Батышев С.Я. Профессиональная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

211

результате самостоятельного, а также совместного (с педагогом и другими

студентами) выполнения заданий на применение знаний осуществляется

этап закрепления знаний в памяти. Подчеркнем, что он проходит это не от-

срочено во времени, когда большая часть знаний у студентов забывается, а

непосредственно после их восприятия и осмысления в соответствии с зако-

номерностями запоминания информации че

ловеком. Кроме того, для прак-

тических занятий при концентрированном обучении характерна спокойная,

деловая атмосфера взаимодействия и сотрудничества педагогов и обучаю-

щихся, последних между собой. Здесь нет места цейтноту, столь характер-

ному для этапа закрепления знаний на традиционных занятиях.

На зачете – последнем этапе блока – проверяется степень усвоения ос-

новных понятий и веду

щих идей, сформированность навыков работы, общих

учебных и специальных умений и т.д. Зачет проводится с применением тес-

тирования, результаты которого студенты сами могут оцепить по определен-

ным преподавателем критериям. Здесь активно применяется взаимокон-

троль, самоконтроль и самооценка.

На зачете выделяется также время для проведения совместно со студентами

общего качественного и количест

венного анализа работы студентов в ходе

занятий, выделения слабых мест и определения путей их преодоления, а так-

же ориентировки студентов в содержании следующего блока по предмету.

Данная модель концентрированного обучения легко адаптируема к суще-

ствующим условиям, что позволяет перейти к ней при меньших организаци-

онных издержках, связанных с составлением расписания уч

ебных занятий,

занятостью педагогов и т.д. Однако она снимает проблему калейдоскопично-

сти учебного процесса только в рамках учебного дня. В других организаци-

онных единицах многопредметность сохраняется.

Третья модель концентрированного обучения (модульная, со средней

степенью концентрации) предполагает одновременное и параллельное изу-

чение не более двух–трех дисциплин, образующих модуль. Организация

уч

ебного процесса при этом выглядит следующим образом. Весь семестр раз-

бивается на несколько модулей (в зависимости от числа предметов, изучаемых

по учебному плану, в семестре их может быть три–четыре), в течение которых

концентрированным образом изучаются две-три дисциплины, вместо растя-

нутых по всему семестру 9 и более предметов. Продолжительность модуля в

зави

симости от объема выделенных на изучение предметов часов, может со-

ставлять 4–5 недель. Модуль завершается сдачей зачета или экзамена. В слу-

чае необходимости студенты в процессе изучения модуля выполняют курсо-

вые или дипломные проекты.

При объединении предметов в модуль следует руководствоваться прежде

всего принципами преемственности, межпредметных связей, чередования

предметов словесно-знаковых с образно-эмоциональными предметами. В за-

висимости от количества в моду

ле могут быть разные варианты реализации

данной модели. Например, если модуль включает два предмета, учебная не-

деля имеет следующую структуру: один день отдается изучению одного

предмета, следующий день – другого предмета, затем вновь первая дисцип-

лина и т.д. Другой вариант при тех же ус

ловиях: в структуре учебного дня

первый учебный блок посвящается изучению одного предмета, второй

блок – другого. На следующий день эта последовательность повторяется или

же дисциплины меняются местами.

212

Положительной стороной модульной организации концентрированного

обучения является то, что эта модель создает благоприятные возможности

для взаимодействия педагогов, работающих в конкретной учебной группе.

Взаимодействие может быть следующим. В начале изучения модуля коллек-

тив педагогов, работающих с учебной группой, ставит задачи на период изу-

чения модуля – то есть ставится общая цель и задачи всего п

роцесса на пред-

стоящий период. Эти цели доводятся до сведения коллектива учебной груп-

пы, что дает возможность обучающимся видеть перспективы своего обуче-

ния. Затем каждым педагогом проводится декомпозиция общей цели всего

процесса обучения на цели отдельных процессов с учетом функциональных

возможностей каждого учебного предмета. В течение изучения модуля рабо-

та педагогов в уч

ебной группе направлена на решение общих задач. В конце

изучения модуля проводится педагогический консилиум и делается заключе-

ние о выполнении общей задачи. Эта технология взаимодействия педагогов

повторяется с началом изучения нового модуля.

