Головин С.Ю. Словарь практического психолога
Подождите немного. Документ загружается.
рамках классической психофизики применяются: метод ошибки средней; метод изменений
минимальных; метод раздражителей постоянных. К новым методам относятся:
1) прямые методы – такие как уравнивание интервалов, оценка числовая прямая,
сравнение парное, ранжирование;
2) непрямые методы – например, фехнеровский метод шкалирования едва заметных
различий (-> микрошкалирование).
МЕТОД ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ – внешне может показаться схожим с методом
интроспекции (-> интроспекция), но имеет существенные отличия:
1) для эксперимента берется не опытный в самонаблюдении специалист, а «наивный»
наблюдатель, и чем меньше он знает психологию, тем лучше;
2) от испытуемого требуется не аналитический, а самый обычный отчет о
воспринятом, – в тех терминах, коими он пользуется повседневно.
Задача экспериментатора – придумать экспериментальный прием, который заставит
таинственный психический процесс раскрыться и обнажить свои механизмы. В
экспериментах интроспекционистов предъявлялся обычный объект в обычных условиях, а от
испытуемого требовался изощренный анализ «внутреннего опыта», аналитическая
установка, избегание ошибки стимула и пр. В современных исследованиях – все наоборот:
главная нагрузка ложится на экспериментатора, коему должно проявить изобретательность,
от испытуемого же требуется обычный ответ в обычных словах.
Изменение отношения к интроспекции выражается и терминологически: методу
интроспекции противоставляется использование данных самонаблюдения. Данные
самонаблюдения означают факты сознания, о коих субъект знает в силу их свойства быть
ему непосредственно открытыми. Сознавать нечто – значит непосредственно знать это. При
самонаблюдении вместо рефлексии выступает эффект прямого знания. К тому же
предполагается обращение к фактам сознания как к явлениям или «сырому материалу»;
регистрация фактов сознания – не метод исследования, но лишь один из способов получения
исходных данных. Для вскрытия связей экспериментатору надлежит в каждом случае
применить специальный методический прием; он должен полагаться на изощренность
собственного ума, а не изощренность самонаблюдения-интроспекции испытуемого.
МЕТОД ЭЛЕКТРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ – методы анализа активности
органических систем на основе регистрации биопотенциалов, изменение коих может
происходить спонтанно или в ответ на раздражитель внешний. При этом биотоки мозга
головного анализируются с помощью энцефалограммы и потенциалов вызванных; мышц – с
помощью миограммы; кожи – с помощью реакции кожно-гальванической; сердца – с
помощью кардиограммы.
МЕТОД ЭНЦЕФАЛОГРАММЫ – метод регистрации активности биоэлектрической
мозга головного на различных участков поверхности скальпа (=> энцефалограмма). Служит
для анализа изменения мозговой активности в тех или иных экспериментальных ситуациях.
На основании данных о процессах физиологических строятся гипотезы о работе различных
процессов психических, – о восприятии, внимании, мышлении, памяти, эмоциях, движении,
речи и саморегуляции. Сверх того, в силу существования стойких индивидуальных
особенностей энцефалограммы этот метод можно использовать в психологии
дифференциальной и психофизиологии.
МЕТОДИКА – 1. Совокупность приемов, методов обучения чему-либо, методов
целесообразного проведения некоей работы, процесса, или же практического выполнения
чего-либо. Технические приемы реализации метода с целью уточнения или верификации
знаний об изучаемом объекте.
2. Конкретное воплощение метода – выработанный способ организации
взаимодействия субъекта и объекта исследования на базе конкретного материала и
конкретной процедуры.
3. Наука о методах обучения.
МЕТОДИКА АССОЦИАЦИЙ ПАРНЫХ – методика исследования памяти, в коей
после запоминания испытуемым списка пар стимулов (бессмысленных слогов, слов,
картинок и пр.) ему дается задание: при последующих предъявлениях каждого первого члена
пары воспроизвести второй член.
МЕТОДИКА БЕССОЗНАТЕЛЬНАЯ – методики, направленные на выявление
неосознаваемых реакций, – например, методики проективные.
МЕТОДИКА БЛАНКОВАЯ – методика, где испытуемым предлагается серия
суждений или вопросов, на кои он должен ответить – письменно или устно; при этом
заполняется специальный бланк, где эти ответы фиксируются – либо самим испытуемым,
либо опрашивающим. По этим ответам судят о психологических качествах испытуемого.
Широкое распространение подобных методик и практический интерес к ним объясняется
простотой их разработки и обработки результатов (-> тест бланковый).
