Батышев С.Я. Профессиональная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

221

сии, видеодоклады. Видеозапись, выполненная с телеэкрана в любое удобное

для пользователя время, освободила преподавателя от жесткой привязанно-

сти к временным, содержательным и методическим параметрам телевидения.

Однако учебная видеозапись кино-видеофильмов и телепередач остается,

как правило, лишь их копией, в которых не всегда учитываются дидактиче-

ские возможности и специфика видеозаписи как особого вида ау

диовизуаль-

ных средств.

Учебные приборы, установки, инструменты, лабораторные принад-

лежности для эксперимента и практических работ составляют существен-

ную часть учебного оборудования.

Целесообразность отбора учебного оборудования предусматривает, пре-

жде всего, выявление особенностей (способа) деятельности преподавателя и

обучающихся с этим видом средств и определение условий успешного ее

протекания.

Компонентный состав этой группы уч

ебного оборудования обусловлен

прежде всего требованиями, предъявляемыми к организации различных ви-

дов (форм) учебного эксперимента. Данную группу учебного оборудования

подразделяют на демонстрационное оборудование (для преподавателя) и ла-

бораторное (для учащихся, студентов).

В последнее время появилась своеобразная «мода» на виртуальные лабо-

раторные работы, когда вместо реального лабораторного оборудования и ре-

ального эксперимента у

чащиеся, студенты проводят «виртуальные экспери-

менты» на компьютере, оснащенном соответствующими моделирующими

программами. Следует категорически возразить против такой постановки

лабораторного эксперимента. На реальном оборудовании обучающийся мо-

жет наглядно убедиться в подлинности изучаемых явлений, процессов. А на

компьютере можно смоделировать что угодно: брошенный камень полетит

вверх, стальная болванка будет плавать, а кусок древеси

ны тонуть и т.д.

Тренажеры составляют особую группу технических средств. Тренажер

(имитатор) – это техническое средство обучения, позволяющее имитировать

трудовые (производственные) условия в учебно-производственном процессе.

Тренажеры позволяют повысить эффективность формирования у обу-

чающихся производственных навыков управления технологическими про-

цессами, определения причин неисправностей в технических объектах, вы-

полнения и отработки сло

жных движений и т.д. В настоящее время самые

разнообразные тренажеры используются при подготовке пилотов, судово-

дителей, водителей автомобилей, операторов энергетических и химико-

технологических установок, рабочих и специалистов многих других про-

фессий.

Тренажеры незаменимы в тех случаях, когда не представляется возмож-

ным целостное рассмотрение изучаемого объекта или явления (процесса) в

реальных ус

ловиях.

Так, например, обучение на производственном оборудовании зачастую не

позволяет расчленить деятельность обучающихся на составляющие компо-

ненты, чтобы они могли на определенных этапах осваивать их по отдельно-

сти. В ряде случаев ограничены возможности повторить приемы и операции,

а иногда вообще невозможно обучение на реальном оборудовании из-за

опасности его поломок, ава

рий и т.д.

Применение тренажеров обладает следующими преимуществами:

222

– способствует лучшей ориентировке обучающихся при переходе от изу-

чения теории на занятиях по специальным предметам к овладению практи-

ческими действиями, активизирует процесс обучения;

– создает возможность приблизить обучающихся к производственной об-

становке, в то же время исключая опасность аварий, поломок оборудования;

– позволяет задавать обучающимся, повторять и варьировать нужные ре-

жимы работы и производственные ситу

ации в любой момент, изменять мас-

штабы времени, что зачастую в реальных условиях работы невозможно;

– создавать (имитировать) сложные условия работы, в том числе аварий-

ные ситуации, с которыми обучающиеся при работе на действующем обору-

довании познакомиться не могут;

– моделировать и прогнозировать помехи и неисправности до полного их

странения;

– развивать у обучающихся приемы самоконтроля – решающего фактора

при обучении многим навыкам, особенно при оснащении тренажеров специ-

альными средствами и устройствами обратной связи.

Тренажеры как средство, позволяющее моделировать технические объек-

ты, производственную среду и соответственно деятельность обучающихся,

должны отвечать педагогическим и эргономическим требованиям, преду-

сматривающим оптимальное сочетание технических, психолого-

физиологических, дидакт

ических параметров.

