образования, университетские

комплексы, инженерно-технические институты и т.д. Эта тенденция обу-

словлена следующими факторами:

– ограниченность существующей системы профессиональной подготовки

(изолированность учебных заведений, освоение отдельных профессий, узкий

территориальный охват обучающихся, отсутствие целенаправленной много-

уровневой подготовки);

– необходимость обеспечения большей доступности в полу

чении профес-

сионального образования людьми без ограничения возраста и с учетом осо-

бенностей рынка труда;

– удовлетворение потребностей регионов, территорий в обеспечении соб-

ственными профессиональными кадрами всех необходимых уровней и про-

фессий, специальностей;

– повышение образовательного уровня населения;

– необходимость повысить престиж учебного заведения, что обеспечит

ему выбор контингента обучающихся;

– создани

е условия для профессионального роста как обучающихся, так и

преподавателей;

– интенсивно и своевременно обновлять содержание образования, орга-

низационные формы и технологии обучения с учетом развития экономики,

новых технологий.

Образовательный процесс в диверсифицированных образовательных уч-

реждениях строится на следующих принципах.

1. Целостность профессионального образования, не механическое прира-

щение элементов образования, а глу

бокая интеграция его подсистем и про-

цессов.

2. Открытость профессионального образования предоставляет обучаю-

щимся возможность переходить в другие учебные заведения, одновременно

учиться в нескольких профессиональных образовательных учреждениях.

3. Завершенность каждого образовательного этапа предоставляет уча-

щимся и студентам возможность строить свою личную траекторию образо-

вания в соответствии со своими запросами и жизненными установками.

4. Преемственность и ин

тегративность в содержании профессионального

образования позволяет установить оптимальные сроки подготовки профес-

сиональных кадров.

5. Максимальное использование преподавательских кадров даст возмож-

ность педагогам не искать другие места работы для совместительства, а с ин-

тересом и полной отдачей работать в сложившемся коллективе.

§2. ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ

Впервые понятие федерального государственного образовательного

стандарта было введено федеральным Законом Российской Федерации «Об

образовании» в 1992 г. В соответствии с этим Законом, образовательные

стандарты рассматриваются как неотъемлемая часть системы образования

144

Российской Федерации в целом. В Российской Федерации образовательные

стандарты на протяжении последних лет определяют основные цели, на-

правления развития и содержание образования. Федеральный государствен-

ный образовательный стандарт включает в себя следующие три основных

компонента:

Во-первых, это структура основных образовательных программ, в т.ч.

требования к соотношению частей основной образовательной программы,

требовани

я к объему этих частей, а также к соотношению обязательной час-

ти основной образовательной программы и частью, формируемой участни-

ками образовательного процесса.

Второй компонент – это требования к условиям реализации основных об-

разовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-

техническим и иным условиям.

Наконец, третий компонент определяет требования к результатам освое-

ния основных образователь

ных программ.

Понятие государственного образовательного стандарта может быть рас-

крыто наиболее полно, если рассматривать как его внешние, так и внутрен-

ние связи. Внешние связи стандарта проявляются, прежде всего, через его

место в системе социально-экономических отношений, существующих в со-

временном российском обществе. При этом образовательный стандарт вы-

ступает как метаязык вз

аимодействующих субъектов в этой сфере. Отсюда

могут быть установлены и основные требования к стандарту, образующие

неформальный социальный заказ на его разработку. Внутренние связи обра-

зовательного стандарта проявляются, если рассматривать стандарт как само-

стоятельную подсистему образования, имеющую собственную элементную

структуру и соответствующие межэлементные взаимодействия.

Состав образовательного стандарта, свойства каждого элемента, которые

входят в образователь

ный стандарт позволяют раскрыть собственную сущ-

ность понятия стандарта и его основные характеристики.

Для понимания роли образовательных стандартов в социально-

экономической системе общества важны функции образовательного стан-

дарта. Иными словами, необходимо ответить на вопрос: кому и зачем нужен

образовательный стандарт и как он может быть использован.