МЕТОДИКА ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ЧАСТИЧНОГО – методика, предложенная
американским психологом Дж. Стерлингом в 1959 г. для исследования памяти иконической.
Характерна тем, что испытуемый получает инструкцию воспроизвести лишь часть
информации, предъявляемой на короткое время. Указание на то, какую именно часть нужно
воспроизвести, выполняется световым или звуковым сигналом, который подается с некоей
задержкой после предъявления материала для запоминания. При помощи этой методики
было показано, что память иконическая может хранить очень большой объем информации,
но лишь весьма ограниченное время.
МЕТОДИКА ДЕЙСТВЕННАЯ – методики, где испытуемый получает задание
выполнить некий комплекс практических действий, по характеру коих делается вывод об
особенностях его психологии.
МЕТОДИКА ДОПОЛНЕНИЯ – группа методик, относящихся к методикам
проективным. К ней относятся: предложения неоконченные, рассказы неоконченные, тест
ассоциативный Юнга.
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПРОДУКТОВ ТВОРЧЕСТВА – группа методик,
относящихся к методикам проективным. К ней относятся: тест рисунка фигуры человека
(варианты Гаденау и Маховер), тест рисунка дерева Коха, тест рисунка дома, рисунок
пальцем и пр.
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЭКСПРЕССИИ – группа методик, относящихся к
методикам проективным. К ней относятся: анализ почерка, анализ особенностей общения
речевого, методика миокинетическая Мира-и-Лопеса.
МЕТОДИКА ИНТЕРПРЕТАЦИИ – группа методик, относящихся к методикам
проективным. К ней относятся: тест апперцептивный тематический (ТАТ), тест фрустрации
Розенцвейга, тест Сонди.
МЕТОДИКА КАТАРСИСА – группа методик, относящихся к методикам
проективным. К ней относятся: психодрама, игра проективная;
МЕТОДИКА КАЧЕСТВЕННАЯ – методики, основанные на качественном анализе
экспериментальных данных, причем диагностируемое свойство описывается в терминах
известных научных понятий. Не позволяют применять меры и методы количественной
обработки результатов, судить об уровне развития диагностируемых свойств и прямо
показывать причинные связи между изучаемыми переменными.
МЕТОДИКА КОЛИЧЕСТВЕННАЯ – методики, основанные на количественном
анализе экспериментальных данных. Позволяют применять количественные меры и методы
количественной обработки результатов, оценивают диагностируемое свойство по степени
его развития относительно других людей. Однако с их помощью невозможно взаимно
отличить качественно различные психологические свойства при одинаковости их
количественных показателей. Так, оценивая силу мотивации достижения, нельзя судить о
том, различна ли у испытуемых мотивация, если их результаты количественно равны.
МЕТОДИКА КОНСТРУИРОВАНИЯ – группа методик, относящихся к методикам
проективным. К ней относятся: MAPS, тест мира и его различные модификации.
МЕТОДИКА МИОКИНЕТИЧЕСКАЯ МИРА-И-ЛОПЕСА – одна из методик
проективных, относящаяся к группе методик изучения экспрессии.
МЕТОДИКА МНОГОМЕРНАЯ – методики, характерные тем, что предназначены
для диагностики и оценки сразу нескольких однотипных или разнотипных психологических
качеств. Примером может быть личностный тест Кеттелла.
МЕТОДИКА МОНОМЕРНАЯ (методика одномерная) – методики, характерные тем,
что диагностируют или оценивают единственное качество или свойство. Примером может
быть тест Спилбергера – Ханина для оценки тревожности.
МЕТОДИКА ОБЪЕКТИВНАЯ – методики, использующие показатели, независимые
от сознания или желаний испытуемого и экспериментатора. Примером могут быть тесты,
включающие анализ физиологических или рефлективных показателей или же практических
результатов деятельности испытуемого, где субъективизм оценок сведен к минимуму.
Преимущество таких методик состоит в том, что они позволяют избежать
субъективности и потому достаточно надежны. Однако их валидность, однозначность и
точность не всегда достаточны, так как объективные показатели своими изменениями не
всегда отражают те психологические свойства, для оценивания коих предназначены. К тому
же они связаны не только с психологическими процессами, но и с текущим физическим
состоянием организма, а потому не вполне однозначны. Наконец, для них трудно
разработать тонкую шкалу измерительную, позволяющую выявить различные степени
проявления диагностируемого качества и их оценивать. Так что они не являются точным
мерилом отражаемого в них свойства. Например, тест рисуночный для суждения об
отношении ребенка к членам семьи может отражать сложившиеся в семье отношения, но
сверх того он отражает рисовальные способности ребенка, его желание-нежелание рисовать,
стремление понравиться диагносту, текущее настроение и пр.
