Батышев С.Я. Профессиональная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

331

Этот процесс происходит на фоне перехода от технократической эпохи с

доминированием крупнопромышленного производства к эпохе гуманистиче-

ской культуры и интеллекта; в период, когда национальное хозяйство высо-

коразвитых стран начинает сдвигаться от массового производства стандарт-

ной продукции к высокоспециализированным малым формам производства и

сервиса, рассчитанным на индивидуальные потребности граждан. Важно

также то, что в общественном производстве, особенно в малом и среднем

бизнесе, на первый пл

ан все больше выдвигается творческий, созидающий

потенциал личности.

Этот процесс носит объективный характер. На рубеже XX–XXI веков мно-

гие страны мира переживают период преобразования индустриальных об-

ществ в постиндустриальные. Развитие техники и технологии в период инду-

стриализма позволило найти выход, к которому до

лго двигалось все человече-

ство: большая часть человечества перестала испытывать проблемы с питанием

и предметами первой необходимости. Сейчас происходит резкое увеличение

разнообразия потребностей и наблюдается тенденция, которую условно мож-

но назвать «стремлением к эксклюзивному». Есть основания полагать, что эти

две тенденции будут сохраняться и даже увеличиваться в будущем.

Кру

пные производства высокоразвитых стран вряд ли смогут обрести та-

кую гибкость, чтобы в полной мере удовлетворить эти тенденции. Поэтому

по мере научно-технического, социального и культурного прогресса круп-

ные производства будут все более автоматизироваться, применяя все шире

так называемые «безлюдные технологии»; а ремесленный труд, направлен-

ный на удовлетворение все возрастающих по коли

честву и разнообразию по-

требностей населения, оказывающий непосредственное влияние на улучше-

ние качества жизни людей, будет все более востребован.

Известно также, что в современном мире постоянно обостряется конку-

ренция и ключевой вопрос национальной конкурентоспособности – создание

и распространение оригинальных, а желательно и уникальных товаров и ус-

луг, связан с функционированием ремесленного сектора в экономике лю

бой,

даже высокоразвитой, страны. Не менее важно также стремление к поддер-

жанию и развитию общественной культуры и «национального духа», кото-

рые являются стабилизирующими факторами в условиях стремительно из-

меняющейся действительности.

Это подтверждается тем, что в экономиках всех высокоразвитых стран,

находящихся уже в стадии постиндустриализма, существует сектор ремес-

ленных предприятий, обеспечи

вающий существенный вклад в ВВП и значи-

тельную занятость населения. По оценкам экономистов, занимающихся про-

блемами ремесленничества, в аналогичном секторе российской экономики,

который условно можно назвать «ремесленным», в настоящее время работа-

ет не менее 2 млн. человек, что сопоставимо с числом работающих в некото-

рых крупных отраслях промышленности. При этом кру

пные и малые пред-

приятия дополняют друг друга, выпуская стандартизованную (типовую)

продукцию в одном случае и индивидуализированную – в другом.

В отличие от деятельности в условиях крупного промышленного произ-

водства, ремесленная деятельность характеризуется постоянной сменой ра-

бочих ситуаций, отсутствием нормативной продукции, необходимостью са-

мостоятельной организации и планирования труда. Поэтому работник дан-

ной сферы должен обладать не тольк

о высокими квалификационными харак-

332

теристиками, но и такими социально-профессиональными качествами, как

профессиональная интуиция, практический интеллект, оптимизм, инициа-

тивность, предприимчивость, организованность, ответственность и др.

Повышенные требования к квалификации работников для ремесленного

сектора экономики обусловлены также упоминаемыми выше особенностями

ремесленного труда, в процессе которого создаются уникальные товары и

услуги по заявкам, как правило, конкретного заказчика.

Сохранившаяся в стр

ане система профессионального образования пока не

полностью адаптирована к обучению специалистов для ремесленного сектора

экономики, так как она была и продолжает пока быть настроенной на подго-

товку работников для крупной промышленности. Это хорошо видно даже из

анализа перечня профессий начального профессионального образования и пе-

речня специальностей среднего и высшего профессионального образо

вания.