Что дает реализация концентрированного обучения? Во-первых, при та-

кой организации обучения обеспечивается восприятие, углубленное и пр

оч-

ное усвоение обучающимися целостных завершенных блоков изучаемого

материала. Создаются благоприятные условия для целенаправленного и сис-

тематического применения комплекса организационных форм обучения,

обеспечивающих вовлечение обучающихся в разнообразные виды деятель-

ности. Становится возможной подлинная дифференциация и индивидуали-

зация обучения, его связь с жизнью, будущей профессией.

Во-вторых, благотворно влияние концентрированного обучения на моти-

вацию у

чения: за многочасовые занятия одним предметом внимание уча-

щихся, студентов не угасает, а, наоборот, нарастает.

В-третьих, концентрированное обучение способствует и созданию благо-

приятного психологического климата, что вполне объяснимо, поскольку все

участники учебного процесса с самого начала психологически настроены на

долговременную связь и взаимодействие друг с другом. Последнее обстоя-

тельст

во, в свою очередь, выступает как важный фактор решения воспита-

тельных и развивающих задач обучения. Для этой технологии обучения ха-

рактерна совместная работа педагога и студентов. В ней не только создаются

условия для лучшего усвоения знаний, но и формируется способность к са-

морегуляции деятельности, ее самооценке, развиваются навыки сотрудниче-

ства и де

лового общения.

В-четвертых, при концентрированной форме организации обучения сту-

денты быстрее и лучше узнают друг друга и педагогов, а педагоги – обу-

чающихся, их индивидуальные интересы, способности. Преподаватель имеет

гораздо большие возможности для выявления причин затруднений в учении,

конфликтов, особенностей работоспособности каждого студента. Это позво-

ляет ему вносить обоснованные и с

воевременные коррективы в методику

обучения, проектировать развитие как отдельного студента, так и коллектива

группы.

Однако концентрированное обучение имеет свои границы применения.

Оно требует от обучающихся и педагогов большой напряженности, которая

в отдельных случаях может порождать утомляемость. Данный подход не

может быть в одинаковой степени применен ко всем предметам. Дело в том,

что для у

своения и творческого восприятия одних наук и соответствующих

213

им предметов необходим длительный процесс «созревания», а для освоения

других важным фактором является интенсивность. Так, например, невоз-

можно освоить за короткое время основы философии. Вместе с тем, не вы-

зывает сомнений, что при изучении инженерной графики или освоении ино-

странного языка могут быть занятия в рамках месячного интенсивного обу-

чения. Поэтому имеет место проблема тщат

ельного определения тех задач

учебного процесса, которые целесообразно решать при помощи концентри-

рованного обучения.

Концентрированное обучение невозможно реализовать, если преподава-

тель не владеет в совершенстве своим предметом, методикой укрупнения со-

держания образования, формами, методами и средствами активизации учеб-

ного процесса. Кроме того, организация концентрированного обучения тре-

бует соответствующего уч

ебно-методического и материально-технического

обеспечения. Однако и при этих недостатках концентрированное обучение

отвечает духу демократизации и гуманизации образования, объединяет все

составные части педагогического процесса, соответствует потребностям со-

временной профессиональной школы.

§5. ФОРМЫ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Основные формы получения образования следующие: очная, заочная, ве-

черне-сменная. И, в том числе, – самообразование.

