Кожевникова Э.П., Жданова Т.Н. Специальная психология. Хрестоматия
Подождите немного. Документ загружается.
катастрофа. Отметка в школе — самоцель, «удовлетворительно» — трагедия для
родителей.
Гиперсоциальный ребенок живет как робот, как автомат. Эмоционально сдержан,
поскольку эмоции подавлялись с рождения, т.к. эмоциональная сдержанность считалась у
родителей признаком хорошего тона, а проявление эмоций — чем-то постыдным. При
таком виде воспитания особенно подавляется сангвинический темперамент. У холериков
и флегматиков заостряются черты упорства, трудолюбия. Остальное сходит на нет. А в
итоге формируется тревожно-мнительный характер, приводящий к психосоматическим
заболеваниям или к неврозу, когда они терпят неудачу или крах притязаний.
Тревожно-мнительное — третий тип неправильного воспитания. Возникает тогда,
когда с рождением ребенка возникает и тревога за него, за его здоровье и благополучие.
Это антипод неприятия, ребенка любят исступленно, не в радость ему и себе. Любовь
превращается в страх потери, чаще бывает в семье, где единственный ребенок, или часто
болеющий или поздний ребенок. Характерно это и для тех родителей, когда обычное
заболевание, травмы вызывают панику. Аппетит ребенка становится чрезвычайной
заботой для всей семьи, ночью встают по многу раз, чтобы «послушать, как он дышит»,
поправить одеяло. При таком воспитании ребенка не выпускают из квартиры одного, его
встречают и провожают, переводят через улицу, по которой не ходит транспорт, просто
«на всякий случай». Ему тревожно заглядывают в глаза, задают тревожные вопросы.
Ребенок запуган, рано становится мнительным, робким, неуверенным в себе.
Эгоцентрическое воспитание — бывает в семье с недостаточным уровнем
ответственности в отношении будущего, когда ребенку, часто единственному и
доморощенному, навязывают мысль о себе, как о сверхценности: он кумир, «смысл
жизни».
Окружающие интересы игнорируются, приносятся в жертву. Прихоти
удовлетворяются немедленно, нет ограничений, режима, понятия «нельзя». Тогда у
холерика обостряется агрессивность, упорство трансформируется в упрямство. У
сангвиника быстрота переходит в заторможенность, острословие - в болтливость,
подвижность - в суетливость. У флегматика медлительность переходит в пассивность,
упорство - в упрямство, целеустремленность - в ригидную (неподатливую)
требовательность. И в любом случае неправильного воспитания подавляется социальная
сущность темперамента - альтруизм.
Далее необходимо рассмотреть периоды формирования личности ребенка, памятуя о
том, что невроз - это и есть болезнь развития личности. На важность знания этапов
формирования личности указывали и наши, и зарубежные врачи, психологи, педагоги
151
(В.М.Бехтерев, В.В.Ковалев, Н.М.Аксарина, Гизел, Баллон и др.). В основу периодизации
этапов положено формирование самооценки и системы межперсональных отношений
(Гарбузов, Захаров, Исаев. Неврозы у детей и их лечение. М., 1977. С. 25).
1-й период — с 1,5 до 5 месяцев жизни. Возникает «Реакция оживления» на общение
со взрослыми. Улыбка, вскидывание рук, движения ногами - это психомоторные
проявления положительных эмоций, первые попытки общения. Уже с 2-3 месяцев ребенок
протестует против пассивного положения в постели, кричит в постели, спокоен на руках,
т.к. первостепенная потребность его (кроме биологических потребностей) в психическом
развитии зависит от его активности и количества поступающей информации. На 4-м
месяце жизни гуление переходит в лепет и наступает «предречевой период», когда
общение приобретает характер «переклички» между взрослым и ребенком. С 1 до 6
месяцев - у ребенка уже можно отметить психомоторные проявления, которые
соответствуют страху или гневу. С этого времени и наблюдается реакция невротического
типа на испуг. С 5 месяцев дитя узнает близких ему людей, реагирует на чужих, различает
тех, кто к нему обращается: улыбается ласковому голосу, на строгий отвечает гримасой
обиды. В этом периоде закладываются важные впоследствии основы взаимоотношений в
системе мать - дитя.
