Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций
Подождите немного. Документ загружается.
гражданской ответственности, самостоятельности суждений и действий в
перестройке обще--ственной жизни. Усиление внимания к духовному миру и
развитию детской личности, к ее духовному богатству и нравственной
устойчивости влечет за собой необходимость создания новых учебных
гуманитарных предметов на основе интеграции и концентрации
гуманитарных знаний из различных общественных наук.
Предметы естественно-математического цикла также выполняют важную
функцию в становлении гуманной детской личности. Придание предметам
естественно-математического цикла гуманистического звучания достигается за
счет усиления направленности решения научно-технических проблем на
социальную сферу, на обеспечение интересов человека. Учащимся важно
показать, что человек не придаток производства. Вся современная техника и
технология призваны обеспечить его нужды, сберечь окружающую среду,
защитить от войн и других социальных потрясений.
Стремительное развитие техники, рост объема естественнонаучной
информации диктуют необходимость создания новых учебных предметов, таких
как экология, основы информатики и электронно-вычислительной техники.
Общая задача естественно-математического цикла состоит в осуществлении
политехнического принципа на основе крупных, связанных с технологическими
процессами обобщений в области естественных наук. Педагогика исходит из
общеразвивающих возможностей предметов естественно-математического цикла,
обеспечения ими оптимального объема политехнических знаний, умений и
навыков, необходимых для участия в современном производстве и для углубления
занятий по свободно избранным профильным предметам. Возрастание объема
научно-технической информации влечет за собой необходимость обобщения
общеобразовательных естественно-научных знаний, создания новых
обобщенных предметов. Одновременно необходима и дифференциация учебных
дисциплин в целях организации профильного обучения по интересам на основе
свободного выбора.
Профильная часть учебного плана, обеспечивающая дифференциацию
обучения, содержит в себе углубленные варианты программ по всем предметам,
входящим в учебный план. Наряду с ними должны быть представлены для
индивидуального выбора и углубленного изучения учащимися наиболее
актуальные современные науки, которые после их свободного избрания
становятся для школьника обязательными. Опыт показывает, что интересы
учащихся относительно стабилизируются к концу подросткового возраста,
начиная с которого и закрепляются профильные углубленные занятия по
интересам. В течение первой половины учебного года детям необходимо
предоставить возможность свободного выбора, широкого использования
консультаций по всем возникающим вопросам, компетентными суждениями и
заключениями специалистов по своим практическим работам. Углубленное
изучение учащимися отдельных предметов обогащает общеобразовательный
391
учебно-воспитательный процесс. Учащиеся делятся своими познаниями с
товарищами, обогащают друг друга. Возрастает роль взаимообучения при
руководящей и направляющей роли педагога.
Профильная часть учебного плана, обеспечивающая дифференциацию и
индивидуализацию обучения, помогает ребенку преодолеть противоречие между
обязательными и желательными занятиями в школе, повысить интерес к
общеобразовательным предметам и к школе как учебно-воспитательному
учреждению в целом. Профильные индивидуализированные занятия, в
зависимости от условий в школе и ее реального окружения, организуются на
основе широкого круга самых разнообразных форм и способов работы. Возможны
не только коллективные урочные занятия, но и кружковые объединения,
индивидуальные самостоятельные работы, выполненные на базе предприятий,
научных лабораторий, учреждений культуры с привлечением в качестве
консультантов высококвалифицированных специалистов. Широко применимы в
организации дифференцированного обучения такие эффективные формы, как
обзорные лекции, подготовка рефератов и докладов, проведение читательских и
научных конференций. Многообразие форм отвечает возрастным особенностям
развития детей, их влечению к раскованности и самодеятельности при изучении
свободно избранных предметов. Умелое сочетание и взаимодействие форм
учебной работы помогает осуществить реальную модернизацию учебного
процесса.
Существенную роль в организации всей детской жизни и осуществлении
единства познавательного и воспитательного процессов может сыграть
специальная дополнительная часть учебного плана. Ее основная педагогическая
задача состоит в организации спонтанной трудовой творческой деятельности и
познавательного процесса. Самое главное в организации трудовой практики детей
состоит в том, чтобы труд был действительно общественно полезным, четко
спланированным, экономически эффективным.
Таким образом, учебный план школы — важнейший государственный
документ, организующее начало, обеспечивающее единство гражданского
воспитания личности ребенка, его общего и индивидуального развития,
формирования. его как коллективиста и труженика-творца.
СУЩНОСТЬ, ФУНКЦИИ, СТРУКТУРА ШКОЛЬНЫХ
ПРОГРАММ И УЧЕБНИКОВ
Программа учебного предмета средней общеобразовательной школы
представляет собой государственный документ, очерчивающий круг основных
знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению учащимися. Она определяет
общую научную и духовно-ценностную направленность преподавания предмета,
оценок теорий, событий, фактов. В программе обусловлена структура
392
расположения учебного материала по годам обучения и внутри каждого
школьного класса. Полнота усвоения программных знаний, умений и навыков
учащимися есть основной критерий успешности и эффективности процесса
обучения. Типовая программа очерчивает наиболее обобщенный круг
общеобязательных знаний, умений и навыков.
Программа школьного учебного предмета — результат большой и
кропотливой работы представителей различных областей знаний: специалистов
конкретной науки, определяющих основной круг знаний, умений и навыков;
педагогов и психологов, формирующих и распределяющих материал по годам
обучения в соответствии с возрастными возможностями детей; методистов,
разрабатывающих научно-методическое обеспечение, необходимое для
эффективного усвоения знаний, умений и навыков. В каждой программе
аккумулирован историко-педагогический опыт, отражены требования достижений
педагогической и психологической наук. Критерием совершенства является
успешная учебно-воспитательная практика. По мере развития общества, научно-
технического прогресса, педагогической науки периодически возникает
необходимость пересмотра содержания образования, заложенного в программах.
Помимо задач обогащения учащихся знаниями, умениями и навыками
можно отметить две наиболее важные функции учебных программ.
Содержательная, идейно-воспитательная функция состоит в том, что знания,,
включенные в программы, направлены на формирование духовности и научного
мировоззрения у школьников. Взаимосвязь и взаимодействие программ по
отдельным предметам, а также интегративные программы создают общую и
единую мировоззренческую, научную картину мира, формируют духовно-
ценностное отношение к явлениям реальной действительности.
Вторая функция программ — организационно-методическая. Они
организуют деятельность учителя по подготовке к занятиям: отбор материала,
видов практических работ, активных методов и динамичных форм обучения.
Программы организуют и учебный труд учащихся: определяют характер их
деятельности по изучению предмета в школе, дома, в процессе усвоения
свободной информации.
Общая структура программы содержит в основном три элемента. Первый —
объяснительная записка или введение, определяющее основные воспитательные,
образовательные, развивающие задачи, исходные научные позиции преподавания.
Второй — собственно содержание образования: основные темы, обязательные
умения и навыки. Третий — некоторые методические указания, касающиеся
главным образом оценки знаний, умений и навыков. Специфика каждого учебного
предмета по содержанию, характеру применения знаний на практике, по видам
деятельности обусловливает вариативность программных структур. Так, в
структуре программы по алгебре для 7-го класса фигурируют: тема, практическая
работа, требования к знаниям и умениям учащихся, межпредметные связи.
Программа по химии для 9-го класса включает тему, межпредметные связи,
393
демонстрации, лабораторные работы, практические занятия, экранные nocoбия.
Обществоведение в 10-м классе: тема, повторение, основные понятия, законы,
межпредметные связи, опорные понятия. Биология, 7-й класс: тема,
межпредметные связи, демонстрации, лабораторные работы, экскурсия, экранные
пособия. Труд в 8-м классе: тема («Обработка металлов»), примерный перечень
изделий, технико-технологические сведения, межпредметные связи с курсом
физики, практические работы, демонстрации. Изобразительное искусство, 3-й
класс: практическая работа (композиционная деятельность, цвет, форма,
пропорции, конструкции, пространство); восприятие (эстетическое восприятие
действительности, восприятие искусства); основные требования к знаниям и
умениям учащихся, демонстрации, межпредметные связи. Наконец, музыка, 5-й
класс: требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся, слушание музыки,
хоровое пение, пение по нотам, импровизация, движение под музыку,
межпредметные связи. Каждая структура программы в ее специфике призвана
обеспечить эффективное формирование обязательных знаний, умений и навыков
по данному предмету.
Особое значение в системе общего среднего образования придается
формированию общих учебных умений и навыков, что обусловило необходимость
создания специальной программы. В ней с последовательным развитием и
усложнением для каждого класса рассматриваются 4 группы умений и навыков.
Учебно-организационные умения и навыки предполагают овладение учеником:
а) способами выполнения каждого компонента учебной деятельности (учебной
задачей, учебными действиями, самоконтролем и самооценкой), а также
способами самостоятельного перехода от одного компонента или этапа учебной
работы к другому; б) способами внешней организации своей учебной работы
(культурой рабочего места, рациональным порядком занятий, режимом дня и др.);
в) способами передачи знаний своим товарищам по классу или младшим
школьникам. Учебно-интеллектуальные умения и навыки включают в себя
способы выполнения мыслительной деятельности, постановки и решения
проблем, а также приемы логического мышления (на основе формальной и
диалектической логики). Учебно-информационные умения и навыки
заключаются в овладении методами и приемами самостоятельного приобретения
знаний, новой и дополнительной информации, ее хранения. Учебно-
коммуникативные умения и навыки состоят в овладении учеником способами
построения устной и письменной речи в зависимости от целей и условий общения
с другим человеком (учителем, сверстником) в ходе учебной работы
1
. Овладение
этими группами умений и навыков позволяет не только обеспечить активность
детей в ходе учебных занятий, но и создать условия для их самообразования в
настоящем и непрерывного образования в будущем.
Важнейшим элементом содержания и организации учебного процесса
является школьный учебник. По своему содержанию и структуре он обязательно
1
Воспитание ученика. Книга для учителя. М., 1990. С. 77—91.
394
соответствует программе по данному предмету. , Учебник содержит изложение
основ наук и одновременно организует самостоятельную деятельность
школьников по усвоению учебного материала, учит учиться. К нему
предъявляются серьезные требования. Он должен быть краток, лаконичен,
содержать материал высокой степени обобщения и вместе с тем быть конкретным,
оснащенным основным фактическим материалом. Он одновременно должен
содержать изложение подлинной науки, быть доступным детям, учитывать
особенности их интересов, восприятия, мышления, памяти, развивать
познавательный и практический интерес, потребность в знаниях и практической
деятельности. Учебник отражает в единстве логику самой науки и логику учебной
программы, учебного предмета. Хороший учебник информативен,
энциклопедичен, лапидарен, связывает учебный материал с дополнительной и
смежной литературой, побуждает к самообразованию и творчеству.
Текст учебника, формулировки основных положений, выводов должны
отличаться предельной ясностью и четкостью. Особое значение имеет не только
популярность, но и увлекательность, проблем-ность изложения, его способность
возбуждать интерес и заставлять думать. На помощь здесь приходит искусство
слова. Материал любой науки, даже математики и физики, не говоря уже о
биологии, истории, географии или литературе, может быть изложен с
привлечением художественных образов. К этому примыкают и требования
эстетического оформления учебника, которые тесно переплетаются с
гигиеническими и психологическими требованиями к восприятию материала и
работе над ним. Учебник должен быть в меру красочен, снабжен необходимыми
иллюстрациями в виде картин, карт, схем, диаграмм, фотографий.
Функции школьного учебника разносторонне определены исследователем
проблем школьного учебника Д.Д. Зуевым
1
. К ним относится прежде всего
информационная функция — обеспечение детей необходимой и достаточной
информацией, формирующей мировоззрение детей, дающей пищу для духовного
развития.и практического освоения мира. Трансформационная функция состоит
в том, что материал в учебнике преобразуется с учетом детских возрастных
особенностей и дидактических требований, становится доступным для детей, не
исключая проблемности, возможности его творческого усвоения.
Систематизирующая функция реализует требование обязательного, системного и
последовательного изложения материала в ; логике учебного предмета. Функция
закрепления материала и осуществления детьми самоконтроля видна в том, что
учебник предоставляет возможность повторного изучения, проверки самим
учеником правильности сложившихся у него понятий, представлений, образов,
точности усвоенных правил, законов, выводов. Суть ингегрирующей функции в
том, что учебник помогает ребенку приращивать к изложенным в нем знаниям
дополнительную информацию из смежных наук. Одновременно учебник
1
Зуев Д.Д. Школьный'учсбник. М., 1983.
395
выполняет координирующую функцию, способствуя привлечению в процессе
работы над материалом разнообразных других средств обучения (карты,
иллюстрации, диапозитивы, натура). Развивающе-воспитательная функция
состоит в духовно-ценностном влиянии содержания учебника на детей,
формировании в процессе работы над ним таких качеств, как трудолюбие,
мыслительная активность, творческая способность. Обучающая функция
учебника проявляется в том., что работа с ним развивает умения и навыки,
необходимые для самообразования: конспектирования, обобщения, выделения
главного, логического запоминания.
Работа с учебной книгой — такой же важный элемент процесса обучения,
как объяснение учителя, лабораторные и практические занятия, ответы учащихся.
Усвоение материала учебника школьниками, развитие у них навыков
самообразования организуется учителями на уроках, в процессе лабораторных
занятий, на семинарах, в домашних условиях. Работая с учебником
самостоятельно, ученик развивает свою способность чтения, совершенствует
память, учится излагать, анализировать, критиковать, дополнять, изменять
изучаемый текст с привлечением дополнительной литературы.
Структура учебника включает в себя текст как главный компонент и
внетекстовые, вспомогательные компоненты. Все тексты разделяются на тексты-
описания, тексты-повествования, тексты-рассуж-дения, К внетекстовым
компонентам относятся: аппарат организации усвоения (вопросы и задания,
памятки или инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения,
подписи к иллюстративному материалу и упражнения); собственно
иллюстративный материал; аппарат ориентировки, включающий предисловие,
примечание, приложения, оглавление, указатели. •
Таким образом, программы учебных предметов и учебники являются
важнейшим элементом содержания образования и организации процесса
обучения. Они определяют круг знаний, умений и навыков, с их помощью
обеспечивается формирование духовной сущности детской личности.
СТРУКТУРА И ДИНАМИКА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Обучение как процесс представляет собой целенаправленное,
организованное с помощью специальных методов и разнообразных форм.
активное обучающее взаимодействие учителей и учащихся. При ведущей и
направляющей роли учителя обеспечивается полноценное усвоение школьниками
знаний, умений, навыков, развитие их умственных сил и творческих
способностей.
Обучение— сложный и многогранный процесс отражения в сознании
ребенка реальной действительности на основе специально организованной
обучающей деятельности, общения и отношения. В него целиком и полностью
396
активно включаются личности педагога и ребенка, одновременно подвергаются
интенсивным воспитательным воздействиям. Общение учащихся и процесс
обучения основываются на вербально-деятельностном подходе. Слово
одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого
явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной
деятельности школьников. Практическая обучающая деятельность обеспечивает
активное освоение детьми реальной действительности. Она актуализирует слово,
наполняет его реальным содержанием.
Процесс обучения имеет четкую структуру. Ее ведущим элементом
является цель. Учитель как организатор учебного процесса всегда имеет в своем
сознании идеальное представление о том результате, к которому он стремится в
обучающем взаимодействии с детьми. Помимо общей и главной цели — передачи
детям совокупности знани^ умений и навыков, развития умственных сил
учащихся — педаго.г постоянно ставит перед собой частные задачи по
обеспечению глу--бокого усвоения школьниками конкретной суммы знаний,
умений ил^ц навыков. Наряду с общей и частными задачами в учебном процесс g
присутствует и сверхзадача: формирование личности, достижение вь^„ соких
воспитательных результатов. Психолого-педагогическое значение цели
заключается в том, что она организует и мобилизует творческие силы учителя,
повышает эффективность его обучающего взаимодействия с детьми, помогает
отбирать и выбирать наиболее эффективные содержания, методы и формы работы.
В учебном процессе цел^, «работает») наиболее интенсивно, когда ее хорошо
представляет себ е не только педагог, но и дети. Разъяснение целей обучения
детям яа.-ляется мощным стимулом их познавательной деятельности.
Структурным элементом учебного процесса, вокруг которого раз&-
вертывается педагогическое действие, взаимодействие его участников, является
содержание социального опыта, усваиваемого детьми. Он и объект передачи,
работы учителя, и предмет познания детьми, средство развития умственных сил, и
источник образования умени^ и навыков. В содержании проявляется важнейшее
педагогическое противоречие: между огромными запасами общественно-
исторической информации и необходимостью отбора из нее лишь основ в целях
обучающего познания. Наука, искусство, другие формы общественного сознания
накапливают огромное количество нужной человеку информации. Однако ребенку
нет необходимости, да и возможности осваивать ее в полном объеме. Чтобы стать
элементом учебного процесса, научная информация должна быть педагогически
переработана, отобрана с точки зрения ее актуальности для жизни в дац-ных
конкретных общественно-исторических условиях, развития сущ-ностных сил
ребенка и с учетом возможностей ее освоения детьми различных возрастов. Это
противоречие преодолевается педагогической наукой, которая опытно-
экспериментальным путем устанавливает количество, качество и степень
трудности необходимой для школьников информации, возможности ее усвоения и
использования каждым ребенком.
397
Центральной фигурой, системообразующим началом процесса обучения
является учитель — носитель содержания образования и воспитания, организатор
всей познавательной деятельности детей. В его личности сочетаются объективные
и субъективные педагогические ценности. Он приобретает сумму объективных
знаний, умений, навыков и в меру личных способностей организует их передачу
учащимся. В обучающее взаимодействие с детьми он включает весