Головин С.Ю. Словарь практического психолога
Подождите немного. Документ загружается.
ПСИХОДИАГНОСТИКА (диагностика психологическая) – постановка диагноза
психологического или принятие квалифицированного решения о наличном психологическом
состоянии клиента в целом или же о некоем отдельном психологическом свойстве. В
психологии сложилось два понимания этого термина.
1. Специфическая сфера деятельности психолога – связанная с практической
постановкой диагноза психологического и решающая скорее сугубо практические вопросы
организации и проведения диагностики; здесь решаются вопросы о профессиональных
требованиях к диагностам, об определении перечня знаний, умений и навыков для успешной
работы в этой сфере, о разработке средств и методов практической подготовки диагностов и
оценке их компетентности, и пр.
Диагноз психологический описывает состояния объектов, коими могут выступать в
различных отношениях отдельная личность, группа или организация. Производится на
основе специальных методов (=> исследование психодиагностическое).
Психодиагностика может входить составной частью в эксперимент или же выступать
самостоятельно – как метод исследования либо как область деятельности практического
психолога, направляясь при этом на обследование, а не на исследование. Понимается двояко:
1) в широком смысле – сближается с измерением (психологическим) вообще и может
относиться к любому объекту, поддающемуся психологическому анализу, выступая как
выявление и измерение его свойств;
2) в узком смысле, более распространенном – измерение
индивидуально-психологических свойств личности.
В психодиагностическом обследовании выделяются основные этапы:
1) сбор данных;
2) переработка и интерпретация данных;
3) вынесение решения – диагноз психологический и прогноз психологический.
Пока часто приходится ограничиваться диагнозом психологическим первого уровня, и
о психодиагностике и ее методах обычно говорят в связи со способами собственно
выявления и измерения.
Основные методы диагностики – тестирование и опрос, их методическое воплощение –
тесты и опросники.
2. Специальная область психологии, разрабатывающая методы выявления и измерения
индивидуально-психологических особенностей личности. Направлена на разработку и
использование различных психодиагностических средств.
Начавшись с попыток «охватить числом операции ума» и с применения тестов
интеллекта, психодиагностика разрабатывала для измерения различий
индивидуально-психологических методы исследования личности, в дальнейшем
послужившие основанием для создания методик проективных и опросников. Но на ее
развитии сказывалось отставание теоретического уровня осмысления от методического
оснащения. Ее практическая эффективность возросла с появлением и совершенствованием
математико-статистического аппарата, прежде всего анализа корреляционного и факторного,
и с использованием психометрии. К типичным задачам психодиагностики относятся:
1) установление наличия у клиента некоего психологического свойства или
особенности поведения;
2) определение степени развитости этого свойства с ее выражением в определенных
количественных или качественных показателях;
3) при надобности – описание диагностируемых психологических и поведенческих
особенностей клиента;
4) сравнение степени развитости и проявления этих свойств у разных индивидов.
Кроме применяемой методики, на результаты диагностики влияют: ситуация и ее
понимание испытуемым; полученные им инструкции; личность и поведение самого
диагноста.
Если ситуация воспринимается испытуемым как экзамен, он поведет себя
соответственно. При наличии тревожности он будет беспокоиться, видеть угрозу своей
личности, – то есть воспринимать ситуацию как потенциально опасную.
От инструкции особо требуется доступность и точность формулировок. Здесь не
должно быть неоднозначно трактуемых слов и выражений. Нужно применять письменную
форму инструкций: при этом минимально влияние на ее понимание особенностей
речевыражения диагноста, к тому же устные инструкции легко забываются.
Отрицательное впечатление о личности диагноста вызывает подобное отношение у
испытуемых, кои склонны давать такие ответы, что, по их мнению, не понравятся диагносту.
Напротив, излишне положительное впечатление может привести к тому, что они
постараются «угодить» ему. Поэтому диагносту надлежит, быть спокойным,
уравновешенным, и вести себя достаточно ровно, доброжелательно и уважительно.
Интерпретация данных, полученных посредством некоих методов психодиагностики,
может выполняться на базе двух критериев:
1) при качественном сравнении с/нормой или эталоном, в качестве коего могут
выступать представления о непатологическом развитии или социально-психологические
нормативы – с последующим заключением о наличии или отсутствии у испытуемого
определенного признака;
2) при количественном Сравнении с группой – с последующим заключением о
порядковом месте испытуемого среди других.