В связи с тем, что в Советском Союзе существовала четкая структуриза-

ция отраслей народного хозяйства, то профессии в перечне НПО сгруппиро-

ваны в 38 групп, каждая из которых отнесена к какому-либо производству

(так, например, профессии химического производства, оптико-

механического, электротехнического, металлургического и др.)

Специальности и направления подготовки высшего и среднего профес-

сионального образования, представленные в Общероссийск

ом классифика-

торе специальностей по образованию (ОКСО), также сгруппированы по при-

надлежности к отраслям науки и отраслям народного хозяйства. В этом

классификаторе специальности для малого и среднего бизнеса представлены

лишь группой «Сфера обслуживания», в которую входит лишь 12 позиций,

что составляет далеко не полный перечень специ

альностей, в которых нуж-

дается малый, средний бизнес и ремесленничество.

Привязка к отраслям промышленности проявляется не только в структу-

рировании профессий и специальностей по группам, но и далее при проекти-

ровании и реализации содержания подготовки. У нас в стране существенное

увеличение числа ремесленных предприятий не сопровождалось организа-

ций системы подготовки кадров для них. Сложилась п

арадоксальная ситуа-

ция: кадры продолжали и продолжают готовить в системе, которая была соз-

дана в период, когда ремесленничество не просто не поддерживалось, а це-

ленаправленно вытеснялось из экономического уклада страны.

Доминирующий в России до последнего времени тип профессионального

образования возник и развивался в условиях централизованной плановой

экономики, ориентированной на крупное промышленное про

изводство с же-

сткими директивными методами управления, системой плана и нормирован-

ного выпуска специалистов с безотказной системой распределения и трудо-

устройства всех выпускников с сильной законодательной защищенностью

любого, даже профессионально непригодного работника.

Рабочие, которых обучали для функционирования на крупных предпри-

ятиях, имеют ряд специфических особенностей, делающих их не впол

не

приспособленными к работе на малом предприятии.

Во-первых, такие работники, которым в процессе обучения прививались

навыки выполнения только определенных, оторванных от широкого контек-

ста приемов и операций, не в состоянии брать на себя решение комплексных

задач, так как они не владеют полной технологией производства данного то-

вара или ус

луги.

333

Во-вторых, у них не выработаны экстрафункциональные квалификации,

являющиеся ключевыми для ремесленной деятельности. Например, они не

обладают развитыми в достаточной степени социальным интеллектом и

коммуникативной компетентностью для того, чтобы эффективно взаимодей-

ствовать с клиентами; не владеют умениями и навыками нахождения необ-

ходимых для производства ресурсов; не обладают знаниями в области фи-

нансового и правового обеспеч

ения собственной профессиональной дея-

тельности.

Ясно, что подготовка ремесленника не укладывается в общепринятые ог-

раничения, разделяющие уровни среднего и начального профессионального

образования, так как будущий специалист должен сочетать в себе качества

рабочего очень высокой квалификации и менеджера, способного спроекти-

ровать, обеспечить ресурсами трудовой процесс и самостоятельно выпол-

нить работу, постоянно ориентир

уясь на максимальное удовлетворение за-

просов заказчика.

Профессиональное мастерство, менеджмент и определенный набор лич-

ностных качеств неразрывно связаны между собой. Из этого следует важное

заключение – о необходимости создания качественно новых структур для

профессионального образования, соответствующих уровню поставленных

задач, а также его специального раздела – ремесленного профессионального

образования, ориентированного на подготовку работников дл

я предприятий

малого бизнеса.

В связи с тем, что в советское время ремесленничество вытеснялось из эко-

номического уклада страны, в отечественной педагогической науке проблемы

подготовки кадров для малых предприятий не прорабатывались, тогда как за-

рубежные теории и практики подготовки ремесленников имеют большую ис-

торию и соответствующий концептуальный и эмпирический ма

териал.

Однако исторические, экономические и культурологические отличия Рос-

сии столь существенны, что не позволяют перенять ни теоретические основы

ремесленного образования, ни применяемые образовательные системы и

технологии в их чистом виде. Здесь необходима не адаптация, а разработка

собственного концептуального и методического базиса на основании осмыс-

ления реализуемых за рубежом педагогических подходов и эксперимент

аль-

ных схем, с учетом неповторимой специфики российской действительности

и российского менталитета.

