Головин С.Ю. Словарь практического психолога
Подождите немного. Документ загружается.
содержание и структура мыслей проясняются в процессе экспериментального анализа
понимания.
МЫШЛЕНИЕ – одно из высших проявлений психического, процесс деятельности
познавательной индивида, процесс моделирования неслучайных отношений внешнего мира,
характерный обобщенным и опосредованным отражением действительности; это анализ,
синтез, обобщение условий и требований решаемой задачи и способов ее решения. В этом
непрерывном процессе образуются дискретные умственные операции, кои мышление
порождает, но к коим не сводится.
Мышление как процесс неразрывно связано с мышлением как деятельностью личности
– с мотивацией, способностями и пр. На каждой стадии развития психического человек
реализует процесс мыслительный, исходя из уже сложившихся мотивов и способностей;
дальнейшее формирование мотивов и способностей происходит на последующих стадиях
процесса мыслительного.
Мышление – предмет комплексных, междисциплинарных исследований. В частности,
физиология изучает мозговые механизмы, с помощью коих реализуются акты мышления.
Кибернетика рассматривает мышление как информационный процесс, фиксируя общее и
различное в работе компьютера и в мыслительной деятельности человека. Психология
изучает мышление как познавательную деятельность, различая ее виды в зависимости от
уровней обобщения и характера используемых средств, их новизны для субъекта, степени
его активности, адекватности мышления действительности.
Различаются такие виды мышления: словесно-логическое, наглядно-образное,
наглядно-действенное. Выделяются также: мышление теоретическое и практическое
(эмпирическое); логическое (аналитическое) и интуитивное; реалистическое – и
аутистическое, связанное с уходом от действительности во внутренние переживания;
продуктивное и репродуктивное; непроизвольное и произвольное.
Мышление часто развертывается как процесс решения задачи, где выделяются условия
и требования. Задача должна быть не только понята, но и принята субъектом – соотнесена с
его сферой потребностно-мотивационной.
Деятельность мыслительная побуждается мотивами, кои являются не только условиями
ее развертывания, но и влияют на ее продуктивность. Мышление характерно единством
осознанного и неосознанного. Большую роль в мыслительной деятельности играют эмоции,
обеспечивающие управление поиском решения задачи. Продуктом мышления могут быть
цели последующих действий.
Важный раздел психологии мышления и личности составляют исследования
целеобразования. Здесь изучаются:
1) превращение полученного извне требования в реальную цель;
2) выбор одного из наличных требований;
3) соотношение произвольного и непроизвольного целеобразования;
4) временная динамика целеобразования;
5) преобразование неосознанных предвосхищений в осознанные цели;
6) выделение промежуточных целей.
В контексте проблематики деятельности совместной и общения мышление изучается в
структуре отношений межличностных. Оно выступает как интерпретация реакций и
движений других людей, как трактовка результатов действий предметных и деятельности в
целом, как понимание речевой продукции других людей. Межличностное познание включает
в себя формирование представлений об образе мыслей других людей, стиле их мышления; о
том, что другой человек думает о субъекте мышления, и о том, что он думает по поводу того,
что субъект думает о нем самом (-> рефлексия), и пр.
Мышление – составная часть и особый объект самосознания личности, в структуру
коего входят:
1) понимание себя как субъекта мышления;
2) дифференциация «своих» и «чужих» мыслей;
3) осознание еще не решенной проблемы как именно своей;
4) осознание своего отношения к проблеме.
Считается доказанным, что мышление словесно-логическое – самый поздний продукт
исторического развития мышления и что переход от наглядного к абстрактному мышлению
составляет одну из линий этого развития. Мышление наглядно-действенное,
наглядно-образное и словесно-логическое – последовательные стадии развития мышления.
МЫШЛЕНИЕ: НАРУШЕНИЕ -> нарушение мышления.
МЫШЛЕНИЕ: СИНКРЕТИЗМ – характеристика логически неразвитого мышления,
выражаемая в классифицировании предметов и явлений, определяемых неким понятием, по
разнородным, логически непоследовательным или даже несовместимым признакам.
МЫШЛЕНИЕ БЕЗОБРАЗНОЕ – понятие, введенное в школе Вюрцбургской.
Означает мышление, свободное от чувственных элементов познания – образов восприятия,
представлений и речевых конструкций.