МЕТОДИКА ОБЪЕКТИВНО-МАНИПУЛЯЦИОННАЯ – методика, где решаемые
испытуемыми задачи предлагаются в форме реальных предметов, с коими предстоит нечто
сделать: собрать из данных материалов, изготовить, разобрать и пр.
МЕТОДИКА ОПРОСНАЯ – методики, в ходе применения коих испытуемому
задаются устные вопросы, причем его ответы отмечаются и обрабатываются. Хороши тем,
что не требуют подготовки специальных бланков и допускают достаточно гибкое поведение
диагноста. Недостаток – субъективность, проявляемая в самом выборе вопросов и в
интерпретации ответов на них. К тому их трудно стандартизовать и, значит, добиться
высокой надежности и сравнимости результатов (=> опрос; опросник).
МЕТОДИКА ПЕТЕРСОНОВ – процедура для определения влияния времени
хранения информации на продолжительность и качество запоминания – при отсутствии
возможности повторения. Заключается в том, что после предъявления испытуемому
материала, подлежащего запоминанию, ему предлагается в течение некоего времени решать
дополнительную задачу, что препятствует повторению запомненного материала.
МЕТОДИКА ПРОДУКТИВНАЯ – методики, использующие некий вид собственной
творческой продукции испытуемого – вербальной, образной, материальной, – спонтанно
созданной или же воспроизведенной по инструкции.
МЕТОДИКА ПРОЕКТИВНАЯ – обладают значительными возможностями в
исследовании индивидуальности личности; позволяют, опосредованно моделируя некие
жизненные ситуации и отношения, исследовать личностные образования, выступающие
прямо или в виде различных установок, такие как «значащие переживания», «смыслы
личностные» и другие, в коих тоже проявляется пристрастность личностного отражения
психического. Эти методики ставят целью именно выявления личностных особенностей
отражения, кои не всегда «объективны», но, как правило, личностно значимы. Они бывают
бланковыми, опросными и рисуночными (-> методика бланковая; методика опросная;
методика рисуночная; => метод проективный; тест проективный).
Различаются такие группы методик проективных:
1) методики структурирования: тест пятен Роршаха, тест облаков, тест проекции
трехмерной (=> тест конститутивный);
2) методики конструирования: MAPS, тест мира и его различные модификации (=> тест
конструктивный);
3) методики интерпретации: тест апперцептивный тематический (ТАТ), тест
фрустрации Розенцвейга, тест Сонди (=> тест интерпретативный);
4) методики дополнения: предложения неоконченные, рассказы неоконченные, тест
ассоциативный Юнга (=> тест аддитивный);
5) методики катарсиса: психодрама, игра проективная (=> тест катартический);
6) методики изучения экспрессии: анализ почерка, анализ особенностей общения
речевого, методика миокинетическая Мира-и-Лопеса (=> тест экспрессивный);
7) методики изучения продуктов творчества: тест рисунка фигуры человека (варианты
Гаденау и Маховер), тест рисунка дерева Коха, тест рисунка дома, рисунок пальцем и пр.;
8) методики изучения импрессии: тест Люшера (=> тест импрессивный).
Названные методики объединяются способностью отражать как на экране самые
существенные аспекты личности в их взаимной зависимости и целостности
функционирования. Они также отличаются общностью построения и сходством в стратегии
проведения эксперимента проективного – в поведении исследователя, подборе стимулов и
постановке диагностических задач.
Методики проективные отличаются такими признаками:
1) неопределенность материала стимульного или инструкции к заданию, отчего
испытуемому дается относительная свобода выбора ответа или тактики поведения;
2) деятельность испытуемого идет в атмосфере доброжелательности и при отсутствии
видимого оценивания от экспериментатора, к тому же испытуемый обычно не знает, что в
его ответах значимо для диагноза; все это приводит к максимальной проекции личности;
3) измеряется не та или иная психическая функция, а своего рода модус личности – ее
способы и особенности проявления – во взаимоотношениях с окружением социальным.
Формальные характеристики проективных приемов обусловливают особую стратегию
исследования. Первоочередно это касается поведения экспериментатора и испытуемого:
экспериментатор должен быть не нейтральным регистратором ответов испытуемого, а его
доброжелательным и понимающим партнером; испытуемый же в такой обстановке
переживает своеобразный «катарсис». Разумеется, успех во многом зависит от личности
экспериментатора и его умения взаимодействовать с испытуемым.