Так, например, для подготовки работников ремесленных предприятий в

Германии используется дуальная система профессионального образования.

Но эта система в данный момент не может быть реализована в России, так

как она не предусмотрена как организационная форма российским законода-

тельством об образовании и традиционно в России не применялась.

Однако при подготовке ремесленнико

в-предпринимателей, на наш взгляд,

было бы полезно использовать многие положительные моменты дуальной

системы. Ее основным принципом является то, что практический аспект

обучения играет ведущую роль в планировании и реализации профессио-

нального образования.

Коллектив Российского профессионально-педагогического университета,

совместно с работниками Министер

ства общего и профессионального обра-

зования Свердловской области, а также Уральского колледжа технологии

предпринимательства г. Екатеринбурга на протяжении более 10 лет ведут

334

научные исследования и практическую работу по становлению и развитию

ремесленного профессионального образования.

Под ремесленным профессиональным образованием понимается само-

стоятельная ветвь профессионального образования, которая обеспечивает

человеку высочайшее мастерство в сфере специфических ремесленных про-

фессий, социальную мобильность, гражданскую ответственность и высокий

уровень общей культуры.

Ремесленное профессиональное образование выступает как социально-

педагогическое явление, представляющее собой реакцию общест

ва и образо-

вательной системы на объективно обусловленную необходимость развития

экономики России в современных условиях на этапе перехода от индустри-

ального к постиндустриальному обществу. Это явление имеет свои социаль-

но-педагогические и экономические предпосылки, связанные с управленче-

скими и психолого-педагогическими решениями, и требует разностороннего

изучения.

Смыслом данного вида образования являетс

я всесторонняя подготовка

человека для жизни в современных быстроизменяющихся условиях и работы

в специфических условиях ремесленного производства (существенно отли-

чающихся от условий крупного производства), позволяющего эффективно

решать задачу более полного насыщения потребительского рынка необходи-

мыми товарами и услугами, более гибко реагировать на изменения потреби-

тельских предпочтений, что позволяет эффективно обслуж

ивать мелкие

рынки, на которых не способна работать крупная промышленность. Данная

сфера деятельности ремесленников может рассматриваться как специфиче-

ская жизненная среда функционирования.

В результате научных исследований были сформулированы следующие

положения, заложенные в основу ремесленного профессионального образо-

вания.

Всестороннее развитие личности на базе общего (полного) среднего обра-

зования, но с максимальной профессиональной н

аправленностью общеобра-

зовательных (в том числе, и гуманитарных) дисциплин с «привязкой» их к

общетехническим и специальным дисциплинам, а также нуждам практиче-

ского обучения.

Воспитание активной гражданской позиции.

Воспитание высокой степени самостоятельности при принятии решений и

высокого уровня ответственности на всех этапах работы.

Выработка потребности развивать свою квалификацию, осваивать новое

оборудование и технол

огии избранного вида профессиональной деятель-

ности.

Многоступенчатая система профессиональной подготовки (дифференци-

рованная по годам обучения система получения различных уровней профес-

сиональной квалификации).

Самостоятельность в выборе учащимися профессиональной карьеры и за-

интересованность в ее реализации.

Формирование профессионала (ремесленника-предпринимателя) в усло-

виях, максимально приближенных к реальным – рабочим.

Существенное увлечение интеллектуальной составляющей по

дготовки. В

паре составляющих подготовки «мануальное–интеллектуальное» – сущест-

венное смещение в сторону интеллектуального.

335

Существенно углубленная, всесторонняя подготовка по конкретной про-

фессии, но с охватом знаний, умений и навыков из сопряженных профессий.

Обучение всем видам деятельности, обеспечивающим выполнение заказа.

Для ремесленника важны следующие виды деятельности: обсуждение с за-

казчиком предполагаемого результата; дизайнерская проработка и проекти-

рование; планирование работ по финансовым, материальным, трудовым ре-

сурсам и по времени; обеспечение ресурсами (заку

пки материалов по выгод-

ным ценам, подбор наиболее эффективного инструмента и вспомогательного

оборудования); выполнение работы; сдача работы и расчеты с заказчиком.

