Шабалина 3.П. Учебно-воспитательная работа в первом классе четырехлетней школы. - М., 1988.
РАЗДЕЛ II. ВИТАГЕННОЕ*
ОБРАЗОВАНИЕ
* Витагенный (от лат. vita - жизнь) - жизненный. Здесь: образование с учетом жизненного опыта ученика.
Глава 5. Возможности сотрудничества учителя и ученика
Педагогический процесс всегда взаимодействие. Чем-то он напоминает часовой механизм. Есть
движущая сила - пружина, т. е. потребности, мотивы, желания, намерения. Есть маятник,
регулирующий, передающий от пружины ритм, характер движения, т. е. учитель. Есть сложное
взаимодействие «шестеренок», обеспечивающее совместную деятельность учащих и учащихся. Есть,
наконец, и стрелки, т. е. отметки и оценки, указующие на характер и успешность этого взаимодействия.
Успешность взаимодействия зависит от многого. Все определяется (в часовом механизме!) тем, на что
опираются концы всех шестеренок. Качественная опора - точный, надежный ход часов. Не случайно
часовые опоры - драгоценный камень рубин. Чем больше рубинов, тем надежнее работа механизма.
В педагогическом взаимодействии роль такого рубина выполняет сотрудничество. Чем выше уровень
его организации, тем успешнее идет педагогический процесс. Чем ниже его уровень - тем больше
«скрипа, скрежета», проблем, не только тормозящих, но и нередко останавливающих его ход. Чем
больше сотрудничества, тем прекраснее взаимодействие. Механические сравнения всегда опасны. Их
роль - как-то обозначить проблему. Не более. Поэтому вернемся к педагогической сути сотрудничества.
Оно имеет разные виды «наполнения».
Под сотрудничеством мы подразумеваем совместную деятельность участников трудового процесса,
направленную на достижение единых целей. Оно предусматривает три обязательных компонента:
четкое осознание единства целей; четкое разграничение функций сотрудничающих сторон; взаимная
помощь в реализации задач, достигающих цели, а самое главное - взаимное делегирование полномочий.
Естественно, в тех ситуациях, когда это действительно необходимо. «День самоуправления» в школе,
когда учителя на один день становятся учениками, ученики - учителями, директорами, - это взаимное
«делегирование полномочий», однако ничего общего не имеющее с сотрудничеством. Это игра, за
которой стоят чисто психологические цели.
Учителя могут делегировать полномочия в тех случаях, когда следует опереться на потенциал
учащихся, когда учащиеся обращаются к учителю как к арбитру, посреднику, «исповеднику» и т. п.
Таких ситуаций немало. Но все же сотрудничество чаще всего остается прекрасным лозунгом, розовой
мечтой, которую трудно реализовать. И причин здесь много.
Первая из них психолого-установочная. Особенностью педагогических отношении является то, что
дети вступают в них, иногда с трудом осваивая ученическую роль. Учителя - это взрослые люди на
государственной службе с четко обозначенными Законом об образовании правами и обязанностями,
включая и тех людей, что работают в школе по призванию, для которых это не работа в обычном
смысле, а их образ жизни, судьба. Линейность педагогических отношений опирается на
профессиональную убежденность учителей в том, что педагогический процесс для всех его участников
жестко детерминирован долженствованием программ, инструкций, стандартов. Те из ребят, что так или
иначе отклоняются от стандарта, «выбраковываются».
Вторую причину мы условно можем назвать как неадекватно-правовую. Декларативно права
учителя и учащихся социально равноценны, хотя и не адекватны. Это же можно сказать об
обязанностях. Фактически учащиеся не знают своих прав, но им постоянно напоминают об их
обязанностях. Подобный диссонанс хотя и не осознается детьми, но эмоционально переживается как
дискриминация. Не случайно на первое место среди самых привлекательных качеств учителей
школьники ставят справедливость и доброту.
Третья причина функционально-содержательная. Учитель и ученики имеют различные функции в
организации образовательного процесса. Кем выступает для учащихся учитель? Прежде всего
гносеоносителем, т. е. источником научного знания. Во-вторых, коммуникатором, т. е.
преобразователем знания в образовательных целях; в третьих, транслятором знания, т. е. его
передатчиком. Это его прямые обязанности, его поле деятельности, возможность проявления искусства.
Кем выступают учащиеся? Прежде всего, реципиентами, т. е. воспринимающими знания, и
ретрансляторами, т. е. воспроизводящими полученные знания в той или иной степени адекватности.
Быть гносеоносителями, коммуникаторами не входит в их функциональные обязанности как