Грибанов С.А. Психологическое сопровождение адаптации школьников к 3 ступени обучения (статья)

Подождите немного. Документ загружается.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ АДАПТАЦИИ

ШКОЛЬНИКОВ К III СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Грибанов С.А., педагог-психолог.

При анализе обсуждений вопросов о задачах психологического

сопровождения школьников, нельзя не заметить, что большинство

специалистов сходится во мнении, что наиболее уязвимым звеньями в

системе школьного образования являются переходные этапы между

начальной и средней школой, а также переход от среднего к старшему

звену образования. Таким образом, можно предположить, что при

разработке форм и методов психологического воздействия, на данный

момент более приоритетно сконцентрировать усилия именно на указанных

выше учебно-возрастных периодах, так часто эти переходы

образовательных этапов совпадают с переходами возрастных

онтогенетических этапов, и таким образом сопровождаются характерными

кризисными проявлениями, присущими каждому из них.

Переход к III звену общего образования (10-11 класс) ознаменован

сменой возрастного этапа: подросток входит в юношеский возраст. Это, в

свою очередь, ведет к некоторым кризисным моментам, которые могут

затруднить адаптацию личности к новым условиям обучения. Рассмотрим

основные характеристики этого возраста.

Юность – это период жизни после отрочества до взрослости. Это

период, когда человек может пройти путь от неуверенного,

непоследовательного отрока до действительного повзросления. В юности

молодой человек выбирает для себя адаптивную или неадаптивную

позицию в жизни, при этом он считает, что именно выбранная им позиция

является единственно для него приемлемой и, следовательно, единственно

правильной.

При переходе от подросткового к раннему юношескому возрасту резко

меняется внутренняя позиция, устремленность в будущее становится

основной направленностью личности. По существу речь идет о

формировании на данном возрастном этапе наиболее сложного, высшего

механизма целеполагания, который выражается в существовании у

человека некоторого «замысла», плана жизни.

Для внутренней позиции старшего школьника характерно особое

отношение к будущему, восприятие, оценка настоящего с точки зрения

будущего. Основным содержанием этого возраста становится

самоопределение, и прежде всего профессиональное.

Именно на выбор профессии связана необходимо обратить пристальное

внимание в работе со старшеклассниками. Психологи обращают особое

внимание на тот факт, что выбор профессии – это развивающийся процесс,

который проходит в течение длительного периода. По словам Ф. Райса,

этот процесс включает в себя серию "промежуточных решений",

совокупность которых и приводит к окончательному выбору. Однако

старшеклассники делают этот выбор не всегда осознанно и зачастую

принимают решение о предпочитаемой области будущей трудовой

деятельности под влиянием момента. Следовательно, они явно

дифференцируют предметы на "полезные" и "ненужные", что вызывает

игнорирование последних. Поэтому одной из основных задач

психологической службы в школе является работа по профориентологии,

что может помочь ученику осознать свои сильные и слабые стороны,

чтобы в последствие сделать верный выбор в пользу той или иной

профессии.

Нами были проведены исследования в области профориентации

школьников. В них принимали участие учащиеся 9-х и 10-х классов общей

численностью 60 человек. В ходе исследования школьники прошли тест по

методике «Дифферециально-диагностический опросник» (ДДО), а также

беседа на тему «Моё профессиональное будущее». Проведенные

исследования показали следующие результаты:

 85% опрошенных на донном жизненном этапе определились с

выбором профессии;

 оставшиеся 15% либо ещё не задумывались над этим вопросом

(учащиеся 9 классов), либо находились в ситуации выбора между

несколькими вариантами;

 у 80% испытуемых выбранная профессиональная деятельность

совпала с той, к которой есть склонности;

 20%, у кого произошло несовпадение предпочтений и

склонностей дали понять (по результатам беседы), что выбор им

был навязан со стороны их социального окружения, либо они

руководствовались «престижностью» выбранной специальности;

 основными типами выбранных профессий (по результатам ДДО) в

данной выборке были: «человек - человек» - 45%, «человек -

техника» - 35%, «человек – природа» - 10%; оставшиеся 10%

процентов пришлись на типы «человек - знак» и «человек –

художественный образ».

Итогом данной работы являлось то, что старшеклассники сделали свой

осознанный выбор в отношение своего будущего профессионального пути.

Также на данном этапе важна работа по расширению осознания в пользу

той позиции, которая может казаться старшекласснику неприемлемой. Это

поможет справиться с юношеским максимализмом и откроет молодому

человеку наибольшее количество путей для собственного развития.

Однако, если работа по профориентации может быть внедрена как

факультативные занятия, которые являются обязательными для учащихся,

то работа с осознанием себя и своей позиции – это дело исключительно

добровольное и, кроме того, оно носит индивидуальный характер.

Поэтому, наряду с работой по поводу выбора профессии также важно

включить элементы просвещения о важности (если не сказать,

необходимости) индивидуального консультирования. Надо отметить, что

старшеклассники идут на этот шаг с большим энтузиазмом, чем, например,

подростки.

Для ещё более успешного протекания адаптации в школе желательно

провести просветительскую беседу с родителями старшеклассников. На

данном этапе жизни у юношей и девушек зачастую меняются

взаимоотношения с родителями (в сравнении с подростковым возрастом,

где типичным является негативизм по отношению к старшим) в сторону

дружбы и сотрудничества. Однако существуют и некоторые сложности во

взаимодействии взрослых и детей. Это касается личной жизни подростков,

куда вход родителям зачастую запрещен. При умелом дозировании

общения, уважении права ребенка на личное пространство этот этап

проходит достаточно безболезненно. Необходимо обратить внимание на

то, что мнение сверстников в данный возрастной период представляется

детям гораздо более ценным и авторитетным, чем мнение взрослых. Но

только взрослые могут продемонстрировать подросткам оптимальные

модели поведения, показать им на собственном примере, как надо строить

отношения с миром. Именно с этой целью и нужно провести беседу с

родителями, в которой необходимо осветить основные проблемы возраста.

Это поможет им лучше понять своих детей и найти наиболее

конструктивные способы взаимодействия с ними.

Таким образом, резюмируя вышесказанное, отметим, что наиболее

успешно адаптация школьников на III ступени среднего образования

осуществляется при соблюдении следующих условий:

 адекватный выбор будущей профессиональной деятельности;

 расширение зоны осознавания по поводу своей роли в мире;

 налаживание конструктивных взаимоотношений с родителями.

Именно по этим трем приоритетным направлениям должно вестись

психологическое сопровождение старшего школьника.

Список литературы:

1. Дубровина И.В.. Психологическая служба образования: научные

основания, цели и средства. Москва, 1998

2. Манукян Инга. Особенности формирования и проявления

психологической дезадаптации учеников старшего звена.

[Электрон. ресурс]

3. Матвеева О.А. Формы и средства организации комплексной

психологической помощи детям школьного возраста //

Образование: исследовано в мире [Электрон. ресурс]

4. Мухина В. С. Возрастная психология. Издательский центр

«Академия», 2002

5. www.shkola.spb.ru