Стимульный материал, применяемый в этих методиках, как правило, не безразличен
испытуемому, ибо в свете прошлого опыта обретает некий смысл личностный.
Неопределенность – одно из основных условий деятельности испытуемого – способствует
проявлению его собственной системы мотивов и ценностей.
За рубежом методики проективные применяются преимущественно в формах
клинической деятельности; однако нужно учитывать, что за рубежом термин «клинические
методы» не имеет специфического значения, присущего нашему его пониманию, а указывает
прежде всего, что исследование ориентировано на выявления индивидуальных способов
адаптации и самоадаптации личности.
В своих оригинальных формах такие методики, как тест апперцептивный тематический
и тест пятен Роршаха чрезвычайно сложны, громоздки, предполагают высокое мастерство
экспериментатора и вместе с тем не свободны от его субъективизма при интерпретации
результатов. Для устранения эти недостатков ведутся исследования в направлении
стандартизации методик проективных и их модификации: так, возникли варианты ТАТ
Мак-Клелланда и Хекхаузена, упрощенные варианты теста пятен Роршаха, тест фрустрации
Розенцвейга и другие. Отлично от классических, эти варианты методик не стремятся к
«всецелому» охвату личности, а исследуют лишь ее определенные стороны и создаются для
решения конкретных исследовательских задач.
Большинство методик проективных («техник проективных») тестами в строгом
понимании не являются.
Названным критериям удовлетворяют далеко не все методики проективные и не в
равной степени. Общепринято мнение о недостаточной объективности методик: могут
отсутствовать нормативные данные, недостаточна стандартизованность, и вообще
возможность последней проблематична, ибо взаимодействие экспериментатора с
испытуемым сильно зависит от личностных особенностей последнего, да и слишком жесткая
формализация противоречит самому духу методик проективных. Согласно традиционным
способам оценки, методики проективные характеризуются средними показателями
валидности и надежности; но опять же, применимость традиционных способов оценки
представляется сомнительной. Но в целом они мало субъективны и мало подвержены
случайным, ситуативным влияниям.
Поэтому многие психологи низко оценивают их как психометрические инструменты,
ибо не исключают влияния на ответы испытуемого в тесте проективном многих
ситуационных факторов: инструкций, влияния экспериментаторов, стимулов, временных
состояний субъекта и пр. Кроме того, существует проблема надежности и валидности тестов
проективных вследствие имеющейся нестабильности результатов и противоречивости
интерпретаций данных. Развитие метода проективного связано именно с созданием методик
с высокими психометрическими характеристиками.
Ценность и главное назначение методик проективных – выявление присущих личности
способов структурирования ее «пространства жизненного», ее субъективного внутреннего
мира.
Одна из попыток преодоления кризиса в обосновании методик проективных – отказ от
понятия проекции как объяснительной категории. Пример подобного подхода – концепция
искажения апперцептивного.
На практике принято различать два типа проекции соответственно двум классам
методик проективных. Так, в тестах интерпретативных проецируется значимое содержание
потребностей, конфликтов и установок личности. В тестах на структурирование отражается
«скелет» личности – не столько содержание ее мира внутреннего, сколько его структура
формальная – то, как испытуемый воспринимает себя и свое окружение социальное.
МЕТОДИКА ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ – применяются для постановки
диагноза психологического (=> психодиагностика). В общем, к таковым можно отнести
методики следующих типов: методика бланковая; методика объективно-манипуляционная;
методика опросная; методика проективная; методика рисуночная.
Более развернутая классификация методик требует выделения общих критериев для
разделения на частные подгруппы. Эти критерии таковы:
1) тип применяемых методикой тестовых задач;
2) адресат используемого методикой тестового материала;
3) форма представления тестового материала;
4) характер данных, используемых для выводов о результатах диагностики;
5) наличие в методике норм тестового материала – норм тестовых;
6) внутреннее строение методики.
По типу применяемых заданий тестовых различаются методики опросные,
утверждающие, продуктивные, действенные и физиологические.
По адресату тестового материала различаются методики сознательные, обращенные к
сознанию испытуемого (например опросники), и методики бессознательные, направленные
на неосознаваемые реакции (например, методики проективные).
По форме представления тестового материала различаются методики бланковые,
сенсорные и технические.
По характеру данных, используемых для выводов о результатах диагностики,
различаются методики объективные, использующие показатели, независимые от сознания
или желаний испытуемого и экспериментатора, и методики субъективные, использующие
данные, зависимые от желаний и сознания испытуемого или экспериментатора, относимые к
их внутреннему опыту и от него зависимые.
По критерию наличия тестовых норм различаются методики нормированные, имеющие
подобные нормы, и ненормированные, не располагающие таковыми.