МЫШЛЕНИЕ ВИЗУАЛЬНОЕ – способ творческого решения задач проблемных в
плане образного моделирования. Основой мышления визуального выступают мышление
наглядно-действенное и мышление наглядно-образное, где при уподоблении действий
предметно-практических и чувственно-практических свойствам объектов формируются
внешние действия перцептивные. В дальнейшем происходит сокращение и интериоризация
этих действий. В развитой форме этот вид мышления характерен для успешных
архитекторов и дизайнеров.
МЫШЛЕНИЕ ДИСКУРСИВНОЕ – форма мыслительной стратегии, при следовании
коей производится последовательных перебор различных вариантов решения задачи, чаще
всего на базе связных логических рассуждений, где каждый последующий шаг обусловлен
результатами предыдущих. Часто мышление дискурсивное противопоставляется мышлению
интуитивному.
МЫШЛЕНИЕ ДООПЕРАЦИОНАЛЬНОЕ – стадия развития интеллекта ребенка от
2 до 7 лет, выделенная в концепции Ж. Пиаже (=> операция интеллектуальная). Характерна
началом формирования символической функции, которая позволяет различать означаемое и
означающее и выступает основой плана представлений. Первоначально как средство
обозначения ребенок использует отсроченную имитацию, игровой символ, рисунок,
умственный образ, речевые конструкции. За счет этого он может мысленно расчленять
объект и составлять его из частей. Обычно на этой стадии еще отсутствуют полноценные
обратимые операции и понятие о сохранении, но создаются условия для их формирования.
Это достигается переходом действий в умственный план и их сокращением, что позволяет на
внутреннем плане одновременно представить себе и прямое, и обратное действие, тогда как
на внешнем плане их можно выполнить лишь последовательно. При этом ребенок должен
преодолеть собственный эгоцентризм или центрацию на ярких, но малосущественных
свойствах предметов.
МЫШЛЕНИЕ ИНТУИТИВНОЕ – один из видов мышления. Характерен быстротой
протекания, отсутствием четко выраженных этапов, мало осознанностью. Часто мышление
интуитивное противопоставляется мышлению дискурсивному.
МЫШЛЕНИЕ КОМПЛЕКСНОЕ – понятие, использованное Л.С. Выготским для
обозначения стадии в развитии понятий ребенка, находящейся между синкретами и
истинными понятиями. Образуемые комплексы характерны эмпирическими обобщениями на
основе воспринимаемых отношений между предметами. Выготский выделил в мышлении
пять форм комплексов:
1) комплекс ассоциативный – объединяет разнородные предметы, связанные с
образцом по любому признаку;
2) комплекс-коллекция – объединяет разнородные предметы, имеющие общность по
некоему одному, обычно практическому признаку;
3) комплекс цепной – образован на базе временного объединения отдельных предметов
при наличии у них парных соответствий признаков;
4) комплекс диффузный – формируется на базе одного признака, часто не имеющего
универсального характера;
5) псевдопонятие – здесь обобщение имеет единое основание, но сильно зависит от
чувственно воспринимаемой картины отношений.
МЫШЛЕНИЕ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ – один из видов мышления,
характерный тем, что решение задачи производится путем реального, физического
преобразования ситуации, опробования свойств объектов; форма мышления, вплетенная в
реальное манипулирование предметами и обслуживающая прежде всего практические
задачи.
Его элементарные формы, наблюдаемые у высших животных, изучали И.П. Павлов и
пр. У ребенка мышление наглядно-действенное образует первую ступень развития
мышления; у взрослого оно сосуществует с мышлением наглядно-образным и
словесно-логическим.
По мере усложнения этой формы мышления происходит постепенное отделение
выполняемых действий по разрешению ситуации проблемной от внешних наглядно
воспринимаемых условий. При этом происходит создание внутреннего пространства
действия, где отношения между элементами ситуации проблемной предстают в достаточно
схематизированном виде.
МЫШЛЕНИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ – один из видов мышления – мышление, в
основе коего лежит моделирование и разрешение ситуации проблемной в плане
представлений. Связано с представлением ситуаций и изменений в них. С его помощью
особенно полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик
предмета, ибо образе может фиксироваться одновременно видение предмета с нескольких
точек зрения.
Выступая следующим этапом развития интеллекта после мышления
наглядно-действенного, этот вид мышления основан на использовании определенных
перцептивных эталонов, на основе коих возможно вскрытие перцептивно неочевидных
связей объектов.