Развитие психодиагностики обуславливает, изменение и развитие соответственных
процедур и методик, предназначенных для выявления различий
индивидуально-психологических – соответственно развитию психологии теоретической и
методологии измерений психологических.
ПСИХОДИАГНОСТИКА: ТРЕБОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
(профессиональные требования психодиагностики) – к работе диагноста и используемым
методам предъявляется ряд довольно строгих требований. Так, диагност должен быть
основательно знаком с психологическими теориями, на коих основаны используемые им
методы; он должен уметь располагать к себе людей, вызывать их доверие и добиваться
искренности их ответов; он должен досконально знать диагностические методики и условия
их правильного применения.
ПСИХОДИАГНОСТИКА: ЭТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ – практическая
психодиагностика – весьма сложная и ответственная область деятельности. Она требует
соответственного образования, мастерства и может серьезно затрагивать судьбы людей,
когда на ее базе ставится медицинский или судебно-психологический диагноз, производится
конкурсный отбор или прием на работу. Поэтому к диагносту предъявляется ряд
социально-этических требований – принципов психодиагностики.
1. Принцип соблюдения тайны – предполагает неразглашение результатов диагностики
без персонального согласия клиента. Особенно это касается совершеннолетних клиентов. В
случае несовершеннолетних для разглашения результатов Требуется согласие родителей или
заменяющих их лиц. Исключение могут составлять случаи, когда диагностика проводится в
научных целях как часть исследования экспериментального, но и здесь не следует указывать
в публикациях точные имена испытуемых.
2. Принцип обоснованности научной – требует от психодиагностической методики,
чтобы она была как минимум валидной и надежной (-> валидность; надежность), то есть
давала результаты, заслуживающие доверия.
3. Принцип ненанесения ущерба – предполагает, что результаты диагностики ни в коем
случае нельзя использовать во вред клиенту. Если диагностика проводится для конкурсного
отбора при приеме на работу, этот принцип применяется совместно с принципом открытости
результатов диагностики для обследуемого, требующим информации о том, что и как у него
будет тестироваться, каковы результаты обследования, кем и как они будут использоваться
при решении его судьбы.
4. Принцип объективности выводов – требует, чтобы все выводы из результатов
тестирования были научно обоснованными, то есть вытекали из результатов тестирования,
полученных применением надежных методик, а не зависели от субъективных установок лиц,
проводящих тестирование или пользующихся его данными.
5. Принцип эффективности рекомендаций – предполагает, что эти рекомендации
должны быть полезными для клиента. Запрещается предлагать результаты, бесполезные
практически или могущие привести к нежелательным или непредсказуемым последствиям.
Независимо от того, кто занимается психодиагностикой, – профессионал или
любитель-«самообразованец», при ее проведении обязательно соблюдение следующих
морально-этических норм:
1) человека нельзя подвергать обследованию вопреки его воле – исключая особые
случаи из судебной и медицинской практики, оговоренные законом;
2) перед проведением тестирования клиента нужно предупредить о том, что в ходе
исследования он может невольно выдать о себе и своих чувствах такую информацию,
которую сам не осознает;
3) любой человек, помимо случаев, оговоренных законом, имеет право знать
результаты своего тестирования или диагностики, а также то, кем и как они могут
использоваться;
4) результаты тестирования предоставляются клиенту в форме, доступной для верного
понимания;
5) при тестировании несовершеннолетних детей их родители или заменяющие лица
имеют право знать результаты тестирования;
6) если тестирование проводится с целью определения уровня развития клиента, или же
в конкурсном отборе или при трудоустройстве, то клиент имеет право знать не только цели
тестирования, но и кем и на основе чего будут делаться о нем выводы по итогам
тестирования;
7) главная ответственность за надлежащее практическое применение тестов лежит на
психологах и на лицах и организациях, пользующихся ими.
В ряде стран с достаточно стабильной общественно-экономической системой
существуют государственные, оформленные юридически ограничения на распространение и
применение тестов. Они содержат следующие, как правило, обязательные нормы:
1) большинство тестов, назначенных для отбора профессионального и экспертизы,
запрещено для открытой публикации в средствах массовой информации – для
предотвращения их применения малоквалифицированными людьми и их искажений в
практическом применении, связанных с предварительным знакомством с ними;
2) психологи, применяющие тесты и занимающиеся тестированием, должны иметь
диплом о высшем психологическом образовании или ученую степень не ниже кандидата
психологических наук (то есть соответственной ей), а иные лица, причастные к этой
практике, должны иметь лицензию на право заниматься подобной деятельностью.