По внутреннему строению различаются методики одномерные, характерные тем, что
диагностируют или оценивают единственное качество или свойство, методики многомерные,
характерные тем, что предназначены для диагностики и оценки сразу нескольких
однотипных или разнотипных психологических качеств.
Одна и та же методика может рассматриваться и оцениваться сразу с нескольких
сторон и по разным критериям, так что почти любую методику можно отнести к нескольким
классификационным рубрикам. Поэтому приведенные критерии классификации нужно
рассматривать как не взаимоисключающие, но взаимодополняющие.
В отдельную группу выделяются методики качественные, основанные на качественном
анализе экспериментальных данных, и методики количественные, основанные на
количественном анализе. Иногда качественные и количественные характеристики
сочетаются в рамках одной методики, так что в итоге диагностируемое свойство получает
качественно-количественную характеристику.
Все психодиагностические методы можно разделить на научные и практические, хотя
это весьма условно: большинство методик применяется двояко, но разница все же есть и
состоит в том, что методики научно-исследовательские ориентированы главным образом на
выявление некоего психологического качества для его сугубо научного познания, а методики
практические – на оценку меры его развития и практического применения этих данных.
Кроме того, методика научная может быть уникальной, трудоемкой, дорогостоящей,
требовать специального оборудования и оттого непригодной для широкого практического
применения.
Основные требования, предъявляемые к методикам психодиагностическим, – это
валидность, надежность, однозначность и точность. К основным методикам
психодиагностическим относятся:
1) тесты интеллекта;
2) тесты достижений;
3) тесты способностей специальных;
4) тесты критериально-ориентированные;
5) опросники для выявления интересов и ориентации ценностных личности (->
опросник личностный);
6) методики проективные – для диагностики установок, отношений, предпочтений,
страхов;
7) методики психофизиологические – для измерения свойств системы нервной:
работоспособности, темпа деятельности, переключаемости, помехоустойчивости и пр;
8) методики малоформализованные – наблюдение, беседа, контент-анализ и пр.
МЕТОДИКА РИСУНОЧНАЯ – методики, использующие созданные испытуемыми
рисунки тематически заданного или произвольного характера (=> тест рисуночный). Иногда
применяется прием интерпретации испытуемыми готовых, стандартных изображений.
Нередко в этих изображениях наглядно представлены задачи, подлежащие решению
испытуемым (-> матрица прогрессивная Равена).
МЕТОДИКА СЕНСОРНАЯ – методики, представляющие тестовый материал в виде
физических стимулов, непосредственно обращенных к органам чувств.
МЕТОДИКА СОЗНАТЕЛЬНАЯ – методики, обращенные к сознанию испытуемого
{например опросники). Их достоинство состоит в том, что они позволяют судить о
психологии испытуемого непосредственно – на базе того, что он сам или знакомые с ним
люди о нем говорят. Но испытуемый – и его знакомые – могут недостаточно искренне и
некритично отвечать на вопросы; возможны и другие причины сознательного или
неосознанного субъективного искажения результатов. Особые специальные приемы,
применяемые при построении таких методик, – например, введение специальных
контрольных вопросов, помогающих оценить степень искренности испытуемого, –
позволяют заметно снизить уровень субъективности результатов. Однако полностью
избежать этого нельзя, и этот недостаток остается одним из самых серьезных: такие
методики не всегда бывают надежным, валидным и однозначным измерительным
инструментом.
МЕТОДИКА СОПРЯЖЕННО-МОТОРНАЯ – способ исследования реакций
аффективных человека. Разработана А. Р. Лурией. В отличие от методов регистрации
симптомов реакций аффективных через изменение вегетативных функций {дыхания,
артериального давления, пульса и пр.), позволяет исследовать отражение этих реакций в
речевых и двигательных процессах.
Испытуемому последовательно предъявляется ряд раздражителей словесных. На
каждое слово ряда он должен ответить по свободной ассоциации другим словом и
одновременно нажать на ключ пальцами правой и левой рук. Вызванное словом состояние
эмоциональное регистрируется по речевым ответам и деформации реакций двигательных –
изменению их длительности, форм и пр. Сочетание речевых и двигательных симптомов
полнее отражает динамику состояний эмоциональных, чем традиционно используемые
вегетативные показатели.
МЕТОДИКА СОЦИОМЕТРИЧЕСКАЯ – в основе – принцип выбора партнера для
совместных действий. Лицо, выбираемое наибольшим количеством членов группы, имеет
высокий статус; не выбранное ни одним – низкий статус. Однако эта методика не позволяет
выяснить причины и содержание тех или иных отношений, их ядро мотивационное.
