Лау Х. (ред.) Информационная грамотность: международные перспективы

Подождите немного. Документ загружается.

Информационная грамотность, университеты и доступ к информации

141

Представленные цифры свидетельствуют о контрастах в стра-

нах Латинской Америки, которые влияют на библиотечно-ин-

формационное обслуживание, потому что во многих случаях,

прежде чем приступать к разработке программ информационной

грамотности, необходимо внедрить и поддерживать программы

базовой грамотности для детей и взрослых. Люди должны не

только выучить азбуку, но и научиться читать и читать много для

получения знаний, необходимых в жизни, а также научиться счи-

тать и приобрести культурные навыки для интеграции в общест-

венную жизнь и трудовую деятельность, для достижения

материального благополучия.

Несмотря на проблемы и неравенство различных социальных

групп, библиотечное обслуживание в регионе должно осуществ-

ляться в зависимости от местных социально-экономических осо-

бенностей, от действующих в университетах программ

информационной грамотности, а не от программ базового образо-

вания в школах и публичных библиотеках. Принять эту реалию –

значит ориентироваться лишь на небольшой процент населения.

Например: в Мексике, население которой 105 699 000 человек, за-

регистрировано 2 236 800 лиц с высшим образованием, что сос-

тавляет 2,11% (Таблицы 6.3 и 6.4) (La educación superior en el

mundo 2006. La financiación de las universidades, 2006).

Таблица 6.3. Журналы учета университетов Мексики в

2000–2002 гг.

Общая численность

населения

Зарегистрировано лиц с

высшим образованием

Процентное

соотношение

105 699 000 2 236 800 2,11

Эстела Моралес Кампос

142

Таблица 6.4. Журналы учета университетов Латинской Америки

в 2000–2002 гг.

Университеты и программы информационной

грамотности

Несмотря на большое внимание, которое уделяется сегодня

вопросам ценности знаний, применения знаний и их обогащения,

Страна

Общая

численность

населения

Число заре-

гистрирован-

ных студентов

Процентное

соотношение

Аргентина 38 372 000 1 724 397 4,49%

Боливия 9 009 000 289 723 3,21%

Бразилия 183 913 000 3 479 913 1,89%

Чили 16 124 000 584 657 3,62%

Колумбия 44 915 000 878 174 1,95%

Коста-Рика 4 253 000 144 899 3,40%

Куба 11 245 000 144 972 1,28%

Сальвадор 6 762 000 109 946 1,62%

Гватемала 12 295 000 152 798 1,24%

Гондурас 7 048 000 114 606 1,62%

Мексика 105 699 000 2 236 800 2,11%

Никарагуа 5 376 000 93 401 1,73%

Панама 3 175 000 126 551 3,98%

Парагвай 6 017 000 82 265 1,36%

Перу 27 562 000 837 635 3,03%

Доминиканская

Республика

8 768 000 286 134 3,2%

Уругвай 3 439 000 95 634 2,78%

Венесуэла 26 282 000 803 755 3,05%

Информационная грамотность, университеты и доступ к информации

143

а также необходимости для студентов обладать этими знаниями,

следует констатировать, что в последнее время актуальной стала

проблема концептуальной бедности содержания многих универ-

ситетских программ, а также проблема игнорирования особеннос-

тей, присущих людям из различных социальных групп:

рефлективного мышления, чтения и абстракции.

Передовые страны мира естественным путем миновали этап

триединства «школа + книга + информация» и перешли к необ-

ходимому и неизбежному триединству «чтение + рефлек-

сия/абстракция + знание». Несмотря на это, многие страны,

стремящиеся к данной цели, включая страны Латинской Аме-

рики, существовали и продолжают существовать не в последова-

тельных, а в параллельных культурных и образовательных

циклах. Переход от одного триединства к другому не так прост,

как кажется, если одновременно существуют группы неграмот-

ного населения, группы, открывающие для себя чтение, и

группы, давно погруженные в чтение и ежедневно естественным

образом существующие в потоке информации и посвящающие

время анализу этой информации и пониманию ее ценности.

В 2000 г. в своем документе «Построение обществ знания:

новые вызовы для высшего образования» Всемирный банк вы-

делил накопление и применение знаний как ключевые факторы

экономического развития и подчеркнул роль технологической

революции в области информации и коммуникации как стимула

для роста, способа доступа к информации и обмену данными

(«Constructing Knowledge Societies: New Challenges for Tertiary

Education», 2001). Как следствие, нынешняя экономика основана

на создании и использовании знаний и передовых технологий.