В представлениях, коими оперирует мышление наглядно-образное, выражаются не
только ситуативно возникающие связи, но и более глубокие, скрытые существенные
свойства, не представленные в наглядной ситуации.
Основой функционирования мышления наглядно-образного выступает перевод
перцептивной структуры ситуации проблемной в систему семантических признаков,
образующих определенные значения, за счет чего достигается достаточно большая широта
для возможностей моделирования.
Важная особенность мышления наглядно-образного – установление непривычных,
«невероятных» сочетаний предметов и их свойств. В этом качестве оно практически
неразличимо с воображением. Мышление наглядно-образное – один из этапов
онтогенетического (-> онтогенез) развития мышления.
МЫШЛЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЕ – один из видов мышления, обычно сравниваемый
с мышлением теоретическим: мышление, в коем решение проблем реализуется во внешней
практической деятельности. Связано с постановкой целей, выработкой планов и проектов и
часто развертывается при дефиците времени, что порой делает его еще сложнее, чем
мышление теоретическое. В отличие от мышления теоретического здесь не ставится задача
выработки новых методологических средств, кои можно переносить в принципиально иные
ситуации.
МЫШЛЕНИЕ ПРАЛОГИЧЕСКОЕ – понятие, введенное французским
антропологом Л. Леви-Брюлем для характеризации мышления представителей
доцивилизованных обществ, как бы принципиально отличного от мышления логического
современных людей, – для обозначения раннего этапа развития мышления, когда
формирование его основных логических законов еще не завершено: существование
причинно-следственных связей уже осознано, но сущность их выступает в
мистифицированной форме. Явления соотносятся по признаку причины-следствия и тогда,
когда просто совпадают по времени. Отсутствие логики коллективных представлений он
объяснял на основе понятия партиципации, согласно коему принципиально различные связи
предмета с другими предметами или явлениями могут мыслиться одновременно.
Партиципация (сопричастность) событий, смежных во времени и пространстве, служит
основой для объяснения большинства событий, происходящих в мире. Человек при этом
предстает тесно связанным с природой, особенно с животным миром (=> тотем).
При мышлении пралогическом природные и социальные ситуации осознаются как
процессы, идущие под покровительством и при противодействии незримых сил – магическое
мировоззрение.
Термин охватывает лишь форму мышления, связанную с коллективными
представлениями (мировоззрения, религиозные обряды, обычаи), но не проявления
мышления в практической жизни.
Леви-Брюль не связывал мышление пралогическое исключительно с ранними этапами
формирования общества, допуская, что его элементы проявляются в сознании обыденном и в
более поздние периоды (бытовые суеверия, ревность, страх, возникающие на основе
партиципации, а не мышления логического). Более поздние исследователи полагают, что
Леви-Брюль преувеличивал значение мышления дологического. В то же время
патопсихологи находят элементы этого мышления у больных, страдающих расстройствами
психики.
Мышление пралогическое представляет интерес для психологии религии и психологии
исторической.
МЫШЛЕНИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ – один из видов мышления,
характерный использованием понятий, логических конструкций. Функционирует на базе
языковых средств и являет собой самый поздний этап исторического и онтогенетического
развития мышления. В его структуре формируются и функционируют различные виды
обобщений.
МЫШЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКОЕ – один из видов мышления, характерный созданием
субъективно нового продукта и новообразованиями в ходе самой деятельности
познавательной по его созданию. Эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок и
смыслов.
Мышление творческое отличается от процессов применения готовых знаний и умений,
называемых мышлением репродуктивным (=> творчество).
МЫШЛЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ – один из видов мышления, обычно
противопоставляемый мышлению практическому. Направлено на открытие законов, свойств
объектов и пр. Как пример можно назвать фундаментальные научные исследования.
МЮ-РИТМ – биоритм, фиксируемый в области роландовой извилины коры мозга
головного, изменения коего связаны только с влиянием раздражителей кинестетических. При
выполнении любых движений мю-ритм всегда блокируется. По частоте и амплитуде он
похож на альфа-ритм.
_Н_
НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ – способность, проявляемая в умении подмечать
существенные, характерные, даже малозаметные свойства предметов и явлений.
Предполагает любознательность, пытливость и приобретается в жизненном опыте. Ее
развитие – важная задача формирования установки познавательной и адекватного
восприятия действительности.