МЕТОДИКА СТИМУЛЯЦИИ ДВОЙНОЙ – методика, первоначально
разработанная Л.С. Выготским и Л.С. Сахаровым для изучения процесса образования
понятий. В ней используются два ряда стимулов, из коих первый выполняет функцию
объекта, на который направлена деятельность испытуемого, а второй – функцию знаков, с
помощью коих эта деятельность организуется. Так, в эксперименте Выготского – Сахарова в
качестве стимулов-объектов использовались фигуры различных цветов, формы, высоты и
размеров, а в качестве стимулов-средств – слова, написанные на обратной стороне каждой из
фигур (экспериментальные понятия). Испытуемый должен был сформулировать понятие,
постепенно раскрывая его признаки путем отбора фигур, кои, по его мнению, выступали
носителями данного понятия. При этом оказалось возможным исследовать, как испытуемый
применяет знаки для управления своими мыслительными процессами и как – в зависимости
от способа употребления слова – протекает процесс образования понятий.
В дальнейшем методика получила расширенное осмысление как средство анализа
развития и работы функций психических высших в целом.
МЕТОДИКА СТРУКТУРИРОВАНИЯ – группа методик, относящихся к методикам
проективным. К ней относятся: тест пятен Роршаха, тест облаков, тест проекции трехмерной.
МЕТОДИКА СУБЪЕКТИВНАЯ – методики, использующие данные, зависящие от
желаний и сознания испытуемого или экспериментатора – относимые к их внутреннему
опыту и от него зависимые. Классический пример – методики, основанные на интроспекции
и выводах, делаемых на базе интуиции и внутреннего опыта.
МЕТОДИКА ТЕХНИЧЕСКАЯ – методики, дающие испытуемому тестовый
материал в форме аудиозаписей, видеозаписей и кинофильмов, а также через иные
технические устройства.
МЕТОДИКА УТВЕРЖДАЮЩАЯ – методики, предлагающие некие суждения или
утверждения, с коими испытуемый должен согласиться либо не согласиться.
МЕТОДИКА ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ – методики, где диагностика производится на
базе анализа непроизвольных физических или физиологических реакций организма
испытуемого.
МЕТОДОЛОГИЯ – 1. Учение о научном методе познания, расширенно – о методах
познания вообще. 2. Совокупность методов, применяемых в некоей науке, области знания.
Система принципов и способов организации и построения теоретической и практической
деятельности. Воплощается в организации и регуляции всех видов человеческой
деятельности.
Это понятие используется с несколько разными оттенками по отношению к различным
видам и уровням деятельности. В целом методология определяет принципы, коими должен
руководствоваться в деятельности человек. Функция ее двояка: она позволяет описать и
оценить деятельность с позиции внутренней организации, а также в ее рамках
вырабатываются рекомендации и правила – те нормы, коими следует руководствоваться в
своей деятельности. Применительно науки различаются методология философская,
общенаучная и специально-научная. Методология конкретизируется применительно
различных сфер практической и теоретической деятельности. Одна из таких сфер – психика,
исследование коей предполагает разработку соответственных методов. Поэтому
методология, функционируя как общая система объяснительных принципов и регулятивов,
применяется в психологии соответственно своеобразию ее предмета, что требует разработки
и применения специальной конкретно-научной методологии. В современных условиях, когда
характерно непосредственное взаимодействие множества научных направлений и
специальностей, большую остроту обретает вопрос об общенаучных методах,
обеспечивающих приращение знаний во многих дисциплинах. Таковы, например, методы
кибернетики, использование коих обогатило психологию новыми подходами и решениями.
Многообразие методов порождает проблему выбора адекватных и самых перспективных из
них для решения специальных исследовательских задач. Это побуждает рассматривать
методологию с позиции ее эвристичности – способности обеспечить появление новых идей в
конкретных ситуациях проблемных. В психологических исследованиях методология
различных направлений сопряжена с их мировоззренческой направленностью. Так,
методология бихевиоризма тесно связана с механистическим пониманием поведения. Во
фрейдизме конкретное изучение личности обусловлено такими мировоззренческими
ориентациями: иррационализм; противопоставление смысла личностного жизнедеятельности
и ее зависимости от социальных условий его развития; гипертрофия роли сексуальности.
Область методологии содержит обширный комплекс конкретно-научных приемов
исследования: наблюдение, эксперимент, моделирование и прочие, кои в свою очередь
преломляются во множестве специальных процедур – методиках получения научных
данных.
