Горюнов В.П. (ред.) Формирование профессиональной культуры специалистов 21 века в техническом университете. Сборник научных трудов

Подождите немного. Документ загружается.

251

Е.А. Ланских

ОБУЧЕНИЕ В КАДЕТСКИХ КЛАССАХ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ КАК УСЛОВИЕ ПРИВИТИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИМ ВОЕННЫМ

СПЕЦИАЛИСТАМ

Санкт-Петербург, Военная академия связи

имени Маршала Советского Союза С.М. Буденного

В условиях реформирования российского общества и Вооруженных

Сил РФ к числу приоритетных направлений деятельности государствен-

ных институтов относятся повышение престижа военной службы, всесто-

ронняя подготовка к ней граждан РФ, совершенствование системы про-

фессионализации воинской деятельности.

Военно-профессиональная культура является одновременно способом

и оценкой воинской деятельности и отражает сам процесс приобретения

профессионализма.

Без формирования профессиональной культуры нельзя воспитать у че-

ловека, желающего связать свое будущее с армией, ответственное отно-

шение к воинской деятельности, а без ответственности не может быть на-

стоящего профессионала. Профессиональная культура наряду с формиро-

ванием специальных знаний, умений, навыков, способности свободно и

самостоятельно заниматься творческой трудовой деятельностью по спе-

циальности предполагает, прежде всего, всестороннее общее развитие,

формирование ценностных ориентаций, физической и морально-психоло-

гической готовности личности к военной службе. Без повышения общей

культуры, составляющей фундамент личности, трудно подготовить буду-

щих защитников, обладающих высокой мотивацией к военной службе.

Эту проблему успешно решают кадетские классы средних общеобразова-

тельных школ (КК СОШ).

Обучение в КК СОШ – это целенаправленный процесс формирования

и развития у учащихся знаний, норм и ценностей общества с учетом тре-

бований современной цивилизации, в ходе которого формируются личн-

ости, обладающие совокупностью разносторонних способностей и базо-

вых знаний, социально-ценностных ориентаций, пониманием необходи-

мости добросовестного служения своему Отечеству, устойчивой положи-

тельной мотивацией к службе в российской армии и профессии офицера.

252

Образовательный процесс в КК СОШ строится на основе интеграции

профессионального, личностно-ориентированного и инновационного об-

разования в соответствии со следующими принципами:

принцип деятельностного подхода – включение учащихся в учебно-

воспитательную деятельность в качестве субъекта, активизация их теоре-

тического мышления, формирование у учеников готовности к саморазви-

тию, самостоятельности и личностному росту;

принцип целостного представления о мире лежит – развитие гумани-

тарной направленности всех учебных дисциплин, укрепление межпред-

метных связей, формирование общего представления о мире, осознания

своего места в этом мире, различных профессиях, военных специально-

стях, воинских должностях и званиях;

принцип психологической комфортности – создание позитивной эмо-

циональной атмосферы, формирование у учащихся установки на успех и

устранение возможных стрессовых ситуаций в процессе обучения и вос-

питания;

принцип непрерывности – преемственная связь между всеми ступеня-

ми обучения, непрерывное развитие всесторонних качеств личности, фор-

мирование у учеников КК СОШ готовности к будущей профессиональной

деятельности, постоянному совершенствованию своей общеобразователь-

ной и предпрофессиональной подготовки;

принцип вариативности – успешная интеграция учащихся в современ-

ном обществе, развитие умений не боятся трудностей, искать и находить

оптимальные пути решения различных проблем;

принцип креативности – развитие у учащихся КК СОШ творческих

способностей, умения мыслить нестандартно, приобретение ими собст-

венного опыта в творческой и исследовательской деятельности.

Интегрированная система обучения воспитанников КК СОШ обеспе-

чивает не «агрессивный» подход к привитию им понимания важности во-

енной службы, создает для кадетов «ситуацию развития личности», а так-

же формирует хорошо структурированную среду для получения элемен-

тарных знаний и понимания роли Вооруженных сил в государстве, что

является необходимым условием привития профессиональной культуры

будущим военным специалистам.

З.А. Тепикина, В.В. Тепикин

ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ИНТЕЛЛИГЕНЦИИ

В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Москва, МГИУ

253

На сегодняшний день культура – одно из фундаментальных науч-

ных понятий в области гуманитарного знания. Оно характеризует слож-

ный характер бытия человека, выраженный во множестве разнообразных

явлений социальной жизни, которые принято именовать явлениями куль-

туры. Культура профессиональная - это прежде всего сумма знаний, не-

обходимых для осуществления трудовой деятельности. В центре образо-

вательной государственной политики стоит задача обеспечения доступно-

го качественного образования. Уровень качества образования зависит и от

учебных планов как в школе, так и в университете.