НАБЛЮДЕНИЕ – 1. Изучение мира на уровне познания чувственного,
целенаправленное и осознанное. Восприятие некоего процесса с целью выявления его
инвариантных признаков без активного включения в сам процесс. В наблюдении
проявляются личностные особенности восприятия, установки, направленность личности.
В естественных условиях – самый простой, но и самый скучный метод. Наблюдатель
должен держаться в стороне, чтобы оставаться незамеченным, или же так хорошо смешаться
с группой, чтобы не привлекать к себе внимания. При этом он должен замечать и оценивать
все события, имеющие отношение к явлению, подлежащему описанию.
Самая большая трудность связана с тем, что можно легко смешать существенное с
второстепенным, или же интерпретировать события, исходя из ожидаемого, а не из того, что
происходит. Один из способов избежать этого – регистрировать поведение наблюдаемых с
помощью видеозаписи, что позволяет впоследствии показывать запись разным
наблюдателям.
2. Способ работы, при коем психолог, не вмешиваясь в события, лишь отслеживает их
изменение. Один из основных методов эмпирических исследования психологического,
состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии явлений
психических для изучения их специфических изменений в определенных условиях и
отыскания смысла этих явлений. Содержит элементы мышления теоретического (замысел,
система методических приемов, осмысление и контроль результатов) и количественные
методы анализа (шкалирование, анализ факторный и пр.).
Точность предустановленных рамок наблюдения зависит от состояния знаний в
исследуемой области и от поставленной задачи. Существенно сказывается на результатах
уровень опыта и квалификации наблюдателя. В психологической интерпретации поведения
людей прошлый опыт наблюдателя не ограничивается его научными представлениями, но
включает в себя и привычные стереотипы суждений, эмоциональные отношения,
ценностные ориентации и пр.
Невмешательство – важная характеристика метода, определяющая его достоинства и
недостатки. Достоинства – в частности, то, что объект наблюдения, как правило, не ощущает
себя таковым – не знает о наблюдении и в естественной ситуации ведет себя естественно.
Однако при наблюдении неизбежен ряд трудностей. Прежде всего, хотя можно в некоей
степени предвидеть изменения ситуации, в коей происходит наблюдение, невозможно их
контролировать, а влияние неконтролируемых факторов может существенно изменить
общую картину – вплоть до утраты той гипотетической связи между явлениями,
обнаружение коей является целью исследований. Кроме того, наблюдение не свободно от
субъективности позиции наблюдателя: он, не будучи в состоянии зафиксировать все
изменения ситуации, невольно выделяет в ней самые важные для себя элементы,
бессознательно игнорируя другие – чаще всего те, что противоречат его гипотезе.
Несмотря на все предосторожности, наблюдение всегда характерно некоей
субъективностью; оно может создавать установку, благоприятную для фиксации значимого
факта, что порождает интерпретацию фактов в духе ожиданий наблюдателя. Отказ от
преждевременных обобщений и выводов, многократность наблюдения, контроль другими
методами исследования позволяют увеличить объективность наблюдения.
Психологи стараются избежать такой субъективности, прибегая к различным способам
повышения достоверности; сюда относятся ведение наблюдения несколькими независимыми
наблюдателями, планирование наблюдения, составление специальных шкал оценки
поведения объекта, использование технических средств, и пр.
Использование наблюдения предполагает наличие программы наблюдения, где
перечислены все ожидаемые действия и реакции наблюдаемых, частота появления коих в тех
или иных ситуациях и фиксируется наблюдателем.
Недостаток метода наблюдения – значительная трудоемкость. Поскольку
исследователя интересует не всякое проявление поведения, но лишь связанное с конкретной
исследовательской задачей, он вынужден выжидать интересующих его форм поведения или
состояний психических. Кроме того, для надежности выводов нужно убедиться в типичности
некоего свойства, что вынуждает проводить длительные или повторные наблюдения, а также
применять другие методы.
НАБЛЮДЕНИЕ СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ – при нем внимание должно быть
сосредоточено на одном определенном акте поведения, чтобы как можно точнее описать
именно его характеристики, изучению коих посвящено данное исследование.
Для этого часто применяют опросники или карты наблюдений, куда включены
различные элементы, требующие внимания: частота данной формы поведения; его
интенсивность – с учетом условий, в коих она проявляется; как она возникает и исчезает, и
пр. Такие наблюдения позволяют сконцентрировать внимание на существенных моментах,
не отвлекаясь на второстепенные.