Важным фактором при создании тренажера является упрощение и рас-

членение осваиваемой обучающимися трудовой деятельности с тем, чтобы

обучение было продолжено в реальных профессиональных условиях. Поэто-

му в учебных целях должна моделироваться не вся производственная среда,

не вся осваиваемая обучающимися трудовая деятельность и не все операции,

а только наиболее трудные в обу

чении и наиболее значимые, от которых за-

висит успех будущей самостоятельной работы обучающихся. Однако чем

больше модель приближена к реальным условиям выполнения операций, тем

выше ее эффективность как средства обучения.

По конструкции и назначению применяемые тренажеры можно подразде-

лить на три группы.

1. Тренажеры, моделирующие устройство и функции технических объек-

тов, предназначенны

е для отработки приемов обслуживания и управления

реальными объектами. К ним относятся, например, авиационные, автомо-

бильные тренажеры, тренажеры, моделирующие технологические установки

химического производства, и т.д. Эти тренажеры, в свою очередь, подразде-

ляются на тренажеры, воспроизводящие моделируемые объекты в тех же

размерах, что и реальные устройства, и тренажеры, на которых об

учение

осуществляется путем выполнения упражнений в управлении действующи-

ми моделями технических объектов (например, уменьшенных размеров).

Тренажеры, моделирующие устройства и функции технических объектов,

могут быть построены на принципах физического и математического моде-

лирования на базе электронно-вычислительной техники.

Под физической моделью подразумевается предмет, процесс, ситуация и

др., обладающие рядом физических свойств, схо

дных с оригиналом, но от-

личающиеся размерами, массой и отсутствием второстепенных явлений и

деталей. Например, автомобильный тренажер имитирует рабочее место во-

дителя и «движение» по дороге (движущуюся дорогу).

223

На принципах математического моделирования создаются тренажеры на

базе вычислительной техники. В том числе компьютерные тренажеры, а

также тренажеры на базе аналоговых вычислительных машин.

2. Тренажеры, предназначенные для формирования умений обучающихся,

связанных с определенной интеллектуальной деятельностью. К ним относят-

ся, например, тренажеры-имитаторы, фиксирующие неисправность работы

оборудования, аппаратуры и предназначенные для обучения поиску неис-

правностей; тренажеры дл

я обучения наладчиков станков-автоматов и авто-

матических линий, поиску причин брака и т.д. При создании таких тренаже-

ров не ставится задача моделирования, копирования устройства и функций

технических объектов. Их назначение – обучить обучающихся алгоритмам,

правилам выполнения определенных умственных действий (например, пра-

вилам анализа причин брака) и т.п.

3. Ос

обая разновидность тренажеров – тренировочные устройства, которые

предназначены для облегчения формирования какого-либо одного двигатель-

ного навыка. Тренировочные устройства не моделируют, как правило, устрой-

ство и функции технических объектов. Формирование выделенных навыков

осуществляется с применением несложных приборов и приспособлений. На-

пример, тренировочные установки для отработки координации движений рук

при оп

иливании металла напильником, резания слесарной ножовкой, коорди-

нации движений рук при фигурном обтачивании деталей и т.п.

Организуя упражнения на тренажере, важно ознакомить обучающихся со

специальным визуальным языком, способами кодирования информации:

формой, размером, пространственной ориентацией, буквами, цифрами, цве-

том, яркостью, частотой мельканий, логограммами, знаками изображения,

используемыми в дисплеях, различного рода индикаторах, экранах, табло.

Это ва

жно для специалистов самых разных профилей, например, для подго-

товки аппаратчиков (операторов) химических и нефтехимических произ-

водств. На тренажере, предназначенном для подготовки такого специалиста,

имитируется нормальный технологический режим и характерные отклоне-

ния, в том числе аварийные ситуации. При выходе параметров процесса за

допустимые пределы срабатывает звуковая и с

ветовая сигнализация. Обу-

чающиеся, получая по показаниям контрольно-измерительных приборов ин-

формацию о нарушении того или иного параметра, должны принять решение

и возвратить процесс к нормальному режиму, что осуществляется при по-

мощи вентилей ручного или ключей дистанционного управления. Тренажер

позволяет также демонстрировать работу установки в автоматическом ре-

жиме. За правильностью действий обу

чающегося можно следить по показа-

ниям контрольно-измерительных приборов, а также по звуковой и световой

сигнализации. Кроме того, действия учащегося, студента фиксируются на

диаграммах самопишущих приборов, что позволяет осуществлять контроль

и самоконтроль.

