Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания
Подождите немного. Документ загружается.
Окружающие считают меня уверенным в себе человеком.
Перед началом работы я привык анализировать условия, в которых мне необходимо будет работать.
При выполнении любой работы я привык оценивать не только ее конечный результат, но и те
результаты, которые получаются в процессе работы.
Я склонен отказаться от задуманного, если другим кажется, что я начал не так.
Даже при выполнении ответственной работы мне не нужен контроль со стороны.
Я с одинаковым старанием выполняю как интересную, так и не интересную для меня работу.
Для успешного выполнения ответственной работы необходимо, чтобы меня контролировали.
Обычно мой рабочий день проходит бессистемно.
При возможности выбора я предпочитаю делать работу менее ответственную , но и менее
интересную.
После того, как я завершил какую-нибудь работу, я обязательно проверяю, правильно ли я ее сделал.
Я обязательно возвращаюсь к начатому делу даже когда меня никто не контролирует.
Сомнения в успехе часто заставляют меня отказаться от намеченного дела.
У меня часто не хватает упорства для достижения поставленной цели.
Мои планы никогда не расходятся с моими возможностями.
Как правило, любые решения я принимаю, советуясь с кем-нибудь.
Мне часто бывает трудно заставить себя сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.
Когда я поглощен какой-либо работой, мне трудно бывает переключиться на выполнение другой
работы.
Я склонен отказаться от работы, которая «не клеится».
@Ключ к обработке данных
1.@@@@@@ + 4.@@ - 7.@ - 10.@@ - 13.@@@@ 16. -
2.@@@@@@@ - 5.@ + 8.@ - 11.@ + 14.@ + 17. -
3.@@@@@@ - 6.@@ + 9.@@ - 12.@@ - 15.@ - 18. -
Оба положительных и оба отрицательных ответа объединяются соответственно в ответ «да» (+) или
«нет (-). Если ответ обследуемого совпадает с ключом, то ему начисляется один балл, если не
совпадает - ноль баллов.
Набравшие 11 баллов и выше относятся к группе «автономных»; набравшие 7 и менее баллов - к
группе «зависимых».
231
8. Тест “Я-концепция творческого саморазвития”.
Особенностью предлагаемого теста является то, что вы должны осмыслить, понять и оценить самого
себя с позиций прошлого, настоящего и будущего. Под прошлым имеется в виду то, какими вы были
3-4 года назад. Под будущим имеется в виду то, каким и кем вы себя видите, представляете через 3
года в будущем. Под настоящим имеется в виду то, что вы представляете собой сегодня, по крайней
мере, в последний месяц.
Чем интересен и ценен предлагаемый текст? После того, как вы письменно ответите на все вопросы
таблицы, вы должны оценить степень и характер вашего саморазвития по следующим критериям:
+1G - отмечается существенный прогресс в саморазвитии;
@@ 0@@@@ - остановленное саморазвитие; т.е. саморазвития практически не отмечается;
@ -1@@@ - отмечается регресс, т.е. явное ухудшение в плане вашего саморазвития.@
Вопросы для
размышления и
ответа
“Я”-
концепция” в
прошлом
“Я-
концепция” сегодня
“Я-
концепция в будущем
Степень и хар-р@
самораз. “Я-
концепции”
1. Мои приоритетные
цели, или чего я
добивался, добиваюсь
и планирую добиться
в будущем
@ @ @ @
2. Каковы мои
увлечения,
творческие интересы
@ @ @ @
3. Как бы я оценил
уровень моих
творческих
способностей (по 9-ти
балльной шкале) к
виду деятельности,
которая представляет
для меня наибольший
интерес.
@ @ @ @
4. Что я ценил, ценю
и буду ценить в
людях
@ @ @ @
5. Какие личностные
качества мне удалось,
удается или, думаю,
что еще удастся
усовершенствовать
@ @ @ @
6. Какие я допускал
ошибки и какие
ошибки я не хотел бы
совершить в
будущем?
@ @ @ @
7. Через какие
творческие дела я
проявил себя в
прошлом, стремлюсь
реализовать себя
сейчас и в чем
планирую
реализовать себя в
будущем?