НАБЛЮДЕНИЕ СТАНДАРТИЗОВАННОЕ – проводимое в научных целях
наблюдение за поведением людей при наличии определенной схемы наблюдения, где
отражено то, что надлежит наблюдать, каким образом вести наблюдение и как представлять
его результаты.
НАВЫК (действие автоматизированное, автоматизм вторичный) – действие,
сформированное путем повторения, характерное высокой степенью освоения и отсутствием
поэлементной сознательной регуляции и контроля. Различаются навыки перцептивные,
интеллектуальные и двигательные, а также:
1) навыки исходно автоматизированные, формирующиеся без осознания их компонент;
2) навыки вторично автоматизированные, формируемые с предварительным
осознанием компонент действия; они легче становятся сознательно контролируемыми,
быстрее совершенствуются и перестраиваются.
Среди автоматизмов неосознаваемых группа навыков особенно обширна и интересна.
Благодаря формированию навыков достигается двоякий эффект: действие выполняется
быстро и точно, и происходит высвобождение сознания, кое может быть направлено на
освоение более сложных действий. Этот процесс имеет фундаментальное значение и лежит в
основе развития всех умений, знаний и способностей.
В совокупности со знаниями и умениями навыки обеспечивают правильное отражение
в представлениях и мышлении: мира, законов природы и общества, взаимоотношений
людей, места человека в обществе и его поведения. Это все помогает определить свою
позицию по отношению к действительности.
Навыки характерны разной степенью обобщенности: чем шире класс объектов, по
отношению к коим навык может осуществиться, тем более он обобщен и лабилен. Процесс
формирования навыка включает в себя определение его компонент и такое овладение
операцией, кое позволяет достичь высших показателей на базе совершенствования и
закрепления связей между компонентами, автоматизации и высокого уровня готовности
действия к воспроизведению.
Конечно, освобождение действий от сознательного контроля не абсолютно и человек
представляет, что он делает, но контроль этот реализуется следующим образом.
Неоднородное поле сознания как бы накладывается на иерархическую систему сложного
действия; при этом самые высокие этажи системы – самые поздние и сложные компоненты
действия – оказываются в фокусе сознания, следующие этажи попадают на периферию
сознания, а самые низкие и самые отработанные компоненты выходят за границу сознания.
Движение в одну сторону – это уход заученной компоненты из фокуса сознания на
периферию и далее, за границу осознаваемого. Обратное движение означает возвращение
каких-то компонент навыка в сознание; обычно оно происходит при появлении трудностей и
ошибок, при утомлении, эмоциональном напряжении. Оно может быть и результатом
произвольного намерения. Это свойство компонент навыка вновь стать осознанными очень
важно: оно обеспечивает гибкость навыка, возможность его совершенствования и переделки.
Этим свойством навыки отличаются от действий автоматических.
Исследование навыков началось с навыков двигательных, но по мере изучения разных
сторон деятельности психической исследоваться стали навыки сенсорные и умственные. Эта
классификация закрепилась, ибо были установлены не только отличительные, но и общие
свойства навыков всех классов. Сложные навыки в сфере восприятия – это зрительное
чтение рентгенограмм, слуховое восприятие азбуки Морзе и иностранной речи и пр.
Примером автоматизмов в умственной сфере могут служить навыки быстрого
«свертывания» алгебраических выражений в уме и пр.
Чаще всего навыки формируются путем подражания или выработки рефлексов
условных, но также путем проб и ошибок, причем с увеличением числа проб ошибок
становится все меньше.
Психология много внимания уделяет проблеме механизмов формирования навыков,
имеющей большое практическое значение. Доказано, что механическое заучивание гораздо
менее эффективно, чем заучивание при участии сознания. Полезен практически принцип
«повторение без повторения», когда при отработке навыка не затверживается одно и то же
действие, но постоянно варьируется в поисках оптимальной «формулы» движения. При этом
осознанию принадлежит очень важная роль.
Необходимость сосредоточения внимания на отрабатываемых действиях давно
известна педагогам и тренерам. В спорте существуют приемы идеомоторной тренировки –
тренировки движений в плане представления, при внешней неподвижности обучающегося.