Во 2-м периоде (6-12 месяцев) бурно развивается моторика ребенка. Вначале он
ползает, затем встает, ходит. В движениях ребенка, энергичных или осторожных, в его
действиях (прием пищи, манипуляции с игрушкой, реагирование) отчетливо
прослеживаются особенности темперамента, сохраняющиеся в последующие периоды
жизни. Ребенок изучает взрослого — его лицо, речь, жесты, поведение, настроение. Он
требует к себе внимания. В 7 месяцев ребенок ползает, лепечет, садится, встает - и все это
для того, чтобы не терять ни минуты без общения. Он ищет радость в этом общении. И
если его насильно кормят или моют, он отворачивается, протестует. В этом «не хочу!»
начало формирования «Я». И игнорирование желаний ребенка, нетерпеливая властность
сверхрешительных родителей, насилие и грубость в этом возрасте подготавливают
возникновение нарушений в системе мать и дитя, взрослые и ребенок, дают начало
формированию преневротического характера.
В этом периоде ребенок адекватно реагирует на настроение матери, он улавливает
множество тонких и сложных оттенков ее переживаний. И испытывая страх, смятение,
горе, нестабильность, неуверенность в себе, а тем более невротическая мать может
способствовать формированию тревожности, неуверенности и нестабильности в характере
ребенка.
На 1-м году при ощущении неприятия со стороны матери закладываются основы
152
недоверия к окружающему, страхи, неуверенность. С 8 до 12 месяцев совершенствуется
речь, используя к 1 году 7-17 необходимых для общения слов-обращений, обозначений,
требований. Начинается период игр-общений: «догоню-догоню», «ку-ку» и др., по
просьбе взрослого находит игрушку, выполняет поручение, усваивает смысл важнейших
понятий, формирующих поведение и волю - «можно» и «нельзя», радуется похвале и
огорчается порицанию. В этом возрасте - первый опыт общения со сверстниками, но пока
это игра не друг с другом, а рядом друг с другом. И при отсутствии должного контроля со
стороны взрослых общение со сверстниками может принести невосполнимый ущерб
системе отношений: конфликтует, отнимает игрушки, возникает взаимная боязнь и
ощущение неуверенности и страха. Конечно, годовалый ребенок очень привязан к матери.
Он повышенно боязлив, поскольку понимает больше, чем умеет. Возможно, именно страх
ограничивает его способность передвигаться. Он пошел и оробел. То же самое и у
детенышей животных. Они бегают, но лишь около матери. Инстинкт самосохранения
предписывает им не удаляться.
Рассмотрим психотравмирующие ситуации ребенка 1-го года жизни, которые
могут привести к неврозу.
1. Отрыв от матери блокирует потребность в неразрывном контакте. Бывает это: а)
при направлении ребенка в ясли без соблюдения правил подготовки к нормальной
адаптации в новой среде, без учета особенностей ребенка и его взаимоотношений с
матерью. Многие наблюдения позволяют утверждать, что причина многих простудных
заболеваний, функциональные нарушения дыхательной системы и желудочно-кишечного
тракта, частые инфекционные болезни у детей, с раннего возраста посещающих ясли, сад,
— это психогенный фактор, а инфекция только включает подготовительный механизм
заболевания; б) при помещении ребенка одного в больницу. Госпитализация — это стресс,
это психологическая драма для всей семьи. Многие ученые утверждают, что пребывание
ребенка без матери в идеальных условиях первоклассной больницы (даже детей старших
возрастных групп) отрицательно сказывается на эмоциональном, интеллектуальном и
физическом развитии. Типичные реакции ребенка — протест, отказ, отчаяние, «мнимая»
примиренность. В больнице нередко у детей впервые появляются или обостряются ранее
наметившиеся сосание пальцев, обкусывание ногтей, выдергивание волос.
2. Острые соматические заболевания — например отит — заболевание уха. Острая
боль нарушает сон, бодрствование, кормление. И все манипуляции по лечению — тоже
психическая травма на 1-м году жизни.
3. Частая причина невротической реакции ребенка 1-го года - испуг (при громком
звуке, крике, при падении, ударе по тельцу ребенка).
153
3-й период развития ребенка — с 1 года до 2 лет. Это период развития фразовой речи
— показателя нормального интеллектуального развития ребенка. К концу этого периода
ребенок должен использовать до 300 слов и среди них — 70 глаголов, что подчеркивает
его динамичность и роль моторики в развитии. Речь увеличивает возможность
приспособления и с этим — уверенность и самостоятельность. Ребенок отрывается от
матери, становится более смелым, получив возможность высказать просьбу,
пожаловаться, спросить, где мама. В плане развития системы общения этот отрезок
времени очень важен в семье. Ребенок ревнует мать к взрослым, к детям (чужим и к
сестрам с братьями в семье). Формируется свое «Я».
4-й период с 21 до 30 месяцев (до 2,5 лет) — период развития отношений со
сверстниками. Дети играют друг с другом. Возникает эмоционально насыщенное,
первостепенной важности общение. Это очень важный период. И искусственная изоляция
в это время при тревожной опеке неприятно осложняет общение на следующем этапе,
положит начало невротической деформации системы отношений личности. Дети очень
довольны в этот период индивидуальной игрой, если она проходит со сверстниками.
Совместно со взрослыми строят, роют песок, помогают друг другу, учатся уступать, не
обижать, не отнимать игрушки, т.е. учатся сотрудничать. К году ребенок различает 15
лиц. К 2 годам узнает несколько десятков лиц. В игре осваивает до 100 слов в месяц.
Учится не только говорить, но и слушать. В игре уже проявляется самолюбие, чувство
собственного достоинства. Выявляются симпатии и антипатии, привязанности,
соревнование, ревность. В этом периоде выявляются ведущие характеристики личности
как самооценка, эмоциональная основа личности.
5-й возрастной период (с 2,5 до 4 лет) — ключевой узловой в развитии личности.
Имеет общепринятое наименование как «период упрямства, негативизма, оппозиции».
Ребенок уже сознательно взаимодействует с окружающей средой, выявляет свои
возможности. В этот период просматривается все человеческие добродетели и пороки.
Ребенок может быть двуличным, хитрить. Он начинает понимать, каким ему следует
казаться, оставаясь таким, какой он есть на самом деле. У него не все на языке, что на уме,
есть своя, вполне осознаваемая внутренняя жизнь.
В 3 года проявляется такое сложное переживание, как стыд. Ребенок осознает добро и
зло; познает сострадание. Воспитание в этом возрасте по типу неприятия ведет к
преувеличению роли и масштаба неудач, усугубляя неуверенность, занижая самооценку.
Эгоистическое воспитание, напротив, приуменьшает масштаб неудач, преувеличивает
роль побед, искажая самооценку. Следует подчеркнуть, что в этот период могут
наблюдаться элементы тревожности, что дает путь к возникновению сменного и
154
своеобразного невротического состояния, как невроз навязчивых состояний.
Психотравмирующие ситуации периодов развития:
1. Отрыв от матери ребенка неподготовленного, фиксированного на семье в ясли, сад,
санаторий, больницу, к бабушке или к родственникам. Есть и другие формы непринятия
ребенка и переживания им эмоционального стресса: а) дефицит любви со стороны матери
(если она больше времени уделяет мужу, работе или др. интересам); б) наличие отчима
или других детей. Данная ситуация очень своеобразна. Ребенок от первого брака —
постоянное напоминание отчиму о том, что он пришел в семью, уже имеющую свою
историю, а матери — об умершем, или хуже того, ушедшем из семьи первом супруге.
Ситуация обостряется, когда мать, демонстрируя отчиму объективность отношения к
своему ребенку, подчеркнуто с ним строга и требовательна. Положение усугубляется,
когда ребенок встречается со своим отцом или родителями отца, открывающими глаза
ребенка на то, что мать его забыла, что он лишний...
Ревность старших детей к младшим и наоборот — проблема, вышедшая за рамки
разумной детской эгоистичности. Ревность старшего к новорожденному обусловлена
недостаточной или неправильной подготовкой его к появлению второго ребенка в семье, а
больше того, агрессивность старшего часто провоцируется заявлением: «Вот подожди,
эгоист, появится у тебя братик, будешь вести себя по-другому». Надо помнить родителям,
что ребенка это травмирует, он становится тревожным, как следствие — агрессивным.
2. Часто психической травмой у боязливых и интровертных детей является не только
госпитализация, но и амбулаторное медицинское обследование, лечение и процедуры —
пункция гайморовых пазух, удаление аденоидов, стоматологические процедуры без
предварительной подготовки — лекарственной и психотерапевтической.
3. В этих периодах частое потрясение бывает у искусственно изолированного от
природы и испытывающего страх перед ней ребенка: встреча с животными, насекомыми,
домашней птицей. Собака, обнюхавшая ребенка, угрожающее поведение козла,
столкновение с лошадью — частая причина тиков, заиканий, недержания мочи.