В современных условиях для свободного продвижения человека в образо-

вательном пространстве необходимо обеспечить максимальную гибкость и

разнообразие форм образования. Тем более что в условиях рыночной эконо-

мики, судя по опыту зарубежных стран, далеко не каждому юноше, не ка

ж-

дой девушке, а тем более взрослому человеку будет по карману обучение в

очной форме. Даже если образование будет бесплатным – далеко не каждая

семья сможет кормить и одевать своего взрослого члена. В системе профес-

сионального образования неизбежно будет происходить развитие заочного,

вечернего и других форм обучения без отрыва от работы. Заочное об

учение,

при качественной его постановке во всем мире рассматривается как «высо-

кая технология» получения образования и количество студентов, обучаю-

щихся по этой форме, постоянно растет.

Все остальные формы обучения, кроме экстерната, занимают промежу-

точное положение между очным и заочным обучением. В том числе вечернее

(сменное) обучение. Кроме того, за ру

бежом существует много других форм

обучения, давая возможность учащемуся, студенту право широкого их выбо-

ра с целью обеспечить ему наиболее удобный режим обучения без отрыва от

работы. Это так называемое «обучение частичного времени» (part-time educa-

tion), когда обучающийся два дня в неделю учится, а три дня работает на

производстве; сокращенный (по академическим часам ау

диторных занятий)

курс очного обучения; «сэндвич» и «блок» – разные варианты сочетания оч-

ного и заочного обучения; вечернее обучение и т.д. Всего, например, а Анг-

лии насчитывается 9 форм. Причем, например, в английских колледжах сту-

денты-очники составляют всего 40% контингента, т.е. без отрыва от работы

учится большая часть молодежи.

214

Особый интерес представляет система так называемого «открытого обу-

чения», на которой есть смысл остановиться подробнее ввиду ее потенци-

альной перспективности.

Вслед за Открытым университетом в Англии, в других странах стали соз-

даваться открытые колледжи и университеты, а также отделения открытого

обучения во многих обычных университетах и колледжах. Всего сегодня

этой формой об

учения в разных странах охвачено более 25 млн. человек.

В чем суть открытого обучения? Это дальнейшая модернизация системы

заочного обучения. Основные отличия открытого обучения от заочного в

следующем:

– для поступления на обучения не требуется никаких свидетельств об об-

разовании;

– обучаемый сам выбирает содержание (из предлагаемых на выбор кур-

сов, модулей), средства об

учения, сроки, темп изучения, время прохождения

экзаменов. У него есть возможность на время прекратить обучение по каким-

либо обстоятельствам, а затем вернуться к нему вновь и т.д.;

– для каждого курса, модуля создаются комплекты учебных материалов

(так называемые «кейсы»), включающие пособия на печатной основе, аудио-,

видео- и слайд-фильмы, комп

ьютерные программы. Такие комплекты для со-

тен учебных курсов, в том числе альтернативных, выпускаются десятками

фирм и позволяют студенту самостоятельно осваивать материал;

– самостоятельное изучение учебных курсов сопровождается консульта-

циями тьютора (наставника-консультанта – новый тип педагога), чаще всего

по телефону или Интернету, проверкой им письменных заданий; организа-

цией групп взаимопомощи студентов, изу

чающих один и тот же курс, что

позволяет им обмениваться информацией и идеями, практиковаться в раз-

личных ролях (тоже часто по телефону); организацией воскресных школ,

тьюториалов (семинаров под руководством тьютора) и летних лагерей.

Другой разновидностью заочного обучения является дистанционное об-

разование – комплекс образовательных услуг, предназначенный для профес-

сиональной подготовки и переподготовки с исп

ользованием передовых ин-

формационных технологий. Предполагает трансляцию учебных материалов

к обучающемуся преимущественно с помощью электронных средств достав-

ки информации, осуществление проверки знаний на рабочем месте (или до-

ма). Цели

внедрения дистанционного образования:

– создание благоприятных условий для подготовки, переподготовки и по-

вышения квалификации в регионах без отрыва людей от работы и места

проживания;

– сокращение потерь времени и материальных ресурсов в связи с отвлечени-

ем работников территориальных организаций (предприятий) на очное обучение;

– увеличение информационной емкости учебного материала и повышение

эффективности обучения за счет испо

льзования передовых информационных

технологий на основе компьютеров;

– обеспечение технических и организационных условий для оперативного

обновления учебного материала в соответствии с динамикой развития рынка

и потребностей организаций (предприятий).