Есть такой прием и в фортепианной педагогике: разыгрывание пьесы тоническими
нажатиями пальцев, без их перемещения. Усталость при этом больше, но прогресс гораздо
заметнее. Видимо, тот же смысл имеет гимнастика йоги, построенная на тонических
напряжениях мышц под сознательным контролем.
Итак, выработка навыка – процесс, как бы идущий с двух противоположных сторон: co
стороны субъекта и со стороны организма. Из сложных движений произвольно и
сознательно вычленяются отдельные элементы и отрабатывается их выполнение.
Одновременно, уже без участия воли и сознания, идет процесс автоматизации действия.
Организм в ходе автоматизации перенимает на себя значительную часть работы,
организуемой сознанием.
На формирование навыка влияют следующие эмпирические факторы:
1) мотивация, обучаемость, прогресс в усвоении, упражнение, подкрепление,
формирование в целом или по частям;
2) для уяснения содержания операции – уровень развития субъекта, наличие знаний,
умений, способ объяснения содержания операции (прямое сообщение, косвенное наведение
и пр.), связь обратная;
3) для овладения операцией – полнота уяснения ее содержания, постепенность
перехода от одного уровня овладения к другому по определенным показателям
(автоматизированность, интериоризованность, скорость и пр.). Различные сочетания этих
факторов создают различные картины процесса формирования навыка: быстрый прогресс в
начале и замедленный в конце, или наоборот; возможны и смешанные варианты.
Теории механизмов формирования навыка, необходимых факторов и условий, без коих
оно не может происходить, являются частным случаем теории научения.
НАВЫК: ФОРМИРОВАНИЕ: МЕХАНИЗМ – В ходе формирования навыка
выделяется много частных фаз, объединяемых в более общие периоды.
1. В первый период происходит первоначальное знакомство с движением и
первоначальное овладение им. Обучение движению начинается с выявления его
двигательного состава – набора элементов движения и их последовательности и сочетаний.
Это знакомство идет путем показа, рассказа, разъяснения и наблюдения. Идет ознакомление
с тем, как движение выглядит снаружи. Здесь существует «ловушка» видимой легкости
движения. Потому следующая фаза первого периода, самая трудоемкая, уходит на
бесконечные повторения для выяснения внутренней картины движения. Одновременно
происходит обучение перешифровке афферентных сигналов в эффекторные команды.
Накопление «словаря перешифровок» – одно из важнейших событий этого периода. Большое
число повторений необходимо, поскольку перешифровки должны быть найдены для любых
вариантов движений и отклонений. Последнее чрезвычайно важное событие, завершающее
этот период, состоит в первоначальной «росписи» коррекций по нижележащим уровням.
Совместно работающие уровни можно представить как иерархическую систему колец
(-> принцип кольца рефлекторного). На самом деле схема должна быть сложнее: содержать
не два, а больше этажей и на каждом уровне – не одно, а много колец. Но на примере двух
соподчиненных колец можно рассмотреть отношения ведущего и любого из нижележащих
уровней. Кольцу ведущего уровня принадлежит общая программа движения, все остальные
блоки дублируются в кольце фонового уровня. В частности, у него есть свой «рецептор»,
через него поступают сигналы об аспектах движения, соответственных данному уровню, и
часто это – сигналы иной модальности, чем сигналы ведущего уровня. Эффектор у обоих
колец общий. 2. Второй период – период автоматизации движения. Здесь происходит полная
передача отдельных компонент движения или всего движения целиком в ведение фоновых
уровней. В результате ведущий уровень частично или полностью освобождается от заботы о
нем. Здесь же происходят еще два очень важных процесса:
1) увязка деятельности всех низовых уровней;
2) «рекрутирование» готовых двигательных блоков, выработанных по другим поводам
– именно им объясняются качественные скачки, иногда наблюдаемые при овладении новым
движением. По мере автоматизации движения оно уходит из-под контроля сознания, и этому
«уходу» можно и должно помочь – перестать обращать внимание на движение. При этом
помогает ускорение темпа движения, непрерывное многократное повторение, а самое
действенное – включить движение в более сложную двигательную задачу. 3. В третий,
последний период происходит окончательная шлифовка навыка за счет стабилизации и
стандартизации. При стабилизации навык обретает такую прочность и помехоустойчивость,
что не разрушается ни при каких обстоятельствах. А стандартизация – это обретение
навыков стереотипности; при многократном повторении движения получается серия
одинаковых копий. Стереотипность появляется еще благодаря тому, что организм научается
эффективно использовать реактивные и инерционные силы: это достигается за счет
нахождения динамически устойчивой траектории. Такая траектория – особая, уникальная
линия, при движении по коей развиваются механические силы, способствующие
продолжению движения в выбранном направлении. Благодаря им обретаются легкость,
непринужденность и стереотипность.