Существенным достоинством тренажера является возможность примене-

ния ускоренного масштаба времени. Дело в том, что изменения параметров

реальных технологических проц

ессов химического и нефтехимического про-

изводств происходят сравнительно медленно, и для того чтобы выполнить все

упражнения в обычном масштабе протекания процессов, требуется в несколь-

ко раз больше учебного времени. Ускоренное же протекание модели техноло-

гического процесса делает более наглядными изменения его параметров.

224

Рациональным является следующее построение обучения на тренажерах:

– задание мастером (преподавателем) на тренажере определенной ситуа-

ции, режима тренировки;

– анализ обучающимися содержания задания; определение состояния мо-

делируемой на тренажере системы, выявление отклонений от нормы, их ве-

личины и характера;

– принятие обучающимися решения и определения алгоритма приведения

системы в норму;

– работа обучающихся с органами уп

равления тренажером по приведе-

нию системы в норму, отработка способов деятельности, текущий контроль

состояния системы на основе данных информационной части тренажера;

– анализ мастером (преподавателем) и обучающимися успешности уп-

ражнений по показателям контрольного пульта управления тренажером;

– обоснование обучающимися действий, выполненных на тренажере, и

полученных результатов.

§2. УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Учебно-производственные средства являются основой учебно-

материальной базы практического (производственного) обучения, включаю-

щей учебно-производственные мастерские, их оборудование, вспомогатель-

ные службы.

Учебные (учебно-производственные) мастерские являются структурными

подразделениями профессионального учебного заведения, предназначенны-

ми для производственного обучения обучающихся по соответствующим про-

фессиям.

В учебных мастерских осуществляется формирование профессиональных

навыков и умений обучающихся в процессе изг

отовления продукции, вы-

полнения производственных заказов, заданий по обслуживанию населения

при непременном соответствии этих работ, заказов и заданий требованиям

программ производственного обучения. Здесь обучающиеся приобретают

навыки рациональной организации рабочего места; знакомятся с механизма-

ми, инструментами, приспособлениями, необходимыми для выполнения ра-

бот; овладевают начальными навыками и умениями выполнения трудовых

приемов, оп

ераций, способами выполнения работ комплексного характера;

приучаются к производственной культуре, рациональному использованию

учебного времени, соблюдению требований безопасности труда, производ-

ственной и технологической дисциплины.

Эффективность производственного обучения обучающихся в учебных

мастерских зависит от создания в них комфортной учебно-производственной

среды, включающей компоненты-условия:

материально-технические: достаточная площадь; наличие, размещение и

исправное состояние обор

удования, инструментов, оснастки; нормальное

обеспечение сырьем и материалами; качественное и своевременное техниче-

ское обслуживание оборудования; соответствие требованиям безопасности

труда и пожарной безопасности;

санитарно-гигиенические: нормальное естественное и искусственное ос-

вещение; соответствие помещения учебной мастерской, его состояния и со-

225

держания санитарно-гигиеническим требованиям; оптимальный температур-

ный режим, воздухообмен и вентиляция; минимально допустимый уровень

запыленности, загазованности, шума; оснащенность санитарно-

гигиеническими устройствами и средствами для оказания первой медицин-

ской помощи;

эстетические: цветовая гамма окраски помещения и оборудования в со-

ответствии с требованиями дизайна; озеленение; стиль и содержание оформ-

ления;

технико-педагогические: поддержание оптимального тр

удового режима

обучающихся; обеспечение каждого учащегося, студента нормально осна-

щенным индивидуальным рабочим местом; обеспечение условий для бри-

гадной организации учебно-производственного труда обучающихся; соот-

ветствие требованиям научной организации труда.

Производственное обучение в учебных мастерских обучающиеся прохо-

дят на специально организованных рабочих местах.

Рабочее место учащегося, студента независимо от профиля и профессии,

специальности, должно соответствовать следу

ющим общим требованиям:

– техническая исправность оборудования, наличие ограждений, заземле-

ний, самовыключателей, защитных устройств, предохранителей и других

средств безопасности работы обучающихся;

– достаточная освещенность рабочей зоны; обеспечение условий для

наименее утомительной рабочей позы обучающегося и наиболее экономных

движений;

– оснащение в случае необходимости устройствами для работы сидя; ос-

нащени

е в случае необходимости аварийной сигнализацией или устройства-

ми для дистанционной связи с мастером производственного обучения;

– удобство для текущего обслуживания оборудования, очистки и уборки.