Чтобы освоить курс технического университета выпускнику сред-

ней школы необходимы основы общеобразовательных дисциплин, среди

которых и предметы естественного цикла. Но на практике знания абиту-

риентов в последние годы, например, по химии у поступивших на специ-

альности нехимического профиля сведены к минимуму. Каждый второй

первокурсник не может вспомнить формулу поваренной соли, и мало кто

напишет состав молекулы пищевой соды, хотя химические вещества, ис-

пользуемые в быту, а их сейчас множество, требуют особого внимания

при изучении школьного курса этого предмета. Причины такого абсурд-

ного явления, на наш взгляд, заключены в следующем.

Два последних десятилетия непрерывных российских школьных

преобразований и реформ в целях повышения эффективности учебной

деятельности, к сожалению, не улучшили знаний учащихся. В конце кон-

цов предельно сжатая программа по-прежнему включает большой по объ-

ему материал. А многие выпускники о периодической системе химиче-

ских элементов, которую можно считать химической азбукой, имеют

смутное представление, не всегда правильно читая даже названия самих

элементов. Опыт учебной работы показал, что отношение учащихся к

изучаемому предмету в немалой степени зависит от формы проверки зна-

ний. Особенно это прослеживается в школе и на первых двух-трех курсах

университета. Но, учитывая положение учителя в современном обществе,

ему постепенно начали прощать отсутствие должного контроля знаний,

которые он, учитель, доводит до ученика.

Немаловажную отрицательную роль в этом вопросе сыграло введе-

ние единого государственного экзамена. В свое время по этому поводу

было сказано много. Большинство преподавателей школ вполне обосно-

ванно высказались против введения ЕГЭ. Постепенно отношение к этому

экзамену изменилось. Сейчас уже признано, что сложные вопросы, пред-

лагаемые учащимся в контрольных тестах ЕГЭ, содержат материал, часто

выходящий далеко за пределы школьной программы. Для ответа на них

необходима специальная проработка дополнительной литературы, а зна-

чит, многим ученикам выпускных классов потребуются репетиторы. А

так как учитель увидел в этом для себя дополнительный заработок, он ис-

кусственно увеличивает число сложных непроработанных на уроке во-

254

просов. Кроме того появилась возможность ослабить контроль за теми,

кто не сдает ЕГЭ по химии, абсолютно не учитывая, куда собирается по-

ступать выпускник. Хотя известный литературный критик и писатель

Л.Аннинский однажды заметил: «… лишних знаний нет. Вообще нет. Их

нет в природе… Разумеется, мне в занятиях литературой формула фенол-

фталеина не понадобилась. Но химия … шлифовала мозги».

Пройдя в выпускном классе курс систематизации, обобщения и углуб-

ления знаний химии, будущий студент, казалось бы, готов к дальнейшему

изучению этой науки в техническом университете. Если же этого не про-

исходит, возможны два варианта развития событий: или пересмотреть

программы изучения химии в школе, или в высшем звене отвести допол-

нительные часы на повторение, а фактически – изучение основных поло-

жений школьного курса.

Я.А. Яковлев

О ПРИЧИНАХ КУЛЬТУРНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕГРАДАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ

ТЕХНИЧЕСКИХ УНИВЕРСИТЕТОВ

Кинешма,филиал Московского государственного

индустриального университета

На протяжении многих лет понятия «инженер» и «интеллигент» счи-

тались почти синонимами. Предполагалось, что человек, получивший

высшее техническое образование, помимо глубоких знаний по специаль-

ности имеет весьма полное представление о различных областях духов-

ной сферы. И до 70-80-х годов ХХ века это, в основном, соответствовало

действительности. Увеличение числа ВУЗов, снижение конкурса на при-

емных экзаменах, и, как следствие, снижение требований к абитуриентам

привело к тому, что стало падать качество подготовки выпускников, при-

чем снижение культурного уровня даже опережало их техническую де-

градацию.

Наметившееся в тот период явление начиная с 90-х годов стало при-

нимать обвальный характер. С этого времени в обществе происходит пе-

реоценка приоритетов. Престижными стали специальности юристов, эко-

номистов, госслужащих. В технические университеты поступали не луч-

шие выпускники школ. К этому добавились демографические проблемы.