МЕТОДОЛОГИЯ КОНКРЕТНО-НАУЧНАЯ – разрабатывает те же проблемы, что и
методология общенаучная, но в рамках конкретных наук, исходя из особенностей объекта
науки (-> наука: объект), – в отношении как теории, так и эмпирической деятельности. Это
проводится в рамках систем знаний, создаваемых научными школами, отличающимися от
других своими объяснительными принципами и способами исследовательской и
практической работы.
МЕТОДОЛОГИЯ ОБЩЕНАУЧНАЯ – к ней относятся попытки разработки
универсальных принципов, средств и форм научного познания, соотносимые, хотя бы
потенциально, не с какой-то конкретной наукой, но применимые к широкому кругу наук,
оставаясь все же, в отличие от методологии философской, в рамках собственно научного
познания, не расширяясь до общемировоззренческого уровня. Сюда относятся, например,
концепции системного научного анализа, структурно-уровневый подход, кибернетические
принципы описания сложных систем и пр. На этом уровне разрабатываются и общие
проблемы построения научного исследования, способы осуществления теоретической и
эмпирической деятельности, в частности – общие проблемы построения эксперимента,
наблюдения и моделирования.
МЕХАНИЗМ ЗАЩИТНЫЙ (механизм защиты) – сопряженные с Я автоматические
бессознательные механизмы, обеспечивающие защиту психическую личности. Согласно З.
Фрейду, к ним относятся: сублимация, замещение, вытеснение, регрессия, проекция,
рационализация, образование реактивное, идентификация и фиксация поведения (->
поведение: фиксация). Согласно А. Фрейд, сюда относятся также следующие механизмы,
принятые большинством теоретиков и практиков как естественное дополнение концепции
Фрейда: изоляция, компромисс, отрицание реальности, смещение, уничтожение и
формирование реакции.
Механизмы защитные обеспечивают индивидуальный подход к разрешению конфликта
в аффективно-стрессовых условиях. Пускаются в ход исключительно в ситуациях угрозы Я.
Большинство их не снимают проблемы; адекватным способом выступает лишь сублимация.
Существует объяснение механизмов защитных с позиции смыслов личностных. По
своей функции смысл делает доступным сознанию субъективное значение тех или иных
обстоятельств и действий. Но доступность сознанию не означает, что смысл всегда осознан.
Иногда субъект бессознательно ставит себе задачу на сокрытие смысла, и прежде всего – от
самого себя. Это сокрытие и лежит за описанными З. Фрейдом механизмами защитными;
поэтому для объяснения роли этих механизмов нет нужды привлекать понятия конфликта
между инстанциями Я или врожденными влечениями. Жизнедеятельность человека, в коей
он реализует множество важных для него отношений, неизбежно порождает конфликтные
ситуации, делающие некие обстоятельства преградными, на осмысление чего у человека в
данное время может недоставать сил и отваги.
МЕХАНИЗМ ИДЕНТИФИКАЦИИ – обеспечивает передачу «личностного» опыта
косвенно – через личный пример, «заражение», подражание.
Характерная особенность процесса идентификации – в том, что он проходит, особенно
на первых порах, независимо от сознания ребенка, а также не контролируется в полной мере
родителями. На более поздних возрастных стадиях чрезвычайно расширяется круг лиц, из
коих выбирается образец-объект идентификации. Среди таковых могут быть не только
реальные люди, знакомые или незнакомые, но и литературные герои. Но обычно раньше или
позже наступает время, когда «образец» теряет притягательность и субъективную
значимость, и это естественно: личность восприняла от образца нечто важное и нужное, но у
нее – свой путь. Дезактуализация образца знаменует завершение определенного этапа в
развитии личности, ее подъем на новую ступень: оказывается, что сложились новые
отношения, появились новые мотивы, и это заставляет ставить новые цели и искать новые
идеалы.
МЕХАНИЗМ НЕОСОЗНАВАЕМЫЙ (неосознаваемые механизмы сознательных
действий) – сюда включаются подклассы:
1) автоматизмы неосознаваемые;
2) установки неосознаваемые;
3) сопровождения неосознаваемые сознательных действий.
МЕХАНИЗМ ОСВОЕНИЯ РОЛИ (механизм принятия и освоения социальных
ролей) – во многом сходен с механизмом идентификации, но отличается значительно
большей обобщенностью, часто – отсутствием персонализации осваиваемого эталона.
Описывается с помощью понятий позиции социальной и роли социальной. Эти понятия
полезны тем, что позволяют структурно расчленить среду социальную и, не прибегая к
реально действующему субъекту, описать некую заданную нормативную систему действий,
кои он должен выполнить; отношений, в кои он должен вступить; и стиль поведения,
который он должен освоить.