Во-первых, образователь

ный стандарт ориентирован на педагогов и обу-

чающихся, которые должны в ходе обучающей и учебной деятельности вы-

полнять требования образовательного стандарта и дополнять его с учетом

своих возможностей и интересов.

Во-вторых, администраторам образования, работникам системы профес-

сионального образования от федеральных чиновников до руководителей об-

разовательных учреждений для формирования адекватных механизмов в

сфере пл

анирования, регулирования и контроля за учебно-воспитательным

процессом.

В третьих, образовательный стандарт ориентирован также и на внешних

пользователей – на объединения работодателей, профсоюзы, органы занято-

сти населения для решения вопросов трудоустройства выпускников, опреде-

ления развития их профессиональной карьеры, дополнения того образова-

ния, которое получено в образовательных учреждениях, системой вну

три-

фирменного обучения и для формирования на основе образовательных стан-

дартов системы обучения «через всю жизнь».

145

Таким образом, образовательный стандарт должен учитывать интересы

всех указанных субъектов, обеспечивать понимание ими документов стан-

дарта, преемственность между документами образовательного стандарта и

другими учебно-методическими материалами, определяющими цели, струк-

туру и содержание образовательного процесса.

В рамках рассмотрения понятия образовательного стандарта важно опре-

делить и общие требования к его разработке, которые вытекают из ранее оп-

ределенных его основных фу

нкций.

Прежде всего, стандарт должен стать основным инструментом управле-

ния качеством профессионального образования на государственном уровне.

Соответственно, он должен включать все необходимые компоненты, связан-

ные с понятием качества профессионального образования.

В широком смысле качество профессионального образования определяет-

ся тем, насколько оно соответствует текущим и перспективным задач

ам со-

циально-экономического развития общества, т.е. насколько оно удовлетво-

ряет запросам отдельной личности и общества в целом, государства, а также

различных структур, которые представляют интересы производства, интере-

сы бизнеса, интересы социума.

Образовательный стандарт должен также служить социальной гарантией

членам общества, гарантией их конкурентоспособности на отечественном и

мировом рынках тру

да, с одной стороны, и удовлетворять их персональные

потребности с другой стороны. Для этого он должен быть приемлемым для

всей Российской Федерации, для всех регионов, субъектов Федерации. Он

должен быть посилен для обучающихся как по содержанию, так и по объему,

должен опираться на существующие в обществе ресурсы, т.е. не выходить за

пределы воз

можного на текущей стадии развития общества.

Он должен обладать также такими свойствами как сопоставимость с за-

рубежными образовательными стандартами с одной стороны, и преемствен-

ность с профессиональными стандартами, которые определяют требования

к персоналу в соответствующих отраслях экономики, на которые направлена

подготовка выпускников учреждений профессионального образования.

Одним из важных требований к госу

дарственным образовательным стан-

дартам является то, что они должны обеспечивать возможность свободного

функционирования системы непрерывного образования. В связи с этим, об-

разовательные стандарты всех звеньев системы непрерывного образования

должны быть преемственны, хорошо взаимодействовать в пограничных со-

держательных областях.

И наконец, образовательные стандарты профессионального образования

должны служить основой для последу

ющей разработки профессиональных

образовательных программ, комплексов учебно-методического обеспечения,

организации аккредитации образовательных учреждений, разработки стан-

дартов более высокого уровня. Т.е. они должны иметь внятную дидактиче-

скую и методическую интерпретацию. При этом предпочтительно макси-

мально сохранить преемственность между различными поколениями госу-

дарственных образовательных стандартов, которые в среднем сменяются

каждые 10 лет.

В то же врем

я, образовательные стандарты не должны стать тормозом для

развития системы образовательных программ, которые должны постоянно

сохранять актуальность и идти в ногу со временем.

146

Специфика профессионального образования по сравнению с общим обра-

зованием состоит в большом разнообразии профессий и специальностей,

форм подготовки работников, достаточно коротком сроке жизни учебно-

программной документации, так как содержание профессионального образо-

вания непосредственно связано с быстро меняющимся в результате научно-

технического прогресса содержанием труда.