Дистанционное образование представляет собой высокотехнологичный

продукт научно-технической революции, чем и объясняется его широкое

распространение во всем мире.

215

Иногда технологии открытого и дистанционного образования объединя-

ются и тогда говорят об открытом дистанционном обучении.

Широкие перспективы в развитии форм получения образования имеет,

очевидно, и экстернат. Экстернат у нас в стране вроде бы никогда не за-

прещался, но в то же время никак и не поощрялся. Организационно эта фор-

ма обучения почти не от

работана, хотя в Законе РФ «Об образовании» и ука-

зана как одна из возможных форм получения образования. Тем не менее, она

имеет большие возможности.

216

ГЛАВА 6. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНОМ

ПРОЦЕССЕ

§1. ХАРАКТЕРИСТИКА СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Средства обучения – это объекты и предметы естественной природы, а

также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-

воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инст-

румента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставлен-

ных целей обучения, воспитания и развития.

Средства обучения, равно как и содержание, методы, организационные фор-

мы, являются компонентом учебн

о-воспитательного процесса, а также важней-

шей составляющей учебно-материальной базы любого учебного заведения.

Средства обучения оказывают самое непосредственное влияние на все

другие компоненты учебно-воспитательного процесса. Так, например, доста-

точно широкое использование средств новых информационных технологий

неизбежно приводит к более широкому применению в практике проектных,

исследовательских, проблемных методов, предусматривающих различные

формы самостоятельной деятельност

и обучающихся.

Неизбежно подвергаются тем или иным изменениям и цели, содержание

обучения. Именно с возникновением новых средств и технических достижений

стало возможным включать в программу те разделы науки, которые ранее были

недоступны для понимания обучающихся. Уже сегодня обучающиеся получают

реальные возможности для раскрытия своего творческого потенциала, развития

природных за

датков и способностей, овладевая новыми методами и техноло-

гиями обучения, которые стали возможны лишь с появлением новой техники.

В то же время необходимо отметить, что появление новых технических

носителей информации – видеотехники, компьютеров, проекторов и т.д. соз-

дает огромные преимущества в применении средств обучения. Но накоплен-

ный за предшествующие многие десятилети

я дидактический опыт использо-

вания средств обучения с успехом может применяться и с новыми носителя-

ми. Так, в дидактическом отношении видеофильм – требования к его содер-

жанию, построению видеоряда и т.д. абсолютно идентичны с учебными ки-

нофильмами, которые теперь уже практически нигде не используются.

Учебный плакат остается учебным плакатом, независимо от того, выполнен

он на бу

маге или в виде компьютерной презентации.

Рассмотрим характеристики основных средств обучения.

Учебник. Важнейшим средством обучения является учебник – текст в

форме книги или другого носителя текстовой информации, в котором содер-

жится систематический учебный материал, необходимый для обучения по

определенному учебному курсу. Учебник выполняет две основные функции.

1. Он являе

тся источником учебной информации, раскрывающей в дос-

тупной для обучающихся форме предусмотренное, в том числе образова-

тельными стандартами, содержание.

2. Выступает средством обучения, с помощью которого осуществляется

вся организация учебного процесса, в том числе и самоучение учащихся,

студентов.

217

Учебник отражает цели и содержание обучения, дидактические принци-

пы, а также основные этапы обучения: постановка задачи, предъявление ин-

формации, обобщение и систематизация, закрепление и контроль.

В последнее время все более широкое распространение получают элек-

тронные учебники. Электронный учебник выполняется в формате, допус-

кающем гиперссылки, графику, анимацию, речь диктора, интерактивные за-

дания, му

льтимедийные эффекты.