Максимальная индивидуализация обучения (свое рабочее место, свой ин-

струмент, свои материалы, своя рабочая одежда, свои задачи в процессе про-

изводственного обучения, которые обучаемый способен решать).

Выработка актив

ных предпринимательских навыков.

Формирование готовности к постоянной и частой смене объектов работы и

рабочих ситуаций, а также способности к быстрой адаптации, к изменяющим-

ся и увеличивающимся по количеству и качеству потребностям заказчиков.

Реализация ремесленного профессионального образования в сложившей-

ся к настоящему системе представляет определенные трудности из-за ее на-

строенности на подготовку работников для кру

пных предприятий.

Тем не менее, с 1994 г. у нас в стране начались экспериментальные рабо-

ты по созданию образовательных программ для обучения ремесленников.

Первый модельный проект «Поддержка ремесел через профессиональное

образование» (1994–1999) проводился на базе бывшего строительного

ПТУ № 7 в г. Москве в рамках программы «ТРАНСФОРМ», финансирован-

ной ЕС и правит

ельством ФРГ. В организационном плане проектом занима-

лась Палата ремесел Дюссельдорфа. В результате был создан и успешно

функционировал Профессиональный лицей ремесленников № 331, реали-

зующий программы начального профессионального образования по сле-

дующим современным ремесленным профессиям: маляр-дизайнер, плиточ-

ник-мозаичник, столяр, штукатур-реставратор – со сроком обучения 3 года.

С 1998 г. по настояще

е время в Екатеринбурге по предложению Фонда

Эберхарда Щека (Баден-Баден, ФРГ) и согласно постановлению правитель-

ства Свердловской области № 26 от 13.01.98 г., осуществлялся второй мо-

дельный проект. На базе Екатеринбургского социально-профессионального

лицея был создан Профессиональный лицей, а впоследствии – Уральский

колледж технологии предпринимательства, в котором обучают ремесленни-

ков по трем профессиям: маляр-ди

зайнер, плиточник-мозаичник и столяр.

В отличие от московского проекта, здесь осуществляется два уровня под-

готовки: начальное профессиональное образование со сроком обучения

3 года и среднее профессиональное образование со сроком обучения 1,5 го-

да. Получив диплом среднего профессионального образования, выпускники

обладают достаточными экономическими и правовыми знаниями и профес-

сиональными умениями в рамках св

оей ремесленной профессии, достаточ-

ными не только для того, чтобы работать на малых и средних предприятиях,

но даже организовывать их.

За годы проекта удалось создать образовательное учреждение, осуществ-

ляющее качественную подготовку специалистов, более полно отвечающих

требованиям современного рынка труда, по новой для России профессио-

нально-образовательной программе. Для этого потребовало

сь существенно

336

модернизировать материально-техническую базу, подготовить обновленную

учебно-программную документацию и освоить новые методы обучения.

Исследования уровня социально-профессиональной зрелости выпускни-

ков-ремесленников выявили, что они уверены в своей готовности к само-

стоятельной профессиональной деятельности; у большинства выпускников

сложилось четкое представление относительно своей жизненной перспекти-

вы и профессиональной карьеры. Для выявления резервов к

ачества подго-

товки выпускников ремесленных профессий и решения проблем их адапта-

ции в рыночных условиях было изучено мнение работодателей и выпускни-

ков об успешности начала их профессиональной деятельности.

Трудоустройство по полученной профессии составляет 90%, большинство

работает в бригадах. 67% работающих полностью довольны своей работой.

80% выпускников считает, что знаний и умений, приобретенных в колледже,

вполне дост

аточно для успешной профессиональной деятельности; осталь-

ные – более чем достаточно. Профессиональный рост связывают с продол-

жением образования по полученной профессии – 45%, с продолжением ра-

боты по месту трудоустройства – 33%. Таким образом, подавляющее боль-

шинство выпускников удовлетворено качеством образования, полученным в

колледже, своей работой и успешно востребованы на рынка труда.

С использованием накоп

ленного опыта с 2006 г. в Уральском колледже

технологии предпринимательства начаты работы по созданию аналогичных

профессиональных образовательных программ для ремесленных профессий:

«Специалист по санитарно-техническому и отопительному оборудованию»,

«Специалист по кровельным работам», «Маляр-лакировщик».

Подробная проработка всех процедур и документации по проекту в

г. Екатеринбурге и успешное испытание созданной образовательной про-

граммы позволили начат

ь мультипликацию опыта в другие учреждения на-

чального и среднего профессионального образования Уральского региона.

Опыт подготовки ремесленников по строительным профессиям внедряется

в настоящее время в других учебных заведениях: г. Екатеринбург, г. Асбест, г.

Каменск-Уральский (Свердловская область), а также в г. Магнитогорск (Челя-

бинская область) и г. Тарко-Сал

е (Ямало-Ненецкий автономный округ).

С использованием накопленного опыта в Березовском филиале РГППУ на-

чата подготовка электриков-ремесленников для обслуживания объектов жи-

лищно-коммунального хозяйства по профессиональной образовательной про-

грамме, разработанной для уровня среднего профессионального образования.

Разработки для выделения ремесленного профессионального образования

в системе профессионального образования страны создавались и апробиро-

вал

ись в ходе экспериментальных работ, проводимых в последнее десятиле-

тие. Переориентация части профессионального образования на проблемы

подготовки кадров для малого и среднего бизнеса позволит уменьшить рас-

согласованность рынка труда и рынка образовательных услуг, существую-

щую в настоящее время.

§6. ВЫСШЕЕ РАБОЧЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

6.1. Тенденции развития профессионального образования рабочих.

Первое десятилетие нового века свидетельствует, что в странах, где отмечают-

337

ся существенные социально-экономические изменения, неизбежно происходят

преобразования образовательных систем. В соответствии с мировыми процес-

сами, профессиональное образование России также претерпевает кардиналь-

ные изменения. Природой и движущей силой развития профессионального

образования являются факторы социально-экономического, культурного и на-

учно-технического характера. К таким факторам следует отнести:

– устойчивое развитие экономики, стремительный рост нау

коёмкости

производств. Эта задача реализуется деятельностью персонала от уровня ра-

бочего до руководителя, сочетающих интеллектуальную и практическую

деятельность, обладающих многофункциональными умениями и навыками;

– интенсивный рост объема научно-технической информации, быстрая

смена технологий, приоритетное внедрение наукоёмких технологий. Этот

фактор обуславливает необходимость наличия у специалистов способности

быстро осваивать новые технологии, навыков самообразования, самово

вле-

чения в систему непрерывного образования;

– возрастание роли практической значимости научных исследований на

стыке различных направлений наук, что требует от системы профессиональ-

ного образования подготовки специалистов по межотраслевым, интеграль-

ным и сдвоенным специальностям, смещение акцента при обучении в сторо-

ну универсализации;

– активное внедрение средств программной мыслительной деятельности,

что приводит к у

величению спроса на специалистов, способных осуществ-

лять неалгоритмизированную деятельность;

Стратегия развития российской экономики порождает необходимость

адаптации к более конкурентной экономической среде. Образовательный ин-

теллект населения в современных условиях становится важнейшим эконо-

мическим ресурсом.

В течение ряда десятилетий в России существовала объективная потреб-

ность в совершенствовании системы профессионального образования, в её

нау

чном обеспечении на основе разработки новых теорий и методологии их

реализации. В то же время, все исследования данной проблемы имеют один

существенный недостаток – они опираются на существование жёсткого об-

разовательного и профессионального иерархического деления: начальное

профессиональное образование – среднее профессиональное образование –

высшее профессиональное образование. Это не позволяет разрешить веду-

щие противоречия:

– между возрастающи

ми социально-экономическими требованиями к

подготовке специалистов рабочих профессий и ограниченными организаци-

онно-содержательными возможностями начального профессионального об-

разования;

– между реализацией профессионального образования как средства соци-

ально-экономического развития и отражением его в общественном и профес-

сиональном сознании как цели жизнеустройства;

– между потребностью социально-экономических инфраструктур в при-

бли

жении профессиональной подготовки к их реальным потребностям и

низкой мобильностью профессионального образования в подготовке специа-

листа, востребуемого конкретным производством.