Исходя из рассмотренных функций образовательных стандартов и основ-

ных общих требований к их разработке, и организован вес

ь процесс их соз-

дания.

Организационная основа создания, экспертизы и введения в действие фе-

деральных государственных образовательных стандартов профессионально-

го образования всех уровней определяется правительством Российской Фе-

дерации. Непосредственно разработка организуется Министерством образо-

вания и науки Российской Федерации. В общем виде порядок разрабо

тки

федеральных государственных образовательных стандартов профессиональ-

ного образования предусматривает участие в этом ведущих образовательных

учреждений, объединений работодателей, учреждений науки, заинтересо-

ванных специалистов, профессиональных сообществ.

После завершения разработки эти проекты образовательных стандартов

проходят общественную экспертизу и общественное обсуждение, после чего

утверждаются Минобрнауки РФ. Федеральные государственные образова-

тельные стандарты разрабатываются по ступеням образования, по направле-

ниям подготовки, профессиям, отдельным специ

альностям.

Таким образом, общей основой для разработки федеральных государст-

венных образовательных стандартов профессионального образования служат

перечни соответствующих направлений подготовки и специальностей по

различным уровням профессионального образования: высшего профессио-

нального, среднего профессионального и начального профессионального об-

разования.

Важной особенностью современного состояния разработки образователь-

ных стандартов в сфере профессионального образования явля

ется значи-

тельное расширение взаимодействия с объединениями работодателей в ходе

разработки и реализации государственной политики в профессиональном

образовании.

Наряду с юридической и организационной основой разработки и утвер-

ждения федеральных государственных образовательных стандартов профес-

сионального образования, существует целый ряд документов и материалов

методического характера, рекомендаций и требований, которые а

дресованы,

прежде всего, разработчикам. К таким документам, в частности, относятся

технические задания или макеты на разработку федерального государствен-

ного образовательного стандарта начального профессионального образова-

ния, среднего профессионального образования и высшего профессионально-

го образования, утверждаемые Министерством образования и науки РФ, а

также различные разъяснения, учитывающие специфику каждого уровня об-

разования.

Среди документов мето

дического характера, прежде всего, следует отме-

тить рекомендации по национальной рамке квалификаций, подготовленные в

помощь разработчикам государственных стандартов профессионального об-

разования Федеральным институтом развития образования Минобрнауки РФ

147

и Национальным агентством развития квалификаций Российского союза

промышленников и предпринимателей.

Рассмотрим три группы документов.

Прежде всего, нужно сказать о техническом задании (далее мы будем на-

зывать этот документ макетом) на разработку федерального государственно-

го образовательного стандарта начального, среднего и высшего профессио-

нального образования, как об основном рамочном документе, который опре-

деляет требо

вания к федеральным государственным образовательным стан-

дартам профессионального образования. Макет определяет общую структуру

образовательных стандартов независимо от уровня профессионального обра-

зования, перечень основных разделов, которые должен содержать каждый

стандарт, также примерные требования к содержанию этих разделов, а также

общие требования к оформлению. Этот документ выполняет в сущности

роль общей рамки для подготовки госу

дарственных образовательных стан-

дартов профессионального образования. Наряду с макетом, предусмотрены

специальные разъяснения Министерства образования и науки Российской

Федерации для разработчиков федеральных государственных образователь-

ных стандартов по уровням профессионального образования. С учетом того,

что закон Российской Федерации «Об образовании» предусмотрел переход к

двухуровневой системе подготовки кадров в учреждениях высшего профес-

сионального образования, преду

смотрены соответствующие разъяснения от-

дельно для подготовки федеральных государственных образовательных

стандартов уровня бакалавриата и уровня магистратуры.

Образовательный стандарт любого уровня профессионального образова-

ния имеет единую структуру, а именно: титульный лист с основными рекви-

зитами стандарта, раздел «общие положения», где даются сведения о на-

правлении подготовки, специальности или профессии, дается перечен

ь ос-

новных участников разработки.