НАВЫК ДВИГАТЕЛЬНЫЙ – автоматизированные воздействия на внешний объект с
помощью движений в целях его преобразования, неоднократно выполнявшееся ранее. Иначе,
способность к осуществлению некоего движения без сознательного контроля за ним,
сформированная обучением.
Включают в себя навыки перцептивные и интеллектуальные и регулируются ими на
основе автоматизированного отражения предмета, условий и порядка осуществления актов
воздействия на реальные объекты.
В ходе обучения у индивида создается концептуальная модель движения, в коей
интегрируется знание о выполняемой двигательной задаче, средствах и способах ее решения,
и образ конкретной ситуации реализации движения. На основе этих элементов движения
происходит актуализация уже отработанных двигательных навыках, имеющих отношение к
данной двигательной задаче. Кроме того, происходит настройка системы восприятия, и
формируется комплекс ожидаемых афферентаций, за счет чего возрастает чувствительность
к определенным элементам внешней и внутренней среды.
При освоении моторного поля в конкретных условиях решения двигательной задачи
происходит соотнесение этого решения с признаками ситуации. Для начала отработки
движения характерна повышенная чувствительность движения к нюансам афферентаций,
при постепенном наполнении моторной памяти отработанными двигательными элементами
происходит редукция содержания образов ситуации и движения, в коих остаются лишь
самые существенные ориентиры. Восприятие движения на стадии автоматизации становится
более обобщенным и свернутым.
На стадии тренировки, которая следует за стадией автоматизации, происходит
увязывание элементов движения между собой и строится система их актуальной
координации. Этот процесс формирования навыка двигательного завершается его
стандартизацией, когда выполняемое действие принимает постоянную форму, и
стабилизацией, при коей движение обретает устойчивость по отношению к внешним и
внутренним препятствиям.
НАВЫК ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ – автоматизированные приемы, способы решения
встречавшейся ранее умственной задачи.
НАВЫК ПЕРЦЕПТИВНЫЙ – автоматизированные чувственные отражения свойств
и характеристик хорошо знакомых, неоднократно воспринимавшихся прежде предметов.
НАВЯЗЧИВОСТЬ – характеристика явлений и процессов психических, означающая
их неподконтрольность сознанию, их совершение вопреки желанию, нередко – вопреки
сдерживающим усилиям субъекта (согласно «Словарю русского языка» С.И. Ожегова, слово
«навязчивый» означает, кроме прочего, «против воли внедрившийся в сознание,
неотступный»). Навязчивость как психологический феномен проявляется в достаточно
различных формах (-> действие навязчивое; невроз навязчивости; повторение навязчивое;
состояние навязчивое).
НАДЕЖДА – эмоциональное переживание, возникающее при ожидании субъектом
некоего желаемого события; отражает предвосхищаемую вероятность его реального
осуществления. Формируется вследствие познания причин, обусловливающих ожидаемые
события, или на основе субъективного эмоционального опыта, накопленного в сходных
ситуациях в прошлом.
Предсказывая возможное развитие событий, надежда играет роль внутреннего
регулятора деятельности, помогающего субъекту определять ее последствия и
целесообразность. При сильной мотивации она может сохраняться и в отсутствии
обосновывающих ее условий.
НАДЕЖНОСТЬ – одна из важнейших характеристик методик и тестов
психодиагностических – один из критериев их качества, относимый к точности измерений
психологических. Отражает точность измерения психологического и устойчивость
результатов к действию посторонних факторов. Чем выше надежность теста или методики,
тем они относительно свободнее от погрешностей измерения.
При одном из подходов надежность теста рассматривается как устойчивость,
стабильность результатов при повторном тестировании. При другом подходе – как
проявление степени эквивалентности двух одинаковых по форме и цели (параллельных)
тестов.
Надежность можно установить двумя общими способами:
1) путем сравнения результатов, получаемой посредством данной методики или теста
разными диагностами;
2) путем сравнения результатов, получаемой применением данной методики или теста
в идентичных условиях. Различается множество видов надежности и конкретных способов
определения их уровня.