Учёные Российского государственного профессионально-педагогического

университета (г. Екатеринбург) предложили новый подход к удовлетворе-

338

нию потребности динамичного рынка труда в рабочих с углублённой подго-

товкой, концепцию высшего рабочего образования.

6.2. Организационно-содержательные конструкты высшего рабочего

образования. Под высшим рабочим образованием понимается самостоя-

тельная ветвь высшего профессионального образования, которая формирует

специалистов рабочих профессий высокой квалификации для выполнения

своих функций в условиях высокотехнологического производства и эксплуа-

тации высокопроизводительного обор

удования, развивает личность с пози-

ции социальной и профессиональной мобильности, а также формирует об-

щую, информационную и профессиональную культуру. Обучение специали-

стов рабочей профессии возможно в рамках образовательного учреждения

нового типа или структуры учреждения высшего профессионального образо-

вания – Института рабочего образования (ИРО).

Институт рабочего образования представляет собой полифункциональ-

ную систему с многоуро

вневой образовательной структурой, основанную на

широкой дифференциации профессиональной подготовки с учётом специ-

фики профессиональной деятельности в конкретной отрасли хозяйства, ин-

дивидуальных способностей и социально-профессиональных планов уча-

щихся. В системе непрерывного профессионального образования ИРО явля-

ется учебным заведением, предназначенным для подготовки специалистов

различной квалификации в зависимости от уровня получения профессио-

нального образования – от уз

кого специалиста-исполнителя до мастера, спо-

собного самостоятельно не только изготовлять продукцию и осуществлять

услуги, но и организовывать производственную деятельность, а также осу-

ществлять сбыт на рынке товаров и услуг.

Таким образом, целью высшего рабочего образования является подготов-

ка работника, способного:

– осуществлять эффективную трудовую деятельность в условиях любы

видов производств;

– прогнозировать не только технико-технологические, но и социально-

экономические перспективы конкретного производства;

– совмещать, при необходимости, управленческие и исполнительские

функции;

– хорошо ориентироваться на рынке труда, уметь создавать своё собст-

венное производство.

Основными педагогическими концептуальными положениями, лежащими

в основе организации и развития Института рабочего образования, являются:

– гибкость, открытость и самораз

витие образовательной системы: образо-

вательная система ИРО предусматривает модернизацию и видоизменение

учебных планов и профессиональных образовательных программ;

– личностная значимость процесса и результатов обучения (поэтапное

внедрение рейтинговой системы контроля успеваемости);

– профессиональная направленность образовательных, в том числе гума-

нитарных дисциплин;

– интегративное обучение (наличие интегративных учебных курсов);

– разносторонность профессиональной подготовки (возмож

ность после-

довательного или параллельного получения нескольких специальностей);

– индивидуализация обучения (свободный выбор части дисциплин при рей-

тинговой системе контроля, учебных планов и образовательных программ);

339

– многоуровневая система профессиональной подготовки (ступенчатая,

дифференцированная по годам обучения система получения различных

уровней профессиональной квалификации);

– сознательность в выборе учащимися профессиональной карьеры и заин-

тересованность в её реализации (построение учебного процесса на основе

поэтапного перспективного плана освоения специальности).

Реализация высшего рабочего образования осуществляется посредством

образовательных, гуманитарных и профессиональных программ, направлен-

ных на расш

ирение общенаучного и гуманитарного образования, получение

углублённой технологической и производственной подготовки по выбран-

ному профессиональному профилю.

Институт рабочего образования – это ступенчатая система подготовки

специалиста.

Первый уровень предполагает освоение программы полного среднего и

начального профессионального образования с присвоением квалификации 3–

4 разряда.

Второй – высший уровень. Выпускникам присваивается квалификация

рабочего с высшим образованием и выда

ётся диплом бакалавра по специ-

альности. Обязательным условием присвоения указанной образовательной

степени бакалавра является наличие у выпускника сертификата профессио-

нальной подготовки не ниже того, который предшествует максимальному

разряду по данному профилю.