Собственно содержание образовательного стандарта включает следую-

щие основные разделы:

• область применения;

• термины, определения и обозначения;

• характеристика подготовки по основной образовательной программе;

• характеристика профессиональной деятельности;

• требования к результатам освоения основных образовательных про-

грамм;

• требования к структуре основных образовательных программ;

• требования к условиям реализации основных образовательных про-

грамм;

• требования к оценке качества освоения основных образовательных

программ.

Предусмотрено также указание перечня организаций, участвующих в раз-

работке и экспертизе, согласовании проекта федерального государственного

образовательного стандарта.

Рассмотрим основные термины, которые используются при разработке

нового поколения государственных образовательных стандартов, поскольку

эти понятия составляют основу не только разработке непосредственно обра-

зовательных стандартов, но и всей си

стемы образовательных программ, сис-

темы оценки качества образования и других компонентов, которые являются

148

актуальными для современного уровня развития российской системы про-

фессионального образования.

Область профессиональной деятельности – совокупность объектов

профессиональной деятельности в их научном, социальном, экономическом,

производственном проявлении.

Объект профессиональной деятельности – системы, предметы, явле-

ния, процессы, на которые направлено воздействие.

Вид профессиональной деятельности – методы, способы, приемы, ха-

рактер воздействия на объект профессиональной деятельности с целью его

изменен

ия, преобразования.

Зачетная единица – мера трудоемкости образовательной программы.

Компетенция – способность применять знания, умения и личностные ка-

чества для успешной деятельности в определенной области.

Общая компетенция – способность успешно действовать на основе

практического опыта, умений и знаний при решении задач общих для мно-

гих видов деятельности.

Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на

основе у

мений, знаний и практического опыта при решении задач профес-

сиональной деятельности.

Направление подготовки – совокупность образовательных программ

различного уровня в одной профессиональной области.

Профиль – направленность основной образовательной программы на

конкретный вид и (или) объект профессиональной деятельности.

Учебный цикл – совокупность дисциплин (модулей) основной образова-

тельной программы, выделенная по определенным основаниям.

Осн

овная профессиональная образовательная программа – совокупность

учебно-методической документации, включающая в себя учебный план, ра-

бочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие

материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающих-

ся, а также программы учебной и производственной практик, календарный

учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию

соответствующей образовательной технологии.

Учебный ц

икл – совокупность дисциплин (модулей) основной образова-

тельной программы, выделенная по определенным основаниям.

Профессиональный модуль – часть основной профессиональной обра-

зовательной программы, имеющая определённую логическую завершённость

по отношению к заданным ФГОС результатам образования, и предназначен-

ная для освоения профессиональных компетенций в рамках каждого из ос-

новных видов профессиональной деятельности.

Междисциплинарный курс – часть программы професси

онального мо-

дуля, ориентированная на формирование системы знаний, умений и практи-

ческого опыта, необходимых для освоения профессионального модуля. Мо-

жет содержать разделы различных учебных дисциплин.

Результаты обучения – освоенные компетенции и умения, усвоенные

знания, обеспечивающие соответствующую квалификацию и уровень обра-

зования.

Перечень терминов и определений, которые введены непосредственно в

федеральные государственные образователь

ные стандарты профессиональ-

ного образования, ориентирован на установление необходимой преемствен-

149

ности между системами профессиональных стандартов, принятых и разраба-

тываемых объединениями работодателей для регулирования трудовых про-

цессов на предприятиях и в организациях с одной стороны, и различными

документами, принятыми в системе образования, прежде всего, образова-

тельными стандартами и образовательными программами, которые опреде-

ляют, собственно, содержание и результаты подготовки в учреждениях про-

фессионального образования с дру

гой стороны.

Важной особенностью разработки федеральных государственных образо-

вательных стандартов профессионального образования является также обес-

печение преемственности между образовательными стандартами различных

уровней профессионального образования. В этих целях подготовлен доку-

мент, получивший название «Национальная рамка квалификаций».

Национальная рамка квалификаций – это совместный рекомендательный

документ Федерального института развития образования Минобрнауки РФ и

Национальн

ого агентства развития квалификаций Российского союза про-

мышленников и предпринимателей. Он является инструментом сопряжения

сферы труда и сферы образования и представляет собой обобщенное описа-

ние квалификационных уровней, признаваемых на общефедеральном уровне,

и основных путей их достижения на территории России.