ПСИХОДРАМА (социодрама) – 1. Как подход к коррекции психологической –
связана с именем Дж. Морено, коего многие считают основателем психотерапии групповой.
Он трактовал этот метод и как средство решения социальных проблем. За рубежом
используется также термин «социодрама».
Один из первых видов групповой психотерапии (=> психоанализ групповой).
Проводится как подобие импровизированной театральной постановки по сюжету истории,
рассказываемой одним из участников группы, где клиенты попеременно выступают в
качестве актеров и зрителей, причем их роли направлены на моделирование жизненных
ситуаций, имеющих смысл личностный для участников, на моделирование жизненно важных
для них ситуаций. Обычно участники моделируют в театрализованной форме ситуации,
предлагаемые одним из участников в виде рассказа о событиях его жизни, сновидениях. Во
многих вариантах работы рассказчик определяет участников действия и их роли. Возможны
варианты с использованием литературных текстов или их пересказов.
2. С иной точки зрения психодрама рассматривается как одна из методик проективных,
относящаяся к группе методик катарсиса.
Цель психодрамы – диагностика и терапия неадекватных состояний и реакций
эмоциональных, их устранение, отработка перцепции социальной, углубление самопознания.
В одном из типичных вариантов рассказывается история из собственной жизни. Сам
рассказчик – протагонист – в зависимости от избранной формы работы может быть
участником или зрителем, больше или меньше влиять на ход драматизации. Считается, что в
условиях групповой поддержки, в драматических построениях, содержательно близких
переживаниям участника психодрамы, он проявит свои личностные особенности, что и
определяет диагностическое значение.
Важные условия – доброжелательность группы, спонтанность поведения,
импровизация. «Проживая» важные ситуации, человек по-новому осознает проблемы,
способы своего реагирования, отношение к событиям, ценностям, к конкретным людям; он
открывает новые возможности построения отношений и самореализации. Большое значение
имеет катартический эффект, возникающий при отреагировании внутренних конфликтов,
выявляемых в ходе психодраматического действа.
В психодраме обычно выделяются такие фазы, как разминка, действие и интеграция
(обсуждение). Собственно действие в качестве желаемого конечного результата
предполагает достижение максимально возможных катарсиса, познания и озарения.
Для психодрамы важны спонтанность, активность, импровизационность поведения.
Она применяется при неврозах, в том числе детских; при заболеваниях психосоматических и
алкоголизме; при обострении психопатий и поведении девиантном подростков. Возможна
семейная психодрама.
Элементы психодрамы широко применяются и в других терапевтических направлениях
– в психоанализе, гештальт-терапии, терапии поведенческой, тренинге
социально-психологическом, играх деловых, и пр.
ПСИХОЗ – глубокие расстройства психики, деятельности психической; проявляются в
нарушении отражения реального мира, возможности его познания, изменении поведения и
отношения к окружающему. Их проявления разнообразны и могут сопровождаться бредом,
помрачением сознания, грубыми нарушениями памяти, мышления, изменениями сферы
эмоциональной, бессмысленными и бесконтрольными поступками и пр.
Помимо первичного поражения мозга головного, психозы могут возникнуть от его
вторичного поражения в результате инфекций, отравлений, внутренних болезней. Они также
могут быть следствием конституциональной и наследственной предрасположенности.
Развитие психоза возможно и после травмы психической. Изучение и лечение психозов
входит в область так называемой «большой психиатрии».
Психозы классифицируются по причинам появления. Различаются психозы
инфекционные, травматические, интоксикационные, возникающие при органических
поражениях мозга головного, при внутренних заболеваниях, психогенные и пр.
Согласно З. Фрейду, психозы возникают как конфликты между Я и внешними миром и
сопровождаются замещением реальности или утратой реальности. В общем, сюда относятся
заболевания, возникающие под влиянием травмы психической и сопровождаемые глубокими
нарушениями личности – шизофренией, психозом маниакально-депрессивным и пр. (=>
невроз).