4. Пугающее поведение взрослых: драки, ссоры, необычная реакция пьяного
человека.
5. В ряде случаев невроз в таком возрасте начинается у детей эгоцентричных,
инфантильных, боязливых, попавших в угрожающую ситуацию: падение в люк, не смог
найти выхода из подвала, Травма, ущемление пальцев дверью, ожог, кровотечение; угроза
асфиксии — тонет, не может выбраться из шкафа.
6. Конфликт между родителями ребенок воспринимает как угрозу семье. Уход отца
воспринимается со страхом и ощущением вины, что отец ушел из-за его (ребенка)
155
неправильного поведения.
7. В ряде случаев истерический невроз развивается у детей, воспитанных
эгоцентрически, главой в семье, домашним тираном (при отсутствии отца). И если
возникала угроза появления отчима или младшего ребенка — дети реагировали истерией.
6-й период (от 4 до 7 лет) — «период застенчивости». Ребенок начинает осознавать
всю сменность мира и ограничение своих возможностей. Если в период упрямства он
вырывался из рук матери, то теперь он не отпускает ее руку, кончилось упоение первыми
успехами. Ребенок не столько демонстрирует свои возможности, сколько присматривается
к другим — интенсивное обучение рациональным формам действия.
К 5-6 годам глаз человека окончательно формируется как орган зрения, ребенок уже
способен длительно заниматься делами, требующими зрительного сосредоточения и
тонкой моторики: рисовать, лепить, вышивать. 6-й период — время бурного
формирования личности, подготовки к школе. Теперь все зависит от соотношения
хорошего и плохого в нем. Гете писал: «Ничего не может изгладить первых впечатлений
детства». Ребенок на 6-м году жизни нередко понимает взрослых людей больше, чем они
его, и страдает от их непонимания. А родители на вопрос «каков ваш ребенок по
характеру?» зачастую не могут ответить. Вот предлагаемый перечень вопросов, ответ на
которые поможет родителям составить представление о своем ребенке.
Ребенок настойчив, упорен, упрям, неустойчив, прямолинеен? Его интересы
устойчивы, он подолгу занимается одним делом и бурно протестует, когда его отвлекают?
Он неприхотлив, если упал — встает сам, помощи не ищет, не жалуется, чем труднее, тем
настойчивее идет к цели? Это все так, если у ребенка холерический темперамент.
Ребенок медлителен, тугодум, молчалив, сдержан, домосед, предпочитает игры в
одиночку, все переживает в себе, тихоня, его не видно и не слышно? Он терпелив,
обстоятелен, осторожен, миролюбив, покладист? У него флегматический темперамент.
Ребенок быстр, активен, подвижен, расторопен, ориентируется и приспосабливается
мгновенно, везде чувствует себя как дома, говорлив? Он выдумщик, заводила, успевает
все сделать? Он сангвиник. Это надо знать, чтобы правильно воспитывать.
Ребенок уверен в себе? Пользуется авторитетом у сверстников? С ним охотно
дружат? Тяготеет он к сверстникам или к младшим детям? Он добр, отзывчив? Ему
присущи чувство стыда и совестливость? Или же ребенок назойлив, эгоистичен, никогда
не признает своих ошибок? Он оптимист или нытик? Все ли умеет и знает, что положено в
его возрасте? Естественно, это схема. Она должна помочь в оценке темперамента и
характера ребенка.
Надо знать, что к 7 годам ребенок способен ставить перед собой достижимые цели,
156
анализировать свой и чужой опыт, твердо усваивать основные требования морали,
правила поведения. К 7 годам при неправильном воспитании заканчивается формирование
преневротического характера. Далее лишь усиливаются черты бурно формирующейся
личности.
Основные потребности ребенка в этот возрастной период:
1) потребность в полной любящей семье, которая реализует его стремление быть
любимым, необходимым; потребность в понимании и принятии его не только как ребенка,
но и личности;
2) потребность в интеллектуальном развитии (показ, подражание, обучение и т.д.). В
связи с этим большую роль играет отец;
3) потребность в эмоциональном развитии — здесь большую роль играет мать;
потребность в автономности, самостоятельности, в развитии своих волевых качеств;
потребность в познании окружающего мира при активном участии отца и матери;
Потребность в достижении успеха в условиях соревнования; потребность в общении со
сверстниками.
Удовлетворение этих потребностей обеспечивает нормальный уровень развития всех
черт личности, ее стабильность, психическое здоровье, гармоничное развитие.
7-й возрастной период (от 7 до 8 лет) — «период адаптации в массовой школе».
Поступление в школу — всегда стресс, естественный рубеж между детством и
отрочеством, экзамен адекватности дошкольного развития, индикатор всех недостатков и
достоинств воспитания. Наиболее патогенными для первоклассника являются ситуации
конфликта с учительницей, затруднения в усвоении программы.
8-й возрастной период (9-11 лет) — адаптация личности в коллективе.
Ученик уже имеет дело со сформировавшимся общественным мнением в классе,
элементами требовательности друг к другу, возникновением групповых норм поведения,
поступки обсуждаются, им дается оценка. Формируются отношения личность —
коллектив.
9-й возрастной период (от 11-до 14 лет) — период «подросткового
самоутверждения». Одна из главных особенностей периода — контрастность тенденций.
А столкновение этих тенденций и стремлений приводит к внутреннему конфликту, когда
потребность в престиже и самоутверждении приводит к стремлению занять более высокий
статус среди сверстников, но застенчивость и неуверенность, неверие в свои силы
тормозят эту тенденцию; подросток может быть одновременно и агрессивным, и
болтливым, стремиться к автономности и независимости, но будет несамостоятельным,
испытывает страх перед реальностью и будет более зависимым, чем в детстве.
157
Возникает ситуация, когда подросток, подобно начинающему водителю машины,
одновременно нажимает на педали газа и тормоза.
НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ, ВСТРЕЧАЮЩИЕСЯ У
УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ
Астапов В.М.
Как уже отмечалось, в школе могут обучаться дети без клинически выраженных форм
психических отклонений. Мы остановимся только на некоторых из них, попытаемся
раскрыть особенности поведения детей с нервно-психическими нарушениями, что даст
педагогу возможность осуществлять индивидуальный подход, способствующий лучшей
адаптации таких учащихся в школе.
Эпилепсия — заболевание, характеризующееся припадками с выключением
сознания и подергиванием различных групп мышц. В настоящее время эпилепсия может
диагностироваться не столько при наличии судорожных припадков, сколько на основании
специфических изменений личности больного — таких, как чрезмерный и болезненный
педантизм, аккуратность, камерность эмоций, хмурый фон настроения и др.
Подавляющее число больных эпилепсией — это обычные люди, в характере которых
лишь несколько гипертрофированы те свойства личности, которые имеются у
большинства здоровых людей.
В детском возрасте большинство детей с судорожными припадками — это дети,
перенесшие органические поражения головного мозга вследствие тяжелой беременности,
патологических родов матери и заболеваний ребенка в первые годы его жизни.
Если эпилепсия не приводит к умственной отсталости, то такие дети учатся в
массовой школе. При частых припадках их переводят на индивидуальное обучение:
Учатся они, как правило, успешно. Они усидчивы, добросовестны, исполнительны,
трудолюбивы и дисциплинированны. Однако порой эти черты выражаются у них
чрезмерно.
Нарушают школьную адаптацию детей и подростков, страдающих этим
заболеванием, не столько припадки, сколько присущие этим детям повышенная
конфликтность, обидчивость и мстительность. Поэтому необходимо стремиться не
провоцировать эту конфликтность, стараться успокоить такого ребенка. Это зависит во
многом от одноклассников: иногда они обижаются на таких детей, посмеиваются над
ними. Этого нельзя допускать, так как такие дети очень ранимы, способны долго и
158
мучительно переживать реальные и мнимые обиды.
Иногда при эпилепсии нарушается память, но это случается редко и компенсируется
педантичностью и аккуратностью.
Если в классе ребенок с эпилепсией, то педагогу необходимо знать, что нужно делать,
если у ребенка на занятиях возник эпилептический припадок. Во-первых, нужно положить
его на бок, вложить в рот какой-нибудь твердый предмет, чтобы он не прикусил язык,
расстегнуть воротник у рубашки. Обязательно нужно следить, чтобы ребенок не ударился
головой. Обычно после припадка эти дети долго спят, и мешать им не нужно. Следует
перенести ребенка в учительскую или в медпункт, затем отправить домой в
сопровождении взрослого.
Педагог должен помнить, что детей, больных эпилепсией, надо оберегать от ушибов
головы, поэтому они не должны играть в хоккей, футбол, заниматься различными видами
борьбы, боксом и другими видами спорта, при которых неминуемы ушибы головы. Таким
детям не следует употреблять много жидкости, необходимо исключить из пищи все
острое и возбуждающее, они не должны находиться на жаре или в духоте. Если ребенок
пришел на урок в дурном настроении, его лучше не спрашивать, следует подождать, пока
настроение его не выровняется. В выполнении этих рекомендаций большая роль
принадлежит педагогам.
Шизофрения — особая душевная болезнь, проявления которой самые
разнообразные: бред, болезненные фантазии, отсутствие тяги к общению, снижение
половой активности.
Начальным периодом детской шизофрении является детский аутизм; причины
происхождения этого синдрома ряд исследователей видят во внутриутробном поражении
нервной системы. Аутизм является основным образованием, во многом определяющим
клинико-психологическую структуру этой аномалии развития. Он проявляется в
отсутствии или значительном снижении контактов с окружающими, в уходе в себя, в свой
внутренний мир. Слабость контактов либо их отсутствие наблюдается по отношению, как
к близким, так и к сверстникам. Аутичный ребенок, будучи дома с родителями или в
детском коллективе, большую часть времени ведет себя так, как будто он находится один:
играет один, нередко разговаривает сам с собой, тщательно скрывает свой внутренний
мир от окружающих. Обращает на себя внимание отсутствие эмоциональной
заинтересованности в окружающей обстановке. Нередко холодность и безразличие даже к
своим родителям сочетаются с повышенной ранимостью, пугливостью, болезненной
чувствительностью к малейшим замечаниям. Как показывают исследования, страхи у
аутичных детей занимают ведущее место в формировании их поведения. Аутичные страхи
159
искажают, деформируют предметность окружающего мира.
Важно отметить, что интеллектуальная недостаточность не является обязательной для
раннего аутизма. Такие дети нередко имеют хорошие умственные способности, однако в
их интеллектуальной деятельности нарушена целенаправленность, есть затруднения в
концентрации внимания, пресыщаемость. Игры, фантазии, интересы и интеллектуальная
деятельность в целом далеки от реальной ситуации. Дети годами играют в одну и ту же
игру, рисуют одни и те же рисунки. Аутичность отчетливо проявляется и в речи таких
детей. Для них характерно неупотребление личных местоимений, присутствует речь о
себе во втором или третьем лице. При недоразвитии коммуникативной функции речи
нередко наблюдается повышенное стремление к словотворчеству.
Как в игре, так и поведении в целом обращает на себя внимание плохая моторика,
неловкость произвольных движений.
В некоторых случаях дети, страдающие аутизмом, вообще не учатся, другие
занимаются по программе вспомогательной школы, третьи — их подавляющее
большинство — посещают массовую школу. От учителей и одноклассников зависит, как
такой ребенок будет заниматься в школе: если он будет в центре нездорового внимания,
когда одноклассники будут посмеиваться над его чудачествами, то он не сможет посещать
школу. Ребенок еще в большей степени будет замыкаться в себе, конфликтовать с детьми,
а это только усилит его симптоматику. Напротив, бережное, доброжелательное отношение
к такому школьнику, разумное чередование похвал и требований, стремление опираться
только на здоровые компоненты его психики помогут ему постепенно войти в нормальной
учебный процесс и со временем не уступать в учебе сверстникам.
Как уже отмечалось, главным симптомом этого заболевания является нарушение
контактности. Поэтому педагогу необходимо делать все возможное, чтобы уменьшить
дефицит общения таких детей. Им нужно давать посильные задания, помогающие
улучшить контактность, привлекать к коллективной деятельности.
Невроз — функциональные заболевания нервной системы, вызванные нарушением
основных нервных процессов возбуждения и торможения. Это расстройство лежит на
границе нормы и патологии. Основными причинами неврозов являются психические
травмы. Неврозы — это болезненные формы реакций нервной системы на травмирующие
психику ситуации, поэтому иначе их называют психогенными патологическими
реакциями.
Болезненное действие психической травмы во многом определяется возрастом
ребенка и индивидуальными особенностями нервной системы. В разном возрасте ребенок
по-разному реагирует на психические травмы. Чем меньше ребенок, тем меньшая
160