Наряду с учебником используются разнообразные текстовые учебные по-

собия: хрестоматии, задачники, словари и т.д.

Натуральные объекты. К натуральным объектам относят обычно объек-

ты живой и неживой природы, с которыми обучающиеся знакомятся в виде

демонстрационного или раздаточного материала.

Наглядность – одно из главных требований при отборе натуральных объ-

ектов или пр

оектировании различных видов пособий, содержащих натураль-

ные объекты в качестве их компонентов.

С этой целью отбирают объекты с ярко выраженными типичными при-

знаками, необходимыми для раскрытия содержания изучаемых понятий. Для

усиления наглядности натуральных объектов применяют различные способы

кодирования: цветом, цифрами, буквами. При использовании в процессе

обучения натуральных объектов основной метод работы с ни

ми – наблюде-

ния и эксперимент.

Натуральные объекты для использования в качестве наглядных пособий,

прежде всего оборудование и его узлы, необходимо специально подготавли-

вать или обрабатывать: сделать разрезы, произвести специальную окраску

отдельных деталей, вырезать смотровые окна в кожухах, крышках, корпусах,

подсветить внутренние полости, установить лампочки-сигнализаторы и т.п.

Учебные модели, му

ляжи, макеты. Модели являются учебно-

наглядными изобразительными пособиями, искусственно воспроизводящими

натуральные объекты и передающие их структуру, существенные свойства,

связи и отношения. При этом допускается условность в передаче свойств

оригинала (объектов макро- и микромира): уменьшение или увеличение раз-

мера, схематизация в передаче строения объектов, условность окраски и т.д.

Наиболее ти

пичной и распространенной разновидностью моделей явля-

ются материальные (предметные) модели. При этом материальные модели

делят на объемные и плоскостные. Промежуточное положение между ними

занимают рельефные таблицы.

Объемные модели могут быть разборными (резец, муфта, набор атомов со

стержнями), неразборными, статичными (комплекты метчиков) и динамиче-

скими (модель двигателя внутреннего сгорания, насоса).

К объемным моделям относят му

ляжи и макеты, которые используют в

преподавании различных как общеобразовательных, так и технических пред-

метов.

Муляжами (макетами) называются пособия, в которых натуральные объ-

екты воспроизводятся с высокой степенью сходства. При выполнении муля-

жей и макетов не допускаются условности изображения оригиналов: разме-

ры, форма, цвет и строение поверхности должны передават

ься с максималь-

ной точностью.

Муляжи и макеты находят применение при изучении внешних свойств и

признаков предметов и явлений окружающей действительности, модели да-

218

ют возможность изучить внутреннее строение и принцип действия изучае-

мых объектов, кинематику машин и механизмов, другие связи и отношения,

имеющие место в изучаемых явлениях.

По способу предъявления обучающимся модели, муляжи (макеты), как и

натуральные объекты, делятся на демонстрационные и раздаточные.

Состав моделей, особенности их конструкции, наглядной формы пред-

ставления зависят от сп

ецифики моделируемого объекта или отдельных его

сторон. Например, структура строения веществ живых и неживых объектов,

принцип действия изучаемых аппаратов, механизмов, электротехнических,

установочных изделий, инструментов, приборов, технологические цепочки,

особенности взаимосвязей компонентов в изучаемом объекте, средства ин-

формационного отображения и др. могут быть представлены в обучении раз-

личными видами моделей.

Учебная таблица (плакат, схема, диаграмма, график и др.) – плоскостное

(как правило на бу

маге) или экранное (в форме компьютерной презентации)

средство обучения, содержащее в наглядной и лаконичной форме адаптиро-

ванную информацию об изучаемых объектах и явлениях, их строении, свой-

ствах, приемах и способах выполнения различных действий и операций, не-

обходимых при формировании определенных понятий, навы

ков, умений.

Учебная таблица традиционно отнесена к демонстрационным средствам

обучения, однако в последнее время все чаще появляются серии таблиц

(особенно справочных) в виде раздаточного материала.