ПСИХОЗ АЛКОГОЛЬНЫЙ – выделяются такие группы этих психозов:
1) острые – например, белая горячка;
2) хронические – например, алкогольный бред ревности;
3) психоз Корсаковский – хронический алкогольный галлюциноз.
ПСИХОИСТОРИЯ – направление в социологии, истории и психологии,
направленное на углубленное исследование, понимание и объяснение исторических событий
и процессов посредством истолкования индивидуальных, групповых и социальных
психических фактов и факторов. Его создателем считается Э. Эриксон.
ПСИХОКИНЕЗ – воздействие человека на окружающие предметы без известных
физических посредников. Так можно воздействовать на электрическую активность растения;
на положение в пространстве нетяжелых предметов.
ПСИХОЛИНГВИСТИКА – раздел психологии – дисциплина, исследующая
поведение речевое, изучающая обусловленность процессов речи и ее восприятия структурой
соответственного языка, или языка вообще. В современном значении термин введен
американскими учеными Ч. Осгудом и Т. Сибеоком, опиравшимися на необихевиоризм и
лингвистику дескриптивную (так называемая школа Йельская).
Предметом изучения психолингвистики являются:
1) описание сообщений на основе изучения механизмов порождения и восприятия
речи;
2) функции деятельности речевой в обществе;
3) связи между коммуникационными сообщениями и свойствами участников
коммуникации (превращение намерений говорящего в сообщения, интерпретация его
слушающим и пр.);
4) связи языкового развития с развитием личности.
С начала 60-х гг. XX в. американская психолингвистика ориентировалась на теорию
порождающей грамматики Н. Хомского, но затем, со второй половины 70-х гг., наметился
отказ от нее и поиски общепсихологической теории. Во многих западных странах развитие
психолингвистики шло аналогичным путем, но благодаря сильной психологической
традиции идеи Хомского не получили столь широкого распространения.
Отечественная психолингвистика развивается с середины 60-х гг. Ее основное
направление – теория деятельности речевой (рассмотрение речевых процессов как частного
случая деятельности). Создание и развитие психолингвистики связано с целым рядом
прикладных задач психологии инженерной, нейропсихологии и патопсихологии, обучения
иностранным языкам.
ПСИХОЛИЗ – форма психотерапии имагинативной, разработанная в 1954 г. Р. А.
Сендисоном. Предполагает использование галлюциногенных средств (-> галлюциноген) –
таких как ЛСД, псилоцибин, мескалин. Перед погружением в наркотическое состояние
проводится психоаналитически структурированное обсуждение травмирующих переживаний
клиента, из чего формулируются основные сценарии работы с личностно связанными
образами. Затем, на стадии продуцирования галлюцинаторных образов, клиент, который
остается в ясном сознании и может общаться с терапевтом, старается реализовать эти
сценарии и тем самым переработать травмирующие переживания. При этом можно
использовать метод ассоциативный, причем терапевт контролирует поток свободных
ассоциаций, направляя их в нужное русло.
Особенно успешны применения этого метода при хронических неврозах, фобиях,
извращениях сексуальных, алкогольных и психотических состояниях пограничных.
ПСИХОЛОГ – 1. Ученый или специалист по психологии. 2. Знаток человеческой
психологии, психики.
ПСИХОЛОГ: ЭТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ – реализация психологом в своей
деятельности специфических нравственных требований, норм поведения – как во
взаимоотношениях с коллегами, научным сообществом, так и с испытуемыми,
респондентами, лицами, обращающимися за психологической помощью.
В первую очередь это – универсальные этические принципы и нормы, значимые для
всех категорий ученых:
1) научная честность и корректность при сборе экспериментальных данных;
2) отказ от присвоения чужих идей и результатов исследований;
3) отказ от поспешных выводов на основе непроверенных данных;
4) отстаивание своих научных взглядов в любой научной среде, в полемике с любыми
авторитетами, и пр. Сверх того:
5) ученый-психолог при проведении исследований не должен использовать методы,
технику, процедуры, ущемляющие достоинство испытуемых или их интересы;
6) ему следует строго соблюдать гарантии конфиденциальности – неразглашения
сообщенных сведений;
7) ему следует информировать испытуемых о целях проводимого исследования.
Когда во избежание сознательного или неосознаваемого искажения даваемых сведений
требуется скрыть от испытуемого научные цели, о них следует сообщить по завершении
эксперимента.