В учебной мастерской оборудуется рабочее место мастера производст-

венного обучения, рациональная организация и оснащение которого необхо-

димыми средствами обучения во многом определяют качество его педагоги-

ческой де

ятельности. Рабочее место мастера должно обеспечивать удобство,

скорость и эффективность выполнения его функций по управлению учебно-

производственным процессом; быть образцом научной организации, осна-

щения, оформления и содержания; обеспечивать нормальные условия для

проведения коллективного инструктирования обучающихся.

§3. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

В области развития учебно-материальной базы профессиональной школы

будущего можно наметить несколько направлений, наиболее эффективно

учитывающих потребности современного учебного процесса, направленного

на развитие личности и ее индивидуальности:

– возможность свободного доступа обучающихся к различным источни-

кам информации, в том числе удаленным базам данных, всем информацион-

ным ресурсам Интернета и т.д.;

– возможнос

ть различных видов деятельности с этой информацией, в том

числе ее переструктурирование, монтаж, использование различных видов на-

глядности (вербальной, графической, звуковой);

226

– наличие интерактивных характеристик в соответствующих обучающих

системах. Указанные направления развития учебно-материальной базы мо-

гут иметь различные решения в зависимости, например, от форм обучения

(очное обучение, дистанционное обучение, базирующееся на компьютерных

телекоммуникациях или на интерактивном телевидении).

В настоящее время можно назвать четыре основных направления приме-

нения информационных технологий в учебном процессе, отвечающих со-

временным социальн

ым запросам:

• использование текстовых редакторов и издательских технологий;

• телекоммуникации;

• гипертексты и интерактивные мультимедиа;

• компьютерная робототехника.

Уже сейчас имеются решения создания радиоволновых компьютерных

технологий, технологий виртуальной реальности, которые могут внести до-

полнительные и достаточно кардинальные изменения в существующие уже

возможности информационных технологий. Но эти технологии, особенно

виртуальной реальности, требуют очень тщательных исследований не только

педагогов, но и гигиенистов, психологов.

Актуальность создания этой группы средств продиктована не только их

высокими технологическими возмож

ностями, но, прежде всего, педагогиче-

скими потребностями развивающего обучения и повышения его эффектив-

ности, в частности, необходимостью формирования навыков самостоятель-

ной учебной деятельности, исследовательского подхода в обучении, форми-

рования критического мышления, культуры труда и др.

Достаточно указать только на некоторые дидактические возможности

этих средств. Так, например, при изучении предм

етов естественнонаучного и

специальных циклов использование системы средств на базе информацион-

ных технологий, в частности, комплекта датчиков и устройств, сопрягаемых

с персональными компьютерами, предоставляет обучающемуся целый диа-

пазон возможностей для исследования:

– многократное повторение эксперимента или его фрагмента; регистрация

необходимых его параметров;

– визуализация представлений и понятий различными формами предъяв-

ления и

зучаемого материала (графика, цвет, увеличение, динамика и др.);

– различные виды моделирования, в том числе с использованием экспе-

риментальных результатов;

– автоматизация обработки данных;

– конструирование учебных роботов, имитирующих технические устрой-

ства и механизмы;

– и т.д.

Прикладные программы различного назначения открывают перед пользо-

вателем широчайшие возможности познавательной деятельности в са

мых

разных областях знаний, возможности творческой деятельности, поскольку

учащийся, студент может не только работать с информацией, но и создавать

собственные тексты, иллюстрированные графически и даже со звуковым

оформлением. Может решать самые разнообразные математические задачи,

моделировать различные ситуации, экспериментируя в области естественно-

научного, специального, экологического, экономического и гуманитарного

знания.

227

Компьютерные телекоммуникации (электронная почта, телеконференции,

аудио- и видеоконференции, Интернет) расширяют возможности информа-

ционного обеспечения масштабами всего мира.