Национальная рамка квалификаций РФ разработана на основании Согла-

шения о взаимодействии Министер

ства образования и науки Российской

Федерации и Российского союза промышленников и предпринимателей с

учетом опыта построения Европейской рамки квалификаций, национальных

рамок стран-участниц Болонского и Копенгагенского процессов.

Национальная рамка квалификаций является составной частью и основой

разработки Национальной системы квалификаций Российской Федерации, в

которую должны войти также отраслевые рамки квалификаций, профессио-

нальные и образователь

ные стандарты, национальная система оценки ре-

зультатов образования и сертификации, предусматривающая единые для

всех уровней профессионального образования механизмы накопления и при-

знания квалификаций на национальном и международном уровнях.

Национальная рамка квалификаций предназначена для различных групп

пользователей (объединений работодателей, органов управления образова-

нием, предприятий, образовательных организаций, граждан) и позволяет:

– формировать общу

ю стратегию развития рынка труда и системы обра-

зования, в том числе планировать различные траектории образования, веду-

щие к получению конкретной квалификации, повышению квалификационно-

го уровня, карьерному росту;

– описывать с единых позиций требования к квалификации работников и

выпускников при разработке профессиональных и образовательных стандартов;

– разрабатывать процедуры оценки результатов образования и сертифи-

кации квали

фикаций, формировать систему сертификатов;

– создавать отраслевые квалификационные и тарифные системы.

В основу разработки НРК положены принципы, свойственные аналогич-

ным рамочным структурам стран ЕС и других стран:

– непрерывность и преемственность развития квалификационных уровней

от низшего к высшему;

– прозрачность описания квалификационных уровней для всех пользова-

телей;

Таблица 3.

Таблица дескрипторов НРК РФ

УРОВЕНЬ ШИРОТА ПОЛНОМОЧИЙ И

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ (ОБЩАЯ

КОМПЕТЕНЦИЯ)

СЛОЖНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(ХАРАКТЕР УМЕНИЙ)

НАУКОЕМКОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(ХАРАКТЕР ЗНАНИЙ)

1 2 3 4

1 Действия под руководством.

Индивидуальная ответственность

Выполнение стандартных практических

заданий в известной ситуации

Применение простейших фактологических

знаний с опорой на обыденный опыт.

Получение

информации в процессе

краткосрочного обучения (инструктажа) на

рабочем месте или краткосрочных курсов

2 Деятельность под руководством с

проявлением самостоятельности только

при решении хорошо известных задач.

Индивидуальная ответственность

Решение типовых практических задач. Выбор

способа действий из известных по инструкции.

Корректировка действий с учетом условий их

выполнения

Применение фактологических знаний с опорой

на практический опыт. Получение

информации в процессе профессиональной

подготовки

3 Деятельность под руководством с

проявлением самостоятельности только

при решении хорошо известных задач

или аналогичных им. Планирование

собственной деятельности, исходя из

оставленной руководителем задачи.

Индивидуальная ответственность

Решение типовых практических задач.

Выбор способов действий из известных на

основе знаний и практического опыта.

Корректировка действий с учетом условий их

выполнения

Применение практико-ориентированных

профессиональных знаний с оп

орой на опыт.

Получение информации в процессе

профессиональной подготовки

4 Деятельность под руководством,

сочетающаяся с самостоятельностью при

выборе путей ее осуществления из

известных.

Планирование собственной деятельности

и/или деятельности других, исходя из

поставленных задач.

Наставничество.

Ответственность за решение

поставленных задач

Деятельность, предполагающая решение

различных типов практических задач,

требующих самостоятельного анализа рабочей

ситуации и ее предсказуемых изменений.

Выбор путей осуществления деятельности из

известн

ых.

Текущий и итоговый контроль, оценка и

коррекция деятельности

Применение профессиональных знаний и

информации, их получение в процессе

профессионального образования и

практического профессионального опыта