Если исследование предполагает вторжение психолога в сферу личных интересов или
интимных переживаний, испытуемому нужно предоставить безоговорочную возможность
отказаться от дальнейшего участия в исследовании на любом этапе его проведения.
Давая рекомендации, основанные на полученных результатах, психолог не имеет
морального права снять с себя ответственность за последствия их внедрения в общественную
практику.
ПСИХОЛОГ КЛИНИЧЕСКИЙ – работают преимущественно в больницах и центрах
психического здоровья или в консультационных кабинетах. Чаще всего они имеют дело с
людьми, кои жалуются на состояние тревоги, выражающееся в расстройствах
функциональных эмоционального или сексуального характера, или же на трудности в
общении или преодолении повседневных неурядиц. Психолог должен уяснить проблему
путем бесед с клиентом или психологическим обследованием, а затем выбрать и применить
самую подходящую терапию.
ПСИХОЛОГ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ – его функции – улучшение условий обучения,
чтобы они как можно лучше соответствовали потребностям и способностям учащихся.
Психолог педагогический занимается разработкой эффективных методов обучения, в
частности, используя открытия психологии когнитивной и теоретиков, исследующих
процессы обучения. В последние времена некие психологи педагогические стали
специализоваться в области «управления классом», помогая преподавателям выработать
такие психологические и социальные навыки, кои позволяют создать в школе приятную и
продуктивную обстановку.
ПСИХОЛОГ ПРАКТИЧЕСКИЙ – к его сфере деятельности относятся
психодиагностика, выработка рекомендаций по изменению ситуации и непосредственная
работа с людьми, основанная на использовании специальных психологических техник.
Выбор техник преимущественно зависит от того, на какую психологическую систему
ориентирован психолог.
ПСИХОЛОГ ПРОМЫШЛЕННЫЙ – его функции – помочь служащим выбрать
специальность или работу, особенно соответствующую их интересам и способностям.
Рекомендации чаще всего основаны на результатах собеседований или тестов.
Психологу промышленному иногда поручают организацию программ обучения,
направленных на повышение производительности труда и чувства сопричастности к делу
предприятия у служащих и рабочих. Он может выступать и как консультант рабочих и
предпринимателей и играть важную роль в разрешении конфликтов между ними. В
будущем, по-видимому, он все чаще будет привлекаться к пробуждению добросердечия у
людей при распределении работы и разделении времени, связанных с реорганизацией
деятельности предприятий. А накопление знаний о мотивациях потребителей приводит к
тому, что руководители предприятий по производству и торговле потребительскими
товарами обращаются за помощью к психологам, стремясь создать оптимальные условия для
продвижения товаров на рынок, для рекламы и наилучшего использования торговых
площадей.
ПСИХОЛОГ ШКОЛЬНЫЙ – его функции – помочь учащимся выбрать
специальность или работу, особенно соответствующую их интересам и способностям.
Рекомендации чаще всего основаны на результатах собеседований или тестов.
Психологу школьному иногда приходится оказывать психологическую поддержку
учащимся, если у них возникают трудности, связанные с процессом адаптации: психолог
либо помогает учащемуся разрешить проблемы, либо рекомендует соответственную терапию
психологическую.
ПСИХОЛОГ-ЭРГОНОМИСТ – Его функции – улучшение условий труда, чтобы они
как можно лучше соответствовали потребностям и способностям рабочих.
Психологи-эргономисты, основываясь на знаниях о поведении людей, дают
рекомендации конструкторам оборудования. В этом смысле они должны одинаково хорошо
судить о наилучшем расположении органов управления оборудованием или уметь оценить
уровень шума и освещенность, приемлемые для людей в данных условиях.
ПСИХОЛОГИЗМ СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ – направление социологии,
принимающее за основную предпосылку исследования и объяснения социальных явлений и
процессов действие и взаимодействие общественных, групповых и индивидуальных
психических факторов. Как направление социологии сформировался во второй половине
XIX в.; его бурное развитие в XX в. существенно связано с идеями и деятельностью З.
Фрейда и его последователей (=> постфрейдизм).
ПСИХОЛОГИЯ – наука о закономерностях развития и функционирования психики
как особой формы жизнедеятельности, основанная на явленности в самонаблюдении особых
переживаний, не относимых к внешнему миру. Область знаний о внутреннем – психическом
– мире человека. Термин возник в XVI в. и означает собственно учение о душе или науку о
душе. В строгом смысле понимается как наука о психике, а психолог – человек,
профессионально занимающийся психологией в теоретическом и практическом плане, в том
числе для помощи людям в определенных ситуациях.
Отделение психологии от философии произошло во 2-й половине XIX в. Это стало
возможным в силу развития объективных экспериментальных методов, пришедших на смену
интроспекции, и формирования особого предмета психологии человека, основными
признаками коего стали деятельностная активность и присвоение
общественно-исторического опыта.
В системе наук психология занимает совершенно особое место. Причины:
1) она – наука о самом сложном, что пока известно человечеству;
2) в ней как бы сливаются объект и субъект познания; только в ней мысль совершает
поворот на себя, только в ней научное сознание человека становится его научным
самосознанием;
3) ее практические следствия уникальны – они не только несоизмеримо значительнее
результатов других наук, но и качественно иные: поскольку познать нечто – это значит
овладеть им и научиться управлять, а управление своими психическими процессами,
функциями и способностями – задача самая грандиозная; к тому же, познавая себя, человек
тем самым себя изменяет.
В историческом плане можно выделить два принципиально различных этапа развития
психологии – этапы психологии донаучной и психологии научной. Когда речь идет просто о
психологии, обычно имеется в виду именно психология научная.
Вообще перед психологией стоит двоякая задача: все дальше развивать теоретические
исследования и адекватно решать – иногда срочно – практические проблемы. Такое
призвание психологии дает основание рассматривать ее как научное исследование поведения
и психических процессов, в том числе умственной деятельности, а также как практическое
применение приобретенных знаний.
Психология уже накопила много фактов о ом, как новое знание о себе делает человека
другим, меняет его отношения, цели, состояния и переживания. Можно сказать, что
психология – наука, не только познающая, но и конструирующая, созидающая человека.
Психология – живая, становящаяся, развивающаяся область знания и практики. В ней
сосуществуют многие подходы, направления, теории, не во всем взаимно согласные, а порой
трудно соотносимые: основанные на разных философских системах, с разными
понятийными аппаратами, разными объяснительными принципами. В психологии нет
единой парадигмы – главенствующей теоретической и практической системы,
определяющей науку в целом. Более того, многие ее направления принципиально не
придерживаются традиционных научных принципов, избегают глубоких теоретических
построений, не задаваясь серьезным самообоснованием, и в существенной мере оказываются
искусством работы с душевным миром человека. Нет согласия и в том, что первоочередно
должна изучать психология, каков ее предмет.
Объект психологии; хотя психология буквально означает науку о душе, вопрос о
реальности души доныне спорен с традиционно-научных позиций; пока душу не удается
«научно» обнаружить и доказать либо опровергнуть ее существование, экспериментировать
с нею. Душа остается эмпирически неуловимой. В этом – одна из особенностей психологии.
Если говорить не о душе, а о психике, положение не изменится: психика оказывается столь
же неуловимой. Но для каждого вполне очевидно существование некой субъективной
реальности, мира явлений психических в форме мыслей, переживаний, представлений,
чувств, побуждений, желаний и прочего; ее и можно считать объектом психологии. Хотя эта
психическая реальность у каждого своя, можно предположить, что она формируется по
единым основным принципам, стараться обнаружить и исследовать их.
Другая особенность психологии – в том, что, оставляя психику как объект
размышлений, она не может сделать ее объектом непосредственного исследования:
приходится искать другие объекты и через их изучение – косвенно – делать выводы о
собственно психике. Выбор такого «вторичного объекта» зависит от того, что считается
главным, определяющим психическую жизнь, – от того принципа объяснительного, который
предлагается некоей школой научной.
Предмет психологии менялся с течением времени. Во времена господства
интроспекции он неразрывно связывался с ее методом и представлял собой сферу сознания
человека. Во втором десятилетии XX в., в связи с развенчанием метода интроспекции,
произошла смена предмета психологии: им стало поведение человека. Так в психологию
были введены совершенно новые факты – факты поведения. Но сознанию как предмету
психологии можно противоставить не только поведение (как внутренне наблюдаемому –
внешне наблюдаемое), но и неосознаваемые процессы психические – как наблюдаемые лишь
опосредованно, через «побочные эффекты» (-> процесс душевный бессознательный). Эти
процессы стали особенно интенсивно изучаться с начала XX в., и уже первые результаты
нанесли такой удар по психологии сознания, который вполне соизмерим с ударом
бихевиоризма.