Определение надежности теста бывает связано с понятием внутренней состоятельности
теста; это выражается в расчленении теста на части с последующим сопоставлением
результатов частей. Надежность теста определяется также методами анализа дисперсионного
и факторного.
НАДСОЗНАТЕЛЬНОЕ – не поддающийся индивидуальному сознательно-волевому
контролю уровень психической активности личности при решении творческих задач.
Представление о специфике этого уровня было выдвинуто Станиславским,
понимавшим под сверхсознанием высший этап творческого процесса, отличный от его
сознательных и бессознательных компонент. В дальнейшем П.В. Симонов интерпретировал
сверхсознание как механизм творческой интуиции, благодаря коему происходит
рекомбинация прежних впечатлений, соответствие коих действительности устанавливается
вторично.
Применительно процессов индивидуального научного творчества надсознательное
представлено в их регуляции категориальным аппаратом познания, который не осознается
самим творцом, поглощенным предметом исследования, но объективная логика развития
коего отражается в его гипотезах и идеях. Поэтому для «расшифровки» надсознательного
нужен анализ категориальный.
Понятие надсознательного позволяет разграничить две формы неосознаваемой
психической активности:
1) бессознательное – детерминированное прошлым, зависящее от уже запечатленной в
мозге информации;
2) надсознательное – детерминированное потребным будущим, устремленное на
созидание того, чего еще не было в личном и коллективном опыте.
Такое созидание происходит в процессе взаимодействия личности с миром культурных
ценностей, который она не только усваивает, но и творит – согласно назревшим тенденциям
развития этого мира. Результат этого взаимодействия – художественные образы, научные
открытия и другие продукты творчества, в коих имеется и не явленное в рефлексии
породившего их субъекта, не осознаваемое им объективно значимое содержание,
обусловленное работой мысли на уровне надсознательного.
НАМЕРЕНИЕ – сознательное стремление завершить действие соответственно
намеченной программе, направленной на достижение предполагаемого результата.
Мотивационная основа деятельности, связанная с сознательным выбором определенной
цели. Особое функциональное образование психики, возникающее в итоге акта
целеполагания и предполагающее выбор соответственных средств, коими человек
собирается достичь поставленной цели.
В условиях ожидания осуществления сложных, длительных, непривычных или
трудных действий намерение выступает как момент внутренней подготовки к их
исполнению (=> воля).
Формирование намерения происходит на базе использования уже обретенного опыта
непосредственного удовлетворения потребностей – при наличии достаточного личностного
контроля. Обычно структура деятельности, в коей реализуется намерение, характерна тем,
что ее цель достаточно отдалена и непосредственное удовлетворение потребности
невозможно, но требуется достижение некоих промежуточных целей, что сами по себе не
имеют побудительной силы.
Показано, что побуждения, связанные со сформулированным намерением, имеют такие
же динамические свойства, что и непосредственные потребности.
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ -> личность: направленность.
НАПРЯЖЕННОСТЬ ПСИХИЧЕСКАЯ – психическое состояние, обусловленное
предвосхищением неблагоприятного развития событий. Сопровождается ощущением общего
дискомфорта, тревоги, иногда страха. В отличие от тревоги, включает в себя готовность
овладеть ситуацией, действовать в ней определенным образом.
Степень напряженности психической определяется многими факторами; важнейшие из
них – сила мотивации, значимость ситуации (-> смысл личностный), наличие опыта
подобных переживаний, ригидность психических функциональных структур, вовлеченных в
некий вид деятельности. Среди факторов, порождающих ее, наибольшее значение имеют
фрустрации и конфликты в сфере значимых отношений личности и ее окружения
социального. Когда напряженность психическая не может разрешиться в реальной
деятельности, она активирует механизмы защиты психологической. В ряде интерпретаций
напряженность психическая совпадает с понятием психологического стресса.
По характеру влияния на эффективность деятельности выделяются:
1) состояние напряженности психической операциональной, в основе коей лежит
преобладание процессуальных мотивов деятельности; оказывает на индивида мобилизующее
влияние и способствует сохранению высокого уровня работоспособности;
2) состояние напряженности психической эмоциональной, развитие коей характерно
выраженной отрицательной эмоциональной окраской поведения, ломкой мотивационной
структуры деятельности; приводит к снижению эффективности деятельности и к ее