Но самое главное − произошло резкое снижение качества среднего обра-

зования. Последнее обстоятельство наряду с известными причинами (вве-

дение ЕГЭ, нескончаемые реформы и т.д.) вызвано и тем, что до без-

образного уровня снижен авторитет учителя. Низкая зарплата вынуждает

его искать дополнительные заработки, что наносит, естественно, ущерб

255

выполнению основных обязанностей. Все более устойчивым становится

термин «нищий учитель». Если в ФРГ полицейские борются за то, чтобы

их заработки хотя бы приблизились к оплате учителей, то в соответствии

с российским законом «О полиции» зарплата младших офицеров, служа-

щих в органах внутренних дел, будет многократно превышать оплату

труда учителя.

Вал слабоподготовленных абитуриентов сначала захлестнул провин-

циальные университеты. Преподавателей уже не удивляют студенты,

плохо представляющие себе такие понятия, как процент, логарифм, три-

гонометрические функции, не слышавшие фамилий Шолохова, Шостако-

вича, Королева и даже Гагарина!

Удручающее впечатление оставляет уровень общей культуры студен-

тов. Они не обладают элементарными навыками общения, испытывают

затруднения в выражении своих мыслей, чем напоминают некоторых за-

всегдатаев телевизионных экранов. Здесь сказывается то, что в связи с

материальными затруднениями уменьшилось внимание, уделяемое детям

родителями, а некоторые из них по этой же причине даже вынуждены

длительное время находиться вне дома. Более чем прохладно студенты

относятся к литературе, искусству. А ведь они не только доставляют эсте-

тическое удовлетворение, но и способствуют развитию логики, выработке

ассоциативного мышления, так необходимых в деятельности исследова-

теля и инженера. Недаром многие видные ученые занимались творческой

деятельностью даже на профессиональном уровне. Например, студенты

МГУ многих поколений с благодарностью вспоминают лекции о музыке

академика-математика П.С. Александрова. Как же можно всерьез обсуж-

дать вопрос об обязательности изучения в школе литературы − единст-

венной дисциплины, исследующей творческую деятельность человека?

Не следует пренебрегать славными традициями отечественной школы,

предполагающими глубокое изучение гуманитарных дисциплин, тем бо-

лее, что это еще и способствует объединению процессов образования и

воспитания.

Теперь вал таких абитуриентов достиг и столицы: на парламентских

слушаниях в Государственной думе по проекту закона «Об образова-

нии…» приводился пример − выпускники Бауманского технического уни-

верситета не знали закона Ома. Этот факт показывает, что даже лучшие

ВУЗы не в состоянии ликвидировать пробелы среднего образования.

Здесь уже не приходится говорить о полноценном освоении студентами

программы высшей школы. И эту проблему − повышение качества сред-

него образования − надо решать в первую очередь.

Темпы провозглашенной в стране модернизации будут в значительной

степени определяться уровнем подготовки инженерных кадров. Допус-

тим, что выпуск сотен, тысяч специалистов высокого уровня, которые

возглавили бы основные направления модернизации, обеспечат феде-

256

ральные научно-образовательные центры, имеющие возможность гото-

вить себе будущих студентов в спецшколах. Но эти специалисты будут

представлять собой только вершину пирамиды, а ее основанием должны

стать сотни тысяч квалифицированных инженеров, получивших качест-

венное среднее и высшее техническое образование в обычных учебных

заведениях.

О.Ю. Яценко, Ю.А. Мальцева

МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

«ШКОЛА – ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»:

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

Екатеринбург, ФГАОУ ВПО

«УрФУ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина»

В современных условиях вхождения в Болонский процесс, глобализа-

ции высшего профессионального образования одной из основных про-

блем является обеспечение качества образования, реализация идеи непре-

рывного образования, формирование выпускников, адекватных потребно-

стям рынка труда. Истоки данного процесса, на наш взгляд, лежат в сис-

теме партнерского взаимодействия «школа – технический вуз».

Современная отечественная практика высшего профессионального

образования демонстрирует недопонимание роли, недооценку возможно-

стей и неполноту реализации потенциала взаимодействия элементов сис-

темы «школа – технический вуз».