С позиций теории деятельности, предмет психологии – законы порождения и
функционирования отражения психического индивидом объективной реальности в процессе
деятельности человека и поведения животных. Здесь деятельность принимается как исходная
реальность, с коей имеет дело психология, а психика рассматривается как ее производная и
как ее неотъемлемая сторона. Так что психика не может существовать вне деятельности, а
деятельность – вне психики. Упрощая, можно сказать, что предмет психологии – психически
управляемая деятельность. Более узкая точка зрения – выделение как предмета психологии
деятельности ориентировочной – системы психического управления деятельностью. В
практике исследований это реализовалось в русле двух стратегических линий: в одной из них
деятельность выступает как предмет исследования, в другой – как объяснительный принцип.
Так, представления о строении деятельности, о ее динамике, формах, о процессе
интериоризации и прочем – результат реализации первой линии. А применение понятий и
положений теории деятельности к анализу процессов психических, сознания, личности –
результат реализации второй линии. Обе линии тесно переплетаются, и успехи каждой из
них составляют основу для развития другой.
Основными проблемами психологии научной являются:
1) проблема психофизиологическая – об отношении психики к ее телесному субстрату;
2) проблема психосоциальная – о зависимости психики от социальных процессов и ее
активной роли в их реализации конкретными индивидами и группами;
3) проблема психопраксическая – о формировании психики в ходе реальной
практической деятельности и о зависимости этой деятельности от ее психических
регуляторов – образов, операций, мотивов, личностных свойств;
4) проблема психогностическая – об отношении чувственных и умственных
психических образов к отображаемой ими реальности, и пр. Разработка этих проблем
ведется на основе:
1) принципа детерминизма – раскрытия обусловленности явлений действием
производящих их факторов;
2) принципа системности – трактовки этих явлений как внутренне связанных
компонент целостной психической организации;
3) принципа развития – признания преобразования, изменения психических процессов,
их перехода от одного уровня к другому, появления новых форм процессов психических.
В ходе разработки основных проблем психологии сформировался ее категориальный
аппарат, где выделяются категории образа, мотива, действия, личности и пр.
Категориальный строй психологии, отображая психическую реальность в ее самобытности,
служит основанием всего многообразия ответвлений психологии, кои выступают в виде
отдельных отраслей, нередко обретая самостоятельный статус. Превращение психологии в
пучок отраслей обусловлено запросами различных областей практики, сталкивающими
психологию со специфическими проблемами. Эти проблемы обычно комплексны и
разрабатываются многими дисциплинами. Включение психологии в состав
междисциплинарных исследований и участие в них продуктивно, лишь когда она обогащает
их присущими только ей понятиями, методами и объяснительными принципами. А в
контактах с другими науками психология сама обогащается новыми идеями и подходами.
Серьезное воздействие на дальнейшее развитие психологии оказало появление и
широкое распространение компьютеров, взявших на себя выполнение ряда функций,
бывших прежде уникальным достоянием человеческого мозга, – функций накопления и
переработки информации, управления и контроля. Это позволило широко использовать в
психологии кибернетические и теоретико-информационные понятия и модели, что
способствовало формализации и математизации психологии, внедрению и нее
кибернетического стиля мышления с его преимуществами, обусловленными применением
логико-математического аппарата, компьютеров и прочего, – но и с его явными и неявными
недостатками, связанными не столько с очеловечением машины, сколько с
«кибернетизацией» человека и живых существ вообще.
Автоматизация и кибернетизация резко повысили заинтересованность в оперативной
диагностике и прогностике, эффективном использовании и культивировании функций
человека, не могущих передаваться электронным устройствам, прежде всего – способностей
творческих. Изучение проблем интеллекта искусственного и человеческого творчества
становятся важными направлениями психологии.
Наряду с ними стремительно развиваются психология социальная и психология
управления, решающие задачи, связанные с ролью «человеческого фактора» в развитии
общества, в процессах управления, а также исследования, связанные с освоением
космического пространства, демографическими, экологическими и прочими актуальными
проблемами со-" временности. Включенность психологии в многоплановый контекст
взаимодействия различных социальных, естественных и технических наук придает особую
остроту методологическому анализу ее понятийных средств, объяснительных принципов,
концепций и методических процедур – с целью выявления самых перспективных
направлений ее развития.