@ @ @ @
8. Каковы мои
успехи, творческие
@ @ @ @
232
достижения
9. Каковы мои
типичные проблемы и
трудности?
@ @ @ @
10. Как я
преодолевал,
преодолеваю и
планирую
преодолевать мои
проблемы и
трудности?
@ @ @ @
11. Каковы мои три
главных принципа
или правила жизни
@ @ @ @
12. В чем я видел и
вижу смысл своей
жизни?
@ @ @ @
По результатам тестирования необходимо просчитать сколько баллов вы набрали и соотнести их со следующей таблицей:
Суммарное число баллов, которое вы набрали
Особенности вашей “Я-концепции творческого
саморазвития”
от -1 до -3 низкий уровень регресса
-4 до - 6 средний уровень регресса
-7 до -9 высокий уровень регресса
- 10 до - 12 очень высокий уровень регресса
0 остановленное саморазвитие
от 1 до 3 низкий уровень прогресса
4 до 6 средний уровень прогресса
7 до 9 высокий уровень прогресса
10 до 12 очень высокий уровень прогресса
скорректировать “Я-концепцию...”. При корректировке следует использовать критерии:
- индивидуальность - она должна учитывать ваши индивидуальные особенности и способности;
- целостность - она должна целостно, в системе охватывать все интересующие вас сферы
жизнедеятельности;
- гармоничность - она должна гармонично сочетать ваше духовное, интеллектуальное и
физическое развитие;
- перспективность - она должна указывать и раскрывать перспективы вашего роста, развития;
- личная значимость - она должна быть для вас интересной и привлекательной.
@Задания для творческого саморазвития
Задание 1.
1. Как вы понимаете творческое саморазвитие применительно к самому себе? Выделите
приоритетные направления творческого саморазвития.
2. Из перечисленных заданий выберите то, которое заинтересует вас более всего и изучив
соответствующую литературу обобщите:
а) принципы и правила творческого саморазвития А.П. Чехова;
б) принципы и правила творческого саморазвития Н.К. Рериха;
233
в) принципы и правила творческого саморазвития любой, интересной для вас личности;
3. Проведите небольшое исследование и напишите доклад на одну из следующих тем:
а) что дает Библия для вашего духовно-творческого саморазвития?
б) что дает Коран для вашего духовно-творческого саморазвития?
в) что дает Буддизм для вашего духовно-творческого саморазвития?
4. Составьте (на выбор) принципы и правила (в форме ”нравствен-ного кодекса”): врача, учителя,
менеджера, бизнесмена, для лиц любой другой близкой для вас профессии. Обсудите их на одном
из занятий.
5. Напишите сочинение-размышление на одну из тем:
Что я люблю и что ненавижу.
Моя любимая книга.
Мои увлечения, мое хобби.
Добро и зло. По каким критериям я их оцениваю.
Что для меня важнее: быть или иметь?
6. Проведите дискуссию на тему:
Личностью не рождаются, личностью становятся.
Как жить, чтобы остаться непобежденным.
7. Составте рассказ-презентацию о вашей любимой книге на философскую тему.
8. Напишите рецензию-доклад на одну из книг:
а) Л. Рон Хаббард. Дианетика. - М., 1993.
б) В. Франкл. Человек в поисках смысла. - М., 1990.
в) Э. Фромм. Иметь или быть. -М., 1990.
9. Проведите дискуссию на тему: “Что я ценю в людях и в жизни?”. После дискуссии предложите
каждому члену группы назвать 10 качеств, которые каждый оценивает особенно высоко, а также 10
наиболее значимых компонентов качеств жизни. После этого полученный материал
систематизируйте и ранжируйте.
@Задание 2.
1. Напишите сочинение на одну из тем: “Счастливыми не рождаются”; “Творческую личность
разрушить нельзя”.
2. Проведите в группе конкурс на лучший научно-фантастический рассказ по одной из тем:
“Встреча с инопланетянами”; “Россия 2050 года”; “Изобретатель элексира против конфликтов и
войн”.
234
3. Проанализируйте и перечислите приемы творческой фантазии, использованные: а) в сказках А.С.