Между тем, ситуация с выстраиванием эффективных каналов взаимо-

действия вуза и школы остается открытой. Стратегическим ориентиром

процесса взаимодействия в системе высшего технического образования и

школы является создание долгосрочных взаимоотношений, партнерского

взаимодействия. Механизмы формирования партнерских отношений рас-

сматриваются многими зарубежными и отечественными авторами (Гор-

дон Я., Иган Дж., Карделл С., Котляревская И.В., Третьяк О.А.), однако

выстраивание партнерского взаимодействия между вузом и школой оста-

ется мало изученным. Рассмотрение этого вопроса позволит продвинуться

по пути решения актуальной проблемы – формирования у выпускников

школ компетенций, востребованных техническим вузом и предприятиями

реального сектора экономики.

Существующий многолетний опыт создания профильных классов, ве-

дения факультативных курсов в 10-11 классах в статусных образователь-

ных учреждениях города Екатеринбурга (гимназиях и лицеях) дает воз-

можность школьникам осознанно выбрать профессию, подготовиться к

поступлению в технический вуз. Школьники под руководством препода-

вателей, аспирантов, студентов технического университета и представи-

257

телей предприятий региона успешно продвигаются в учебном и исследо-

вательском материале на протяжении двух лет обучения, активно посе-

щают предприятия региона, собирают практический материал для напи-

сания исследовательских работ, представления и успешной защиты твор-

ческих проектов на олимпиадах и научно-практических конференциях.

Такое погружение в научный и практический материал в рамках сетевого

взаимодействия «школа -технический университет – предприятия регио-

на» позволяет решить многие проблемы: рефлексивной профориентации,

формирования компетенций школьников, будущих абитуриентов техни-

ческого вуза, создания компетентностной модели будущего выпускника

вуза, выстраивания индивидуальной траектории личностного и профес-

сионального развития, будущего трудоустройство молодых специалистов,

востребованных рынком труда, саморазвития и самоактуализации выпу-

скников технического вуза.

Методологической основой такого взаимодействия могут и о разви-

вающем обучении, о постепенном преодолении школьниками трудностей

в обучении, что позволяет осуществить переход из зоны актуального раз-

вития в зону ближайшего развития. Данная методологическая основа не-

противоречиво сочетается с синергией междисциплинарности, научности,

гуманизации и гуманитаризации, с реализацией личностно-

деятельностного принципов, системного подхода, реализуемых в обуче-

нии в техническом вузе.

На наш взгляд, механизм обратной связи должен быть разработан как

можно быстрее, детерминируя компетентностные характеристики выпу-

скников, востребованность последних рынком труда.

Все вышеназванные вопросы требуют разработки комплексной стра-

тегии развития системы «школа – технический университет», в основе ее

должна лежать концепция сосуществования и взаимовыгодного сотруд-

ничества субъектов образовательного пространства друг с другом и с

элементами инфраструктуры рынка, с потенциальными работодателями.

Реалии рыночной экономики определили необходимость маркетинго-

вой ориентации вузов, создания сети партнерского взаимодействия шко-

лы, технического вуза и предприятий региона. Все вышеизложенное де-

терминировало актуальность модернизации системы «школа – техниче-

ский университет» на основе сети взаимодействия. Трансформация обра-

зовательного пространства дает возможность пропедевтической подго-

товки школьников старших классов к поступлению в технический вуз, ос-

воению компетенций, личностному и профессиональному становлению и

самоопределению.

258

СЕКЦИЯ 10

ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ

И ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

О.В. Войтенок, А.С. Смирнов

ТЕОРЕТИКО-МНОЖЕСТВЕННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ

УЧЕБНОГО КОЛЛЕКТИВА САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО

УНИВЕРСИТЕТА ГПС МЧС РОССИИ

Санкт-Петербург, Санкт-Петербургский университет Государственной

противопожарной службы МЧС России, Санкт-Петербург

В процессе обучения происходит множество воздействий на учебное

подразделение (т.е. коллектив), начиная от воздействий ППС, от указаний

старших начальников заканчивая факторами психологического воздейст-

вия. В свете теоретико-множественого моделирования коллектив учебной

группы СПбУ ГПС МЧС России будет представлен в следующем виде

(рис.1).

Рис.1. Схема модели учебной группы

в свете теоретико-множественного моделирования.

259

В математическом виде модель группы будет выражена (1, 2, 3):











→

3333

2222

1111

ОкгО

МVGO

(1)











3211

321

ОООг

кгкгкгнк

ОООг

МММM

VVVV

GGGG

(2)

г1

=О

о1

+О

о2

+О

о3

= G

г1

(3)

- декартовое произведение,

+ - параллельное включение.

Учебная группа СПБУ ГПС МЧС России состоит из 3-х отделений.