ПСИХОЛОГИЯ (измерения в психологии) – процедуры определения количественной
выраженности психологических феноменов. В них применяются разнообразные шкалы,
содержащие некое множество позиций, поставленных в некое соответствие с
психологическими элементами. Согласно классификации шкал, предложенной в 1946 г.
американским психологом и психофизиком С. С. Стивенсом, выделяются следующие шкалы:
шкала отношений, шкала интервальная, шкала порядковая и шкала номинальная.
ПСИХОЛОГИЯ: ИСТОРИОГРАФИЯ – совокупность исследований, объект коих –
история психологии. В XIX в. имелись лишь разрозненные труды в этой области. В XX в.
она складывается в особое направление, особенно фундаментально представленное за
рубежом в работах Э. Боринга (США), Дж. Флюгеля (Англия), Л. Понграца (ФРГ) и пр. В
СССР основные проблемы истории психологии освещены в исследованиях Б. Г. Ананьева, Л.
И. Анцыферовой, Е. А. Будиловой, А. Н. Ждан, А. В. Петровского, В. А. Роменца, А. А.
Смирнова, Б. М. Теплова, О. М. Тутунджана, И. Г. Ярошевского и пр.
Задача историографии психологии – реконструировать прошлое для разработки общей
теории развития психологических идей, раскрытия условий и причин этого развития,
закономерностей и механизмов получения нового знания о психической реальности,
взаимодействия науки и социальной практики.
ПСИХОЛОГИЯ: МЕТОД – методы, применяемые в психологии подразделяются
таким образом:
1) методы основные – наблюдение и эксперимент;
2) методы вспомогательные – все остальные: метод оценок экспертных, методы опроса,
метод самонаблюдения, метод тестов и пр.
ПСИХОЛОГИЯ: ОБЗОР – чтобы яснее представить различные направления и школы
в психологии, различные подходы к ней, здесь они «рассортированы» соответственно их
представлениям о том, как формируется поведение индивида. Для основных направлений
отмечается:
1) рассматривается ли поведение как врожденное либо приобретенное?
2) какими факторами оно определяется внутренними или внешними?
3) ориентировано ли оно в определенных направлениях, или же формируется в
зависимости от обстоятельств?
Независимо от силы выдвигаемых доводов и строгости аргументации, каждый из
подходов имеет свою историю, вписывается в определенный социально-экономический
контекст и связан с определенными философскими мировоззрением и взглядом на человека.
Является ли поведение врожденным или приобретенным? Многие направления, в
частности этология и особенно социобиология, а также гештальт-психология, придают
важное значение врожденным факторам в становлении различных форм поведения.
Психология гуманистическая полагает, что человек рождается с тенденцией максимально
реализовать свои возможности. Психоанализ, напротив, утверждает, что даже если
некоторые инстинкты наследуются, главная роль в формировании личности принадлежит
событиям, пережитым в детстве.
Таких же взглядов придерживается конструктивизм. По его мнению, наследуется
только способ функционирования интеллекта, ибо интеллект может развиваться лишь путем
ряда приобретений – результатов взаимодействий индивида с различными предметами,
преимущественно в первые 12 лет жизни. Психология социальная и особенно бихевиоризм
считают, что становление личности в большой мере зависит от взаимодействий со средой –
как физической, так и социальной.
Является ли развитие индивида направленным? Многие направления выдвигали идею о
поэтапном развитии, при коем все индивиды проходят определенные стадии в одинаковой
последовательности. Сюда относятся, например, психоанализ – с концепцией развития
личности, и конструктивизм – с концепцией развития интеллекта.
Этология и социобиология считают, что поведение определяется прирожденной
программой, где точно зафиксированы направления развития основных форм поведения.
Психология гуманистическая тоже считает, что направление развития организма
предопределено и стремится он к единственной цели – достижению полного расцвета. Некие
теоретики говорят даже о преднамеренности в характере развертывания различных стадий
жизни.
Лишь бихевиоризм сводит развитие к реакциям на последовательные ситуации и
выработке рефлексов условных при разнообразных обстоятельствах, с коими сталкивается
индивидуум, независимо от того, в какой момент жизни это случается.