Пушкина; б) в сказках Льюиса Керрола “Алиса в стране чудес” и “ Алиса в Зазеркалье”.
4. Проведите в группе конкурс на лучший афоризм. Для этого всей группе дается задание закончить
начатые предложения: наивысшее назначение человека это....; самое главное в жизни - .....; человек
может быть счастливым, если.....; быть свободным - это...; красота спасет мир, если...; человек
только тогда может называться человеком, когда ....; смысл творчества человека не только в том,
чтобы ....
5. Прочитайте книгу Ли Якокка “Карьера менеджера” и сформулируйте принципы и правила жизни
конкурентоспособной личности.
6. Проведите хронометраж вашего времени в течение недели. Оцените степень рациональности его
распределения. Какой процент времени в течение дня вы расходуете на творческое саморазвитие?
7. Задания-темы для психолого-педагогических микроисследований и последующих докладов:
а) самоорганизация досуга; б) как жить. чтобы быть счастливым? в) о саморазвитии чувства
юмора и остроумия; г) как читать человека словно книгу (о взаимосвязи между одеждой, манерами
поведения, привычками и внутренним миром человека); д) о культуре чтения и скорочтения; е) как
вести дискуссию, спор? ж) как выйти из стрессовой ситуации? з) самосовершенствование в любви;
и) что значит быть свободным? к) мои стратегии творческой самореализации.
8. Игра-конкурс “Девиз жизни”.
Дается 5-7 минут времени и каждый член группы должен продумать и обосновать “Девиз жизни”.
Затем каждый девиз оценивается, например, по 5-балльной шкале. Далее сравнивается суммарное
число баллов. которое набирает каждый девиз и на основе рейтинга устанавливаются места.
9. Игра “Телефон доверия”.
Игроки разбиваются на три команды: а) команда специалистов, сидящая у телефона доверия; б)
команда желающих позвонить по телефону доверия и спросить о своих проблемах или как
поступить в той или иной ситуации; в) команда, которая оценивает качество ответов.
После 10 вопросов-ответов команды меняются местами. По суммарному числу оценок за 10
вопросов и ответов определяется победитель.
10. Игра “Пресс-конференция” на тему “Мои стратегии творческого саморазвития”. Один из членов
группы садится в центр, другие по очереди задают ему вопросы по проблемам творческого
саморазвития. Затем на его место садится другой член группы и т.д.
11. Опираясь на синектические методы генерирования новых идей, проведите эвристическую игру
на темы: а) как 11. Опираясь на синектические методы генерирования новых идей, проведите
эвристическую игру на темы: а) как ускорить изучение иностранного языка; б) как жить, чтобы
быть счастливым; в) как поднять уровень своего творческого потенциала; г) на любую из тем,
которая вас интересует.
12. Игра “Нестандартные ситуации - нестандартные решения”. Группа разбивается на три команды:
а) генерирующая нестандартные ситуации; б) генерирующая идеи и предложения выхода из
нестандартной ситуации; в) команда экспертов, ставящая оценки и первой, и второй группе (по
пятибальной шкале).
В качестве примера нестандартной ситуации может быть:
- вы становитесь жертвой рекетира, который требует от вас очень большую сумму денег,
иначе грозит вам расправой;
235
- вы оказались без работы, .... но вы выиграли очень крупную сумму денег.... и т.п.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ "ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ
ПРОФЕССИЮ”
Всего: 44 часа: 24 лекционных, 10 семинарских, 10 практических
@@@@@@@@ Форма отчетности - экзамен
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Пропедевтический курс, ориентирующий студентов на профессию учителя, как деятельность,
сочетающую базовый и развивающий компоненты образования на основе традиционного и
альтернативных подходов. Обеспечивает формирование базовых представлений о понятиях
педагогической науки, как основы для становления самоорганизуемого личностно развивающего
стиля педагогических отношений, а также начальных педагогических умений.