После этого первого шага анализа можно перейти к рассмотрению того, как эта
нормативная система усваивается человеком, интериоризуется в нем, какие психологические
явления здесь возникают.
Многие моменты процесса вхождения в роль, ее освоения и выполнения – «горячие
точки» в жизни личности. Нередко о позициях или ролях мечтают – в таких мечтаниях
существенную роль занимают представления о том, как индивид будет выглядеть при этом.
Подобные переживания отражают весьма важный психологический момент – стремление
предстать перед другими в новом виде, согласно новой роли. На более продвинутой фазе
человек нередко срастается с ролью, она становится частью его личности. Потеря привычной
роли переживается как утрата части своей личности. Близки к этому ситуации временного
«обезроливания» – например, при тяжелых болезнях, стихийных бедствиях.
МЕХАНИЗМ ПРЕВРАЩЕНИЯ ЦЕЛИ (механизм превращения цели в мотив) ->
механизм сдвига мотива.
МЕХАНИЗМ ПУСКОВОЙ ВРОЖДЕННЫЙ – чтобы поведение инстинктивное
могло проявиться, нужна не только внешняя стимулирующая ситуация, но и определенные
внутренние факторы в форме потребностей или мотиваций. В результате такого сочетания
создается впечатление, будто животное специфически реагирует на какую-то определенную
ситуацию в определенный момент. Такое соответствие между типом раздражения и типом
реакции навело на мысль о существовании какого-то механизма, способного решать, какую
именно из свойственных животному форм поведения следует запускать в конкретном случае.
Этот механизм, присущий данному виду и встроенный в мозг, и получил название
механизма пускового врожденного. Считается, что подобного рода механизмы в
большинстве случаев управляют поведением очень многих видов.
МЕХАНИЗМ СДВИГА МОТИВА (механизм сдвига мотива на цель; механизм
превращения цели в мотив) – механизм образования мотивов, намеченный в теории
деятельности. Суть его – в том, что цель, ранее побужденная к осуществлению каким-то
мотивом, со временем обретает самостоятельную побудительную силу – сама становится
мотивом.
Нужно подчеркнуть, что превращение цели в мотив может произойти, только, если
накапливаются положительные эмоции. Так, одними наказаниями и принуждением привить
интерес к делу невозможно. Предмет не может стать мотивом по заказу даже при очень
горячем желании. Должен пройти длительный период накопления положительных эмоций –
своеобразных мостиков, связывающих предмет с системой существующих мотивов, пока
новый мотив не будет включен в эту систему.
Процесс сдвига мотива подчиняется общему правилу: тот предмет, идея, цель, который
длительно и стойко насыщался положительными эмоциями, превращается в
самостоятельный мотив. Так происходит сдвиг мотива на цель, иначе говоря, цель обретает
статус мотива.
Такой механизм действует на всех этапах развития личности, только с возрастом
меняются и усложняются те главные мотивы общения, кои насыщают положительными
эмоциями осваиваемые действия, – ведь по мере роста все шире становится круг социальных
контактов и связей.
МЕЧТА – необходимое условие преобразования действительности, побудительная
причина, мотив деятельности, окончательное завершение коей оказалось отсроченным;
особая форма воображения, локализованная в достаточно отдаленном будущем и
объединяющая представления о жизни высокого качества. Планы на будущее,, явленные в
воображении субъекта и исполняющие важные для него потребности и интересы.
Мечты часто выступают сильным фактором творческого поиска. При отрыве от
действительных возможностей тяготеют к грезам.
МЕЧТАНИЕ – особая внутренняя деятельность, форму коей нередко принимает
воображение; заключается в создании мысленного образа желаемого будущего.
МИЗОФОБИЯ – вид невроза, характерный патологической боязнью загрязнения (=>
фобия).
МИКРОПСИЯ – субъективное уменьшение воспринимаемых размеров удаленных
предметов. Может обусловливаться поражением теменно-затылочных отделов анализатора
зрительного.
МИКРОСОЦИОЛОГИЯ -> социометрия.
МИКРОСОЦИУМ – ближайшее окружение социальное человека – его семья,
близкие, друзья, товарищи, приятели, знакомые, соседи, коллеги по работе.
МИМИКА – совокупность движений частей лица, выражающих состояние субъекта
или его отношение к воспринимаемому (=> движение выразительное).
Своеобразная мимика свойственна также высшим животным (=> пантомимика).
МИОГРАММА – запись электрической активности скелетных мышц, выполненная
посредством специального прибора – миографа (электромиографа).