Управление учебной группой осуществляет командир группы. Команди-

рами группы управляет начальник курса (на первых курсах также проме-

жуточную роль управления играют командиры взводов (за 2-мя группами

закрепляется командир взвода), к 3-му курсу данное закреплении отсутст-

вует и командир взвода является «помощником» начальника курса, для

упрощения системы данное звено мы отбрасываем). Начальник курса

формирует управляющие воздействия на учебные группы V

г1,

г2

… V

гn

Командир группы формирует управляющие воздействия на командиров

отделений V

кг1,

кг2,

кг3.

Далее командиры отделений уже формируют

управляющие воздействия на личный состав отделения V

о1

, V

о2,

о3

. При

работе системы возникают обратные связи между командиром группы и

командирами отделений S

ко1

, S

ко1

, S

ко1

., между личным составом отделе-

ний и командиром отделения S

, S

., происходит взаимное влияние

на уровне отделений посредством операторов W

о1-2

, W

о1-3

, W

о2-3

. При рас-

смотрении учебной группы в качестве оператора верхнего уровня опти-

мально и целесообразно рассматривать отделение O

, О

, O

.- операторы

отделений, которые, в свою очередь формируют оператор группы - О

г1

Результатом работы рассматриваемой системы является M

г1

– выход-

ная величина группы, которая сформирована из выходных величин отде-

лений M

о1

, M

о2

, M

о3

Нельзя забывать, что хотя управление в учебной группе и имеет ие-

рархическую структура, на учебную группу и непосредственно на личный

состав оказываются и внешние воздействия. Под внешними воздействия-

ми понимается непосредственная работа ППС кафедры - G

, работа кура-

торов учебных групп - G

, работа воспитательного отдела - G

и др – G

Тип и величина (количественная интерпретация внешнего воздействия)

должны непосредственно зависеть от значений обратной связи S

г1

, S

г2

, S

г3

Обратная связь является индикатором необходимости воздействия.

Литература:

260

1. Артамонов В.С., Кабанов А.А. и др. Теоретический анализ распределения функ-

ций управления в подразделениях ОМОН в внутренних войсках МВД России, Моно-

графия, СПб, 2000

2. Исаков С.Л. Математические модели информационного обеспечения систем

управления государственной противопожарной службы МЧС России. СПб: СПбУ

ГПС МЧС России, 2008, Монография

3. Сидоров П.Н. Повышение эффективности подготовки выпускников высших

учебных заведений внутренних войск МВД России, Диссертация, СПб, 2004

Е.А. Еремина

ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕХОДА РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НА УРОВНЕВУЮ СИСТЕМУ

Юрга, Юргинский технологический институт (филиал)

Томского политехнического университета

В рамках Болонского процесса российские вузы переходят на двух-

уровневую систему подготовки специалистов по западному образцу. Ос-

новной целью реформы является создание унифицированной системы

подготовки в высших учебных заведениях Европы, способствуя, таким

образом, организации открытого рынка труда. Какие проблемы несут

проводящиеся реформы для российских студентов, преподавателей, рабо-

тодателей в сложных условиях экономической нестабильности и демо-

графического кризиса?

Болонская декларация явилась своеобразным толчком к переменам,

назревшим за последние несколько лет, с тех пор, как стремительно и по-

всеместно начали внедряться и развиваться новые информационные, ин-

формационно-коммуникационные и другие технологии. Кроме того, не-

обходимость изменений в системе российского образования обусловливает

ряд факторов: глобализация экономических рынков, современные дости-

жения научно-технического прогресса, повышение требований к квалифи-

кации и уровню знаний специалистов различных сфер деятельности и др.

Технология образования, сложившаяся в России, существенно отлича-

ется от той, что используют в западных университетах с точки зрения ор-

ганизации учебного процесса. Сравнивая традиционную для России и за-

падную системы образования, среди преимуществ бакалавриата и магист-

ратуры для студента, можно отметить: сокращение периода обучения для

получения диплома о высшем образовании с пяти до четырех лет, само-

стоятельный выбор направления подготовки в магистратуре, которое мо-

жет отличаться от бакалавриата, получение двух дипломов о высшем об-

разовании. А также возможность бесплатного получения второго высшего

образования в магистратуре в случае успешной сдачи экзаменов. В каче-

стве недостатка можно отметить то, что количество бюджетных мест для

российских студентов в магистратуре вдвое меньше, чем в бакалавриате,

т.е. не все российские студенты могут продолжить обучение бесплатно.