По комплектности учебные таблицы разделяют на единичные и серий-

ные. Последние могут содержать серии таблиц по отдельным темам, разде-

лам, курсу.

В практике профессионального обучения наи

более распространенным

видом таблиц – плоскостных (или экранных) наглядных пособий – являются

плакаты. Частично (главным образом для обучения по массовым професси-

ям и специальностям) плакаты издаются централизованно. Однако зачастую

плакаты разрабатываются и изготовляются преподавателями и мастерами

или под их руководством непосредственно в учебном заведении. При этом

при разработке содержания и изготовлении учебных плак

атов руководству-

ются следующими требованиями:

– содержание плаката должно соответствовать его тематике, определен-

ной заголовком и, по возможности, быть простым, доступным, наглядным;

– изображения на плакате должны быть достаточно крупными, позво-

ляющими четко их видеть с любого места в учебном кабинете, классе;

– объекты иллюстраций на плакате должны изображаться в их естествен-

ных положениях;

– изображ

ения на плакате должны выполняться с соблюдением масштаб-

ных соотношений их частей, особенно если это относится к существенным

деталям;

– наиболее существенные детали изображений следует выделять окраши-

ванием. При этом не следует применять слишком яркие и контрастные краски;

– элементы, детали изображений, раскрывающие принцип действия или

конструкцию объектов и иллюстрац

ий, рекомендуется выделять более ярки-

ми тонами окрашивания, второстепенные – менее яркими;

– надписи на плакатах должны выполняться достаточно крупным, четким

шрифтом: не следует перегружать плакат текстом, тем более мелким;

219

– при компоновке содержания плаката не следует помещать на нем боль-

шого (более 3–4) количества изображений;

– в тех случаях, когда мелкие детали изображения имеют существенное

значение, их следует сопровождать дополнительными изображениями в уве-

личенном виде;

– при необходимости помещения на плакате значительного количества

изображений, их следует располагать в последовательности изучения.

Экранные и экранно-зв

уковые средства обучения. Наиболее распро-

страненным в практике обучения после учебных таблиц являются различные

виды экранных и экранно-звуковых средств.

Систему экранных и экранно-звуковых средств обучения разрабатывают

традиционно в рамках учебных предметов и межпредметных курсов. Исход-

ные требования на их проектирование определяет прежде всего тематический

состав этой группы пособий, обу

словленный, с одной стороны, спецификой

данного предмета, а с другой, своеобразием природных качеств аудиовизуаль-

ного пособия, проявляющихся в определенных учебных ситуациях.

Диапозитивы (слайды) – это статичные экранные пособия. Они охваты-

вают широкий круг вопросов в зависимости от своеобразия изучаемого

предмета. Диапозитивы достаточно гибки в использовании, дают возмож-

ность изменять последовательность демонстрации кадров и проводить не-

полный показ серии, так как кажды

й кадр является информативно целост-

ным. Это дает возможность педагогу использовать серии диапозитивов со-

образно своей методике и в различных учебных ситуациях.

Диафильмы. Это также статичные экранные средства обучения. Изобра-

зительный материал этих пособий имеет структуру, предусматривающую

определенную последовательность кадров согласно зало

женной автором ме-

тодической идеи.

Изменение последовательности кадров в диафильме ведет к нарушению

логической структуры его содержания, целостности восприятия информа-

ции. Дидактические свойства этого вида пособий реализуются при создании

различных вариантов диафильмов: с доминантной иллюстративной, про-

блемной, инструктивной функцией; путем фрагментарного построения, либо

целостно.

Большие затруднения в использовании диафильмов вызывает по

дчас их

большая информативная насыщенность, иногда часто превышающая учебную

программу и требующая дополнительного времени на уроке. Этот недостаток

частично преодолевается при фрагментарном построении диафильма.

В принципе, при использовании компьютерных презентаций различия

между диапозитивами и диафильмами стираются.