В рамках стратегии для получения в будущем поддержки от

Банка отмечается значение тесной взаимосвязи между исследо-

ваниями и обучением, наряду с развитием и расширением инф-

раструктуры ИКТ, для сокращения цифрового разрыва между

Эстела Моралес Кампос

144

промышленно развитыми и развивающимися странами, а также

для содействия использованию информации и знаний в рамках

государственных и международных соглашений.

В контексте мировой экономики, требований университетов

и общества знаний университеты Латинской Америки присту-

пили к разработке программ информационной грамотности, ко-

торые носят разные названия – обучение пользователей,

развитие информационных навыков, информация для обучения

с целью научиться и пр. Однако независимо от названий все

программы направлены на поддержку образования для моло-

дежи. Молодежь должна научиться получать образование в те-

чение всей жизни; освоить навыки, необходимые для

понимания выгоды использования полученных знаний; искать

и использовать информацию для того, чтобы найти решение,

предпринять необходимые действия. Следовательно, библио-

текарь, очевидно, становится членом многопрофильной ко-

манды, которая в рамках образовательных программ должна

стимулировать студентов к участию в процессе познания и в

организации жизни на локальном и мировом уровне, в постро-

ении общества, в котором блага развития будут доступны каж-

дому. Такие программы включают использование технологий,

преимуществ цифрового общества и полноценный доступ к

знаниям. Они также включают доступ ко всем методам оценки

знаний – не только к технологиям оценки с помощью ИКТ, но

и информации, которую можно от них получить.

Университеты Мексики и других стран Латинской Америки уже

в течение ряда лет озабочены развитием пользователей информа-

ции. В связи с программами модернизации образования, которое

должно отвечать потребностям общества знания, университеты

считают своей первоочередной задачей разработку программ ин-

формационной грамотности и сотрудничество с профессорско-пре-

подавательским составом для обеспечения развития молодежи с

целью превращения их в будущих профессионалов.

Информационная грамотность, университеты и доступ к информации

145

В Мексике библиотеки государственных университетов рабо-

тают коллегиально и объединены в сети и советы. В 1997 г. по при-

зыву UACJ они создали рабочую группу, которая периодически

проводит Национальные встречи по университетским программам

развития информационных навыков (по-испански DHI). Эти

встречи всегда проходят с большим энтузиазмом и очень продук-

тивны; каждый раз число участвующих университетов растет в ре-

зультате обмена информацией и опытом с другими организациями

Латинской Америки и Америки в целом. Были опубликованы и ут-

верждены несколько отчетов, представленных тем академическим

деятелям, которые вооружили библиотеки системой координат,

необходимой для работы с преподавателями университета, – прог-

раммами информационной грамотности, которые шаг за шагом ока-

зывали влияние на развитие и преподавателей, и студентов:

– «Развитие информационных навыков в учреждениях выс-

шего образования Мексики. Отчет». 10 октября 1997 г. (Lau

and Cortés, eds. Desarollo de Habilidades Informativas en Ins-

tituciones de Educación Superior en México, 2000).

–

«Функции библиотек в образовательных моделях, ориенти-

рованных на приобретение знаний. Отчет». 8 октября 1999 г.

(Lau and Cortés, eds. La instrucción de usuarios ante los mo-

delos educativos, 2000).

–«Стандарты по информационной грамотности в высшем об-

разовании. Отчет». 11 октября 2002 г. (Cortés, et.al., Normas

sobre alfabetización informative en educación superior, 2002).

Эти стандарты были весьма полезны для внедрения, совер-

шенствования и осуществления программ информационной гра-

мотности. Их цель состоит в том, чтобы развивать 8 компетенций

(которые имеют прямое отношение к Большой Шестерке Навыков,

определенной еще в 1990 г.) и 45 связанных с ними специальных

навыков (Cortés et al., Normas sobre alfabetización informative en edu-

cación superior, 2002). Перечислим эти компетенции:

1.Понимание «структуры» знаний и информации.

2. Навык определять природу потребности в информации.

Эстела Моралес Кампос

146

3. Навык намечать эффективные стратегии для поиска и на-

хождения информации.

4. Навык получать информацию.

5. Навык анализировать и оценивать информацию.

6. Навык интегрировать, синтезировать и использовать ин-

формацию.

7. Навык представлять результаты полученной информации.

8. Связь с интеллектуальной собственностью.

Используя этот продуктивный опыт, университеты Мексики и

Латинской Америки и их библиотекари пойдут по широкой до-

роге, проторенной странами-лидерами, профессиональными ас-

социациями, международными организациями и обществами

информации и знаний.

В век информации университеты становятся средоточием раз-

ных путей к информации, потому что без них университет не смо-

жет выжить. Среди проблем, которые он должен решить, не только

финансирование и приобретение оборудования, но и подготовка

студентов с помощью этого оборудования к тому, чтобы «нау-

читься приобретать» знание, «научиться правильно этим знанием

распоряжаться», а уже потом самим его создавать. Университеты

должны задавать альтернативные пути для научного сообщества,

студентов и профессоров, осуществлять «регулирование» на ин-

формационных «магистралях» в киберпространстве и участвовать

в разнообразных телевизионных учебных программах, которые

делают знания доступными – реально или виртуально.

Список литературы

ACRL (2000). «Information Literacy Competency Standards for Higher

Education». http://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycom-

petency.htm (19.04.2006).

Информационная грамотность, университеты и доступ к информации

147

2. Belluzzo, R. C. B. (2004). «Formacao continua de professores do ensino

fundamental sob a otica do desenvolvimento da information literacy,

competencia indispensavel ao acesso a informacao e geracao do conhe-

cimento». Transinformaqao 16 (1): 17–32.

3. CAUL (2001). «Information Literacy Standards». http://www.caul.edu.au/

caul-doc/InfoLitStandards2001.doc (19.04.2006).

4. «La CEPAL ante los objetivos del desarrollo del milenio». (2001). Per-

files Educativos 23 (94): 91–100.

5. «Construction de sociedades del conocimiento: nuevos retos para la edu-

cation superior / Constructing Knowledge Societies: New Challenges

for Tertiary Education» (2001). Executive Summary. Perfiles Educati-

vos 23 (92): 99–113.

6. Cortes, J., Gonzalez, D., Lau, J., et al. (2001, 2002, 2004). Normas sobre

alfabetizacion informativa en education superior. Brochure. Ciudad Jua-

rez: UACJ. Direction General de Information у Acreditacion.

7. Cortes, J. (2004). Las competencias informativas у el aprendizaje delfu-

turo. Ciudad Juarez: UACJ.

8. Cortes Gomez, C. F. (2005). Formation de usuarios у modelo educative:

propuesta metodologica para su integration vinculacion en institucio-

nes de education superior. Mexico, UNAM / Facultad de Filosofia у

Letras / Division de Estudios de Posgrado, Tesis de Maestria en Biblio-

tecologia у Estudios de la Informacion.

9. La education superior en el mundo 2006. La financiacion de las univer-

sidades (2006). Serie Guni sobre el compromiso social de las universi-

dades. Global University Network for Innovation.

10. Eisenberg, M., Berkowitz, R. E. (1990). Information Problem-Solving:

The Big Six Skills Approach to Library and Information Skill Instruc-

tion. Norwood, New Jersey: Ablex.

11. INEGI (2000). http://dgcnesyp.inegi.gob.mx/cgi-win/bdieintsi.exe

(20.04.2006).

Эстела Моралес Кампос

148

12. Lau, J. and Cortes, J. eds. (2000). «Declaratoria. Desarrollo de Habili-

dades Informativas en Instituciones de Education Superior en Mexico».

In: J. Lau and J. Cortes, eds. Desarrollo de habilidades informativas en

instituciones de education superior en Mexico. Ciudad Juarez: UACJ.

13. Lau, J. and Cortes J., eds. (2000). «Declaratoria. Funcion de la biblio-

teca en modelos educativos orientados al aprendizaje». In: J. Lau and

J. Cortes, eds. La instruction de usuarios ante los nuevos modelos edu-

cativos. Ciudad Juarez: UACJ.

14. Morales Campos, E. (2004). «El uso de la informacion у la reflexion,

condiciones para llegar a la universidad del conocimiento». Infodiver-

sidad 1: 64–75.

15. Morales Campos, E. (2006). «Los derechos del usuario de informacion,

entre la creation у el consume». In: M. Arellano, F. Felipe and J. J. Calva

Gonzalez, comps. Memoria del 3er Seminario Hispano-Mexicano de

Investigation en Bibliotecologia у Documentation. Mexico:

UNAM/CUIB.