Технологии гипертекста позволяют работать с большими объемами ин-

формации, структурируя ее по своему усмотрению, используя не только тек-

стовый материал, но и графический. С помощью технологий гипертекста или

гипермедиа или, как ее еще называют, интерак

тивных мультимедиа, обу-

чающийся может соединять не только вербальный материал, но и видео и

звук, причем не только статичные образы, но и динамичные.

И наконец, средства информационных технологий могут быть использо-

ваны в виде объективно-предметных и проблемно-ориентированных про-

граммных средств, например, различных баз данных, позволяющих осуще-

ствлять оперативный поиск необходимой уч

ебной информации при изучении

самых разнообразных, в том числе гуманитарных дисциплин.

Большие перспективы у дистанционного обучения на основе компьютер-

ных телекоммуникаций. Дистанционное обучение с помощью средств ин-

формационных технологий создает предпосылки для повышения качества

процесса обучения на основе использования компьютерной техники, для по-

вышения информационной культуры современного общества.

Возможные виды организации ди

станционного обучения:

– передача «консервированного учебного продукта» с помощью компью-

терных обучающих программ, видео- и аудиозаписей;

– проведение занятий, в которых участвует несколько учебных групп и

классов, расположенных в разных местах;

– отдельные лекции или циклы лекций известных ученых, высококвали-

фицированных профессоров;

– телеконференции, диспуты.

Использование телекоммуникационных сетей позволяет в кратчайшие

сроки распространять п

рофессиональные знания в различных областях,

формировать у обучающихся коммуникативные навыки и умения работы с

информационными источниками. Использование технологий мультимедиа

позволяет сделать обучение достаточно наглядным. Сейчас даже кинофиль-

мы, любые видеоизображения со звуковым сопровождением можно переда-

вать по сети и «скачивать» из соответствующих информационных ресурсов

Интернета. Создание и использование технологии инт

ерактивного видео

(CD-ROM, лазерные диски) следует также отнести к перспективным направ-

лениям развития учебно-материальной базы образования всех ступеней и

уровней, в том числе и профессионального образования.

Технические возможности электронных технологий позволяют сместить

акцент с описания качественных характеристик изучаемых явлений на коли-

чественные параметры, что повышает доказательность и научность прово-

димых иссле

дований.

Развитие информационных технологий определило еще одно перспектив-

ное направление в сфере образования – медиаобразование, целью которого

является подготовка обучающихся к овладению средствами массовой ком-

муникации (пресса, ТВ, кино, радио, видео и др.), формирование умения

взаимодействовать с различными источниками информации: осуществлять

отбор, удовлетворять свои информационные потребности в зависимости от

поставленной задачи, совершенст

вовать информационную культуру.

228

§4. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМ СРЕДСТВ

ОБУЧЕНИЯ И КОМПЛЕКСНОЕ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

Ни одно из средств обучения в отдельности не может решить поставлен-

ные учебные задачи, даже если речь идет о современных мультимедийных

средствах. Отсюда важность методики комплексного обеспечения и исполь-

зования средств обучения в учебном процессе, которой в совершенстве дол-

жен владеть педагог, использующий данную систему. Что же понимается

под комплексным использованием средст

в обучения?

Комплексность отражает научный подход к планированию, разработке,

созданию и использованию оптимальной системы (комплекса) средств обу-

чения, необходимых для полного и качественного профессионального обу-

чения, в рамках отведенного времени и соответствующего содержания обу-

чения.

При определении критериев комплексности обеспечения учебного про-

цесса средствами обучения необходимо исходить прежде всего из требова-

ний уч

ебных программ. Комплекс средств обучения должен охватывать все

основное содержание программного материала. Комплексность в данном

случае выражается в том, что изучение каждого узлового вопроса содержа-

ния обучения по каждой теме учебной программы должно быть обеспечено

необходимым оптимальным минимумом средств обучения.

Следующий критерий комплексности – учет дидактических функций и

возможностей средств об

учения. Различные средства обучения имеют раз-

личное назначение, различные дидактические функции и возможности. Ком-

плексность в данном аспекте предполагает планирование и создание соот-

ветствующих средств обучения с учетом их преимущественных функций и

возможностей, а также типичных учебных ситуаций применения.

Комплексный подход к обеспечению процесса обучения требует, чтобы

средства обучения в комплексе способствовали реализации обу

чающей дея-

тельности педагога и учебной деятельности обучающихся.

Процесс обучения выполняет три основные функции: образовательную,

воспитательную и развивающую. Комплексность в дидактическом обеспече-

нии учебного процесса предполагает реализацию через средства обучения

всех основных функций педагогического процесса.

Оснащая процесс обучения средствами обучения, необходимо учитывать

экономический фактор, имея в виду, с одной сторо

ны, экономически обосно-

ванный подход к планированию комплекса средств обучения. С другой сто-

роны, – выбор и создание таких средств, которые позволили бы успешно ре-

шать учебно-воспитательные задачи при оптимальных затратах на их разра-

ботку, изготовление, приобретение, аренду и т.п.

Кроме того, при выборе средств обучения необходимо учитывать предъ-

являемы

е к ним эргономические, гигиенические, экологические требования,

а также требования безопасности использования в учебном процессе.

Учет этих фактов-критериев в комплексе определяет комплексность в ос-

нащении учебного процесса средствами обучения, комплексное их использо-

вание, обеспечивающее эффективное решение учебно-воспитательных задач.

Эффективность комплексного использования средств обучения во многом

зависит от рациональной методики их примен

ения. В реальном учебном

229

процессе такая методика определяется преподавателями и мастерами произ-

водственного обучения, исходя из их опыта и педагогического мастерства,

содержания учебного материала, состава обучающихся, условий процесса

обучения и др. Вместе с тем можно выделить некоторые общие условия ис-

пользования наглядных пособий, технических и других средств обучения,

реализация которых может обеспечить эффективное их применение в уч

еб-

ном процессе:

– четкое соблюдение рекомендаций и требований к подготовке учебно-

материального оснащения занятия:

а) наглядных пособий, раздаточного материала и других средств обуче-

ния, применяемых на занятии, должно быть столько, сколько требуется для

четкого, полного и доходчивого изучения учебного материала. Перегружать

занятие учебными средствами вредно;

б) все, что будет использовано на зан

ятии (плакаты, схемы, модели, маке-

ты и муляжи, детали и узлы оборудования, коллекции, карточки-задания и

др.), должно быть заранее подобрано, проверено и расположено в порядке их

применения, «под рукой»;

в) действующие пособия и технические средства обучения (модели, при-

боры, оборудование и его узлы, электрифицированные стенды, устройства

для программированного об

учения, репетиторы, тренажеры, видеоаппарату-

ра, компьютерное оборудование и др.) перед использованием необходимо

обязательно проверить в работе;

г) убедиться, что учебных пособий для индивидуального использования

(книг, карточек-заданий, раздаточного материала, таблиц для программиро-

ванного контроля, заданий-инструкций для проведения лабораторно-

практических работ и упражнений на тренажерах, инструкционных и техно-

логических карт и др.) достаточно для полной заг

рузки обучающихся.

– обеспечение хорошей видимости и слышимости: размеры наглядных

пособий, место их демонстрации, четкость изображений и надписей, разме-

ры экрана, световой поток, оптимально достаточное затемнение помещения,

четкость и громкость звука и др.;

– четкое определение цели и места использования каждого намеченно-

го к использованию на у

роке средства обучения с учетом их основных

дидактических функций и возможностей, а также содержания учебного

материала;

– постоянное следование педагогическому правилу о том, что использо-

вание средств обучения – не самоцель, а педагогическое средство повыше-

ния эффективности деятельности обучающихся;

– систематичность применения средств обучения способствует формиро-

ванию у обучающихся привычек и умений работы с ними;

– применен

ие разнообразных форм и способов работы обучающихся со

средствами обучения: наблюдение; иллюстрирование ответов на вопросы

преподавателя, мастера; разборка-сборка; снятие показаний; взаимокон-

троль; программированное обучение; работа с техническими средствами в

режиме репетитора, экзаменатора, консультанта, тренажера; поиск данных и

выполнение расчетов;

– сочетание демонстрации средств обучения с другими методами и вида-

ми уч

ебной работы – объяснениями, упражнениями, самостоятельной рабо-

той обучающихся и др.;

230

– вовлечение в процесс восприятия демонстрируемого возможно больше-

го количества органов чувств (анализаторов) обучающихся: зрения, слуха,

осязания, а в необходимых случаях – вкуса и обоняния.

Как видим, весь учебный процесс в профессиональном образовании про-

ектируется на основе средств обучения и учебной предметной среды.