Подготовка выпускника Института рабочего образования позволяет ему

иметь дело с новой и разнородной информацией, решать задачи стереотип-

ного, диагностического и эвристическ

ого характера. Его квалификация даёт

гарантии надёжного и качественного ведения технологического процесса без

материального и морального ущерба, безопасным для себя и для окружаю-

щих способом. Выпускник ИРО обладает готовностью к выполнению работ с

использованием особо сложных и уникальных орудий труда высокой стои-

мости, лимитируемого сырья и заготовок в заключительной стадии техноло-

гического процесса.

Рабочий с высшим образованием должен быт

ь подготовлен для работы в

отраслях народного хозяйства по соответствующей профессии.

Основные виды деятельности, связанные с реализацией главных функций

данного специалиста, состоят в следующем:

– уверенное выполнение практической работы в пределах высших рабо-

чих разрядов;

– чтение чертежей любой сложности;

– экономическая оценка технологического процесса на осно

ве экономи-

ческих знаний;

– нормирование работы и определение её себестоимости;

– обеспечение техники безопасности по своей профессии;

– контроль качества выполняемой работы, знание средств и методов кон-

троля;

– умение быстро адаптироваться при изменении производственной ситуа-

ции за счёт владения смежной профессией, общеобразовательной и профес-

сиональной подготовки;

– умение строить межличностные о

тношения и принимать управленче-

ские решения на основе знаний психологии и теории принятия решений;

340

– самообразование и самостоятельное повышение квалификации;

– работа на компьютере в информационных и поисковых системах.

Наряду с этим специалист с высшим рабочим образованием должен быть

подготовлен к выполнению социальной и производственно-технической дея-

тельности в условиях рыночной экономики. Он должен:

– уметь с позиции гуманистических, нравственных принципов и общече-

ловеческих идеалов анализировать духовные, политическ

ие и социально-

экономические явления, процессы и проблемы общества, уметь логически

мыслить, аргументированно отстаивать свою точку зрения; иметь навыки

организаторской работы; уметь самостоятельно принимать профессиональ-

ные решения с учётом их социально-экономических и экологических по-

следствий;

– быть высокообразованным, физически развитым, обладать высокой

нравственной и правовой культурой, развитым экономическим и экологиче-

ским мышлением;

– знать основы мировой и отечес

твенной истории и культуры, владеть

грамотной речью, знать, по меньшей мере, один иностранный язык на уров-

не, достаточном для работы с иноязычной литературой; иметь потребность в

постоянном духовном и физическом совершенствовании;

– быть профессионально компетентным, систематически совершенство-

вать профессиональное мастерство, непрерывно обновлять и обогащать св

ои

знания, применять их в своей деятельности.

В течение обучения в Институте рабочего образования у студента форми-

руется определённая система ценностей, которая позволяет ему успешно

осуществлять процессы социализации, самоактуализации и самореализации

в процессе жизнедеятельности. При этом система ценностей, формируемая в

процессе обучения в ИРО, не рассматривается как завершённая и оконча-

тельная. Он

а явится толчком и определяющим моментом саморазвития лич-

ности в течение дальнейшей жизни.

Рабочие программы высшего рабочего образования предполагают приме-

нение активных (развивающих) форм и методов обучения.

Все формы учебно-познавательной деятельности учащихся (студентов)

должны быть оценены в зачётных баллах единой для ИРО рейтинговой сис-

теме контроля.

Содержание высшего рабочего образования определяется на основе ряда

позиций, характеризу

ющих образование как высшее.

Модель института рабочего образования предполагает структуру, где лю-

бой этап обучения может быть завершающим.

Содержание образования отражает целостность каждого этапа и одновре-

менно дает «выход» на следующую ступень. Образовательная завершён-

ность каждой ступени связана с личностным развитием.

1 ступень. Подготовленность личности к деятельн

ости социального и про-

фессионального выбора. Базовая подготовленность личности к преобразова-

тельной профессиональной и социальной деятельности.

2 ступень. Готовность личности к преобразовательной профессиональной

и социальной деятельности.

Содержание каждой образовательной ступени формируется на основе

системной реализации принципов, при этом системообразующим является

тот, который отражает специфику ступени. На первой ступени приоритет от-