Требования к знаниям и умениям обучающихся. Овладение научными основами профессиональной
деятельности учителя, спецификой педагогической профессии, ме-тодами исследования в работе
учителя; формирование самоустановки на овладение теоретико-методологическими знаниями как
основой для "умения мыслить и действовать на личностном уровне", ознакомление с требованиями,
предъявляемыми к учительской профессии и к личности педагога; овладение традиционными
методами обучения и воспитания в опосредовании требованиями гуманистической педагогики,
первичными умениями педагогического общения и конструирования нетрадиционного личностного
стиля отношений с детьми. Овладение умениями, проявляющими первый уровень
сформированности методологической культуры учителя: нормативно-необходимые:
коммуникативные, организаторские, культурологические, познавательные и т.д., обусловленные
деятельностью личностных структур сознания - критичностью, мотивированием, коллизийностью,
рефлексией и т.д.
Обоснование структуры учебной дисциплины. Курс соответствует логике присвоения учебного
материала в личностно ориентированной парадигме образования. Продвижение от воспроизведения
- понимания к построению собственных смыслов традиционной (формирующей) педагогической
деятельности обеспечивается взаимосвязанным представлением учебного материала на
лекционных,семинарских и практических занятиях, с опорой на учебные пособия: В.А. Сластенин,
И.Ф. Исаев и др. Педагогика ; Педагогика: педагогические теории, системы и технологии. Под ред.
С.А. Смирнова; Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич Педагогика: личность в гуманистических
теориях и системах воспитания (раздел I, гл. 1,2; разд. II, гл.2, 2.4.). Традиционный подход
рассматривается с позиций цели гуманистического образования, что способствует выработке
оценочно-аналитических способностей студентов, развиваемых на практических занятиях
начальной деятельностью личностных структур сознания: критичности, мотивирования, рефлексии,
опосредствования и т.д.
Лекционный материал создает предпосылочную базу знаний, ориентирующих студентов на
самостоятельный поиск смысла понятийного аппарата педагогики в специально разработанных
учебно-методических пособиях. Основные принципы отбора содержания лекционных занятий:
открытость, феноменальность, нон-абсолютизация значений, дополнение знаний личностными
студенческими пониманиями, ориентация на смысловое строение педагогических феноменов,
конвенциональность знания.
Способ изложения.
Представление всех педагогических явлений, как феноменов, со свойствами коллизийности,
противоречивости, проблемности, открытости, бесконечности и т.д.; определение внешних и
236
внутренних связей феноменов образования, воспитания, обучения, развития личности, творчества,
педагогического общения, педагогической науки и ее методологии, альтернативных подходов и т.д.;
антитезный способ изложения, исключающий повторение материала учебных пособий; создание
ситуаций, развивающих осмысленное критическое отношение, мотивирующее творческое
переосмысление педагогических традиций на практических занятиях. Обучение на практических
занятиях применению методов внеконтекстных операций, дескрипторного описания,
терминологической разминки, методологической рефлексии и т.д.
Самостоятельная работа с учебником “Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах
воспитания”.
Осмысление разворачиваемых в пособии сигнальных ориентиров в исходные позиции для
построения собственного видения педагогических проблем.
@2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ.
Тема 1: Введение в педагогику личности. Профессия педагога.
Лекции - 4 часа, семинар 2 ч.
Возникновение педагогической профессии. “Обыденные”начала передаточной
педагогики.Объективное как основа личности. Субъектное как основа личности. От личностной
идеи к образованию личности. Человеческая основа гуманистической педа-гогики. Два подхода к
педагогической деятельности и два образа педагога. Традиция формирования и современный
учитель. Проблематика современной школы в контексте развития педагогической профессии.
Понятие о сознании и его возможностях в педагогической деятельности. Роль учителя, как
ретранслятора знаний, опыта поведения и как организатора помощи в производстве знаний, опыта
поведения посредством развития самоорганизационных основ сознания учащихся. Функции
учителя в организации учебно-воспитательной деятельности: воспитательная, обучающая,
познавательная, коммуникативная, консультативная, культурологическая, смыслотворческая,
организаторская, исследовательская, функции педагогической поддержки.
Семинар 1. Профессия педагога. Роль и функции учителя-воспитателя.
Темы для обсуждения:
1. Два подхода к педагогической деятельности.
2. От личностной идеи к образованию личности.
3. Основные функции учительской деятельности.
4. Проблемы современной школы в опосредовании историей образования.
Тема 2: Педагогика - наука о воспитании и обучении.
Лекции - 4 часа, семинар - 2 часа.
Специфика научного осмысления воспитания и обучения. Возникновение педагогической науки.
Взаимосвязь “обыденной” философии и педагогики. Классика традиций и современные смыслы
науки. Способ мышления как способ познания. Менталитет, культура и педагогика.Соблазны
научного абсолюта и педагогика. Технократизм и педагогика. Научные основы объектной
(формирующей) педагогики. Понятие предмета педагогической деятельности и науки.
237
Смысл и назначение педагогических понятий. Понятие “смысл” в педагогике. Практические смыслы
теории. Многоплановость смыслов воспитательной деятельности в опосредовании "заказами" на
результат учительского труда. Личностные смыслы понятий педагогики личности. Значение
методологии в педагогической деятельности. Методологические возможности педагогической
теории и практики. Кооперация и разделение наук об образовании. Выделение педагогики в
специальную отрасль науки. Обусловленность педагогики философией; взаимосвязь с психологией.
Значение педагогической теории: научный компонент педагогического знания - специфика предмета
педагогической науки. Понятие о концепциях, теориях, подходах, системах, парадигмах, моделях
воспитания и обучения. Организационная структура педагогической науки.
Основные функции методологии в контексте формирующего и развивающего подходов, их
взаимосвязь и влияние на практику. Показатели влияния методологии на кризисный характер
современного образования.
Разнообразие видов педагогики: дошкольная, школьная, вузовская, инженерная, военная,
социальная (семейная, дворовая, клановая, неформалитета, мафиозная и т.д.); партийная педагогика
(коммунистическая, националистическая, фашистская и т.д.).
Семинар 2.
Темы для обсуждения:
1. Специфика научного осмысления образования.
2. Обусловленность смысла учительской работы "заказами" на ее результат.
3. 3. Предмет педагогической науки.
4. 4. Методология как основа развития науки.
5. 4.Научные основы кризиса отечественного образования.
Сообщение: "Методологические фантазии".
Тема 3: Основные категории педагогики.
Лекции - 4 часа, семинар - 2 часа.
Категориальный аппарат педагогики. Общие категории, их взаимообусловленность и специфика:
образование, воспитание, обучение, развитие, социализация, идеалы, идеи, становление личности с
позиций формирующих и гуманистических подходов. Проблемы сущности общих категорий:
понятие ценностей и антиценностей (общественных и личностных); установка и осмысление как
ценностные основы реализации каждой категории. Ценностный смысл воспитания с позиций
моделирования (формирования) личности и с позиций развития личности, как модели образования.
Понятия "открытое образование", "личностно ориентированное образование", "самоорганизуемое
образование", "педагогика сотрудничества", "аксиология в образовании", "тоталитарное
образование".
Частные категории педагогических процессов: цель, принципы, содержание, условия, методы,
технологии, формы. Проблемы иерархии частных категорий в их взаимообусловленности и
содержательной сущности. Факторы педагогических процессов: социальные (мегафакторы,
мезофакторы, микрофакторы) и биологические. Этнопедагогика. Феномен имплицитной концепции
воспитания как этнокультурной традиции. Региональная традиция в имплицитном воспитании.
Семинар 3. Темы для обсуждения:
238
1. Проблема понимания общих категорий педагогики.
2. Социализация личности и ее механизмы.
3. Многофакторность воспитания.
4. Базовый канон имплицитного воспитания региона.
Тема 4: Личность современного учителя.
Лекции - 2 часа, семинар - 2 часа.
Понятие "личность" в формирующем и гуманистическом подходах. Структура личности с позиций
самоорганизации сознания. Личностные основы поведения: что определяет личность и
индивидуальность. Педагогический аспект понятий "сознание", "мышление", "деятельность".
Личностные структуры сознания: критичность, мотивирование, коллизийность, рефлексия,
автономность, и т.д. Требования к личности современного учителя в соответствии со Стандартом
подготовки учителя (1995г.). Закон "об образовании" (1996г.). Проблемы профессиональной
подготовки современного учителя в контексте неявной реставрации формирующей традиции в
высшем образовании. Субъектность учителя как основа ценностно-личностного влияния на
учащихся. Подструктуры личности в опосредовании деятельностью личностных структур сознания:
педагогическая направленность, педагогический опыт, педагогические способности, особенности
личности. Педагогическая эрудиция, интуиция, инсайт. Источники, факторы развития и
становления. Система педагогической поддержки становления профессиональных характеристик
деятельности учителя.
Семинар 4. Темы для обсуждения:
1. Личностное и индивидуальное в учительской деятельности.
2. Педагогические особенности структур личности учителя.
3. Личностные структуры сознания как фактор развития профессиональных
характеристик.
4. Педагогические способности и возможности учителя.
5. Сообщение: "Характеристика личностных особенностей любимого учителя&
Тема 5: Методы педагогического исследования.
Лекции - 2 часа, практич. занятие - 2 часа.
Студент - исследователь. Предмет исследований: личность, отношения в процессе воспитания и
обучения, эффективность их результатов. Определения методов исследования. Методы: изучения
личности, среды, определения места учителя в жизни учеников, внутригрупповых взаимодействий,
приоритетных влияний, прогнозирования и т.д. Методы теоретического исследования.
Экспериментальные методы. Методы других наук. Этапы исследования. Количественная обработка
полученных данных. Интерпретация результатов исследований.
Практическое занятие 1 .
1. Посещение (просмотр видеозаписи) урока учителя-мастера.
2. Отработка первичных умений педагогической диагностики, наблюдение,
анкетирование, тестирование на предмет выявления профессиональных интересов, склонностей,
направленностей, мотивации, профессионального опыта и т.д. у товарищей по группе.
239
3. Анализ урока с позиций проявления доминирующих показателей профессионального
поведения учителя.
4. Определение поведения учителя в использовании различных подходов к воспитанию в
процессе обучения.
Тема 6. Базовые компоненты образования.
Лекции - 4 часа, семинар - 2 часа.
Понятие "базовый компонент воспитания, обучения" в контексте формирующего и
гуманистического подходов. Традиционный подход к воспитанию. Проблемы: воспитательных
направлений, категориального сдвига содержания воспитания и др. Методы формирующего
воздействия. Классификация методов формирующего воспитания. Возможности применения в
гуманистической парадигме "тормозящих и развивающих приемов педагогического воздействия".
Понятие о коллективе как о средстве формирования личности. Традиционный подход к обучению.
Проблемы передаточной дидактики. Содержание обучения как система привносимых знаний.
Классификация передаточных методов обучения. Результативность традиционного подхода к
базовому компоненту образования.
Семинар 5. Темы для обсуждения:
1. Базовый компонент: основа исполнительства или творчества.
2. Проблемы содержания и методов воспитания.
3. Традиция и смысл в методах и приемах педагогического воздействия.
4. Методы обучения: передача знаний или формирование опыта познания.
Тема 7: Культура труда будущего учителя.
Практич. занятия - 2 часа.
Гигиена умственного труда: правила сохранения и повышения умственной работоспособности,
техника личной работы; научная организация труда студента педагогического вуза, культура работы
с источниками, простое и сложное планирование. Развитие памяти. Предварительное знакомство с
методологической культурой учителя. Выработка начальных умений самоорганизации учебных
навыков.Экзаменационная сессия. Подготовка рефератов и курсовых работ.
Практическое занятие 2.
1. Отработка умений научной организации труда студента: конспектирование,
аннотирование, реферирование, сноски, организация выполнения курсовой работы.
2. Упражнения по развитию памяти.
Тема 8: Педагогическое общение.
Лекции - 2 часа, практич. занятия - 2 часа.
Сущность педагогического общения - речевое воздействие и взаимодействие. Роль монолога и
диалога во взаимодействии с учащимися. Трудности педагогического общения: незнание партнеров,
волнение, скованность, изменение целей, непривычность, отсутствие контакта. Причины: приоритет
монолога, непререкаемость, подавление инициативы учащихся, регламентация дисциплины,
морализаторство, ущемление амбиций и достоинства. Система педагогического общения:
240