Транспаранты – также статичное экранное пособие. Возможность про-

ецирования транспарантов с помощью графопроектора без затемнения явля-

ется огромным преиму

ществом этого вида пособий.

Транспаранты изначально использовались как заменитель классной дос-

ки. Поэтому ленточные фолии до сих пор весьма популярны и широко ис-

пользуются в учебном процессе. Преподаватель может, сидя лицом к обу-

чающимся, вести необходимые записи, поясняющие его объяснение, кото-

рые проецируются на экран. В этом случае он может по ходу объяснения на-

носить ну

жные изображения, руководить наблюдением обучающихся, при-

влекать их к решению той или иной познавательной задачи (проводить срав-

220

нения, сопоставления, анализ, синтез, дополнять информацию в схемах или

таблицах и т.д.).

Одним из вариантов предъявления информации с помощью транспаран-

тов является наложение одного кадра на другой. Это позволяет не сразу, а

постепенно передавать обучающимся информацию, логическое завершение

которой происходит с наложением последнего кадра. Таким образом, транс-

парантам присуща некоторая динам

ичность, которая особенно важна при

формировании модельных представлений: строении вещества, устройства

машин и аппаратов, показе строения живых объектов; демонстрации дейст-

вия электрического тока, циклов работы ДВС, взаимодействия атомов и мо-

лекул, построении графических изображений и т.п.

Транспаранты выпускают обычно сериями, содержащими 6–8 кадров.

Транспаранты могут быть изготовлены самим преподавателем и использова-

ны соглас

но принятым им методическим приемам. Так же, как и все другие

перечисленные выше статические средства транспаранты с успехом могут

изготавливаться на компьютере и демонстрироваться посредством компью-

терного проектора.

Учебное кино (учебное видео) принято считать самым наглядным сред-

ством обучения. Эта наглядность обусловлена богатыми дидактическими

возможностями учебного кино (видео): информативной пл

отностью, позво-

ляющей сообщить больше информации в более экономной форме, чем сло-

весное изложение; совершить экскурсию в историю науки и техники; пока-

зывать объекты, процессы, явления, недоступные для непосредственного на-

блюдения; ускорить или замедлить процесс, наконец, зафиксировать его; по-

казывать с помощью модельных изображений и мультипликации внутрен-

нюю структуру объектов и явлений; «раскрыть» для наблюдения за

водские

аппараты и установки, знакомить с новой инструментальной техникой

управления, «проникать» в лабораторию ученого, исследователя, давать не-

обходимый инструктаж по выполнению приемов и технике работы, наглядно

сравнивать, сопоставлять, обобщать, ставить и разрешать проблемы.

В последние годы учебные кинофильмы не выпускаются. Им на смену

пришло учебное видео.

Учеб

ная видеозапись позволяет интегрировать воедино средства ото-

бражения информации, ранее присущие отдельным экранно-звуковым сред-

ствам: кино, радио, телевидению, диафильмам, диапозитивам.

Видеозапись может быть повторена сколько угодно раз, может быть осу-

ществлено фиксирование изображения на экране (стоп-кадр), изменен мас-

штаб кадра и его отдельных деталей, использована световая «указка» и пре-

ду

смотрены необходимые надписи в кадре.

Кроме этого, может быть осуществлена запись любой телевизионной пе-

редачи в автоматическом режиме с таймером в отсутствие пользователя.

Видеозаписи представляют преподавателю и обучающимся возможности

содержательного отбора материала и фрагментарного их показа с учетом

информационно-содержательных, временных параметров, организационных

форм и методических приемов обучения. Немалые возможности предс

тав-

ляют натурные съемки видеокамерой: региональные объекты, видеорассказы

ученых и интересных людей, выполнения трудовых приемов и способов ра-

боты высококвалифицированных специалистов; видеоматериалы, получен-

ные в процессе экспериментальных занятий: ответы обучающихся, дискус-