16. OEI (2005). «XV Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado у de Go-

bierno». http://www.oei.es/xvcumbredec.htm (19.04.2006).

17. Rama, A. (1984). La ciudad letrada. Hanover: Ediciones del Norte.

18. SCONUL (1999). «Information Skills in Higher Education: A SCO-

NUL Position Paper». http://www.sconul.ac.uk/groups/information_

literacy/papers/Seven_pillars2.pdf (19.04.2006).

19. Silva, H., Jambeiro, O., et al. (2005). «Inclusao digital e educacao para

a competencia informacional: uma questao de etica cidadania». Ciencia

da Informacao 34(1): 28–35.

20. UNESCO (2006). «Beacons of the Information Society: The Alexand-

ria Proclamation of Information Literacy and Lifelong Learning». IFLA

Journal 32 (1): 66–67.

21. UNICEF (2004). http://www.unicef.org/Spanish/infobycountry/

latinamerica.html (20.04.2006).

ГЛАВА VII

БАЗОВЫЕ БИБЛИОТЕЧНЫЕ И

ИНФОРМАЦИОННЫЕ НАВЫКИ: ОБЩИЕ

ОСНОВЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Роман Тантионгко, Лоррейн Эвисон

Аннотация

В конце 2004 г. Академический совет Университета штата

Новый Южный Уэльс (University of New South Wales, UNSW) в

г. Сидней (Австралия) дал указание завершить работу над онлай-

новым учебным курсом по информационной грамотности в рамках

стратегии развития базовых навыков. Учебный курс, получивший

название «Базовые библиотечные и информационные навыки для

каждого» («Enabling Library and Information Skills for Everyone»,

или «ELISE») был запущен в Библиотеке UNSW в пилотном ре-

жиме в 2005 г. Задача «ЕLISE» – заложить основы знаний по ин-

формационной грамотности, чтобы студенты, опираясь на эти

знания и используя их в дальнейшем в сочетании с другими учеб-

ными программами, могли получить высшее образование в UNSW

и достичь соответствующего уровня информационной грамот-

ности. «ELISE» – один из образовательных инструментов, исполь-

зуемый в рамках стратегии UNSW и призванный содействовать

этичному использованию информации при получении высшего об-

разования. В данной главе мы расскажем о коллективной работе

над этим учебным курсом, предваряющим курс информационной

грамотности, обсудим полученные результаты и педагогические

аспекты его применения для обучения примерно 10 000 студентов,

а также посмотрим на оценки, полученные студентами. Мы также

представим анализ полученных в процессе общения со студентами

качественных данных, которые позволяют нам совершенствовать

этот учебный курс, и покажем его воздействие на программы ин-

формационной грамотности UNSW в целом.

149

Роман Тантионгко и Лоррейн Эвисон

150

Введение

Университетская жизнь сложна и требовательна. Ее возрастаю-

щая сложность заставила университетское сообщество понять,

поддержать и начать развивать знания студентов-первокурсников

(Krause, 2003). Студенты, поступившие в университет, должны

быстро адаптироваться к изменениям, т.е. привыкнуть к новому

расписанию занятий, новым друзьям, новому окружению, а также

к новым способам поиска и использования информации.

В своей дискуссионной статье Академический совет UNSW

указал, что, независимо от своего начального уровня, многие

поступившие студенты с трудом способны критически оцени-

вать информацию из разных источников, часто прибегают к пла-

гиату, плохо знакомы с этической стороной исследований и не

умеют правильно оформлять ссылки на использованную лите-

ратуру (Starfield, Trahn and Scoufis, 2003).

В Австралии информационная грамотность определяется как зна-

ния и набор компетенций, которые позволяют студентам осознавать

потребность в информации, находить ее и оценивать, а также исполь-

зовать необходимую информацию наиболее эффективным образом

(Bundy, 2004). В 2000 г. Институт информационной грамотности

Австралии и Новой Зеландии (ANZIIL) утвердил Стандарты инфор-

мационной грамотности, которые получили широкое признание и

применение в системе высшего образования страны (Bundy, 2004).

Ниже мы еще вернемся к разговору об этих стандартах.

История вопроса

В августе 2004 г. Академический совет UNSW рекомендовал

всем принятым студентам пройти в первые недели после зачис-

ления базовый курс информационной грамотности в привязке к

более широкому контексту конкретной учебной дисциплины.

Этот учебный курс должен был стать инструментом поддержки

более обширной программы развития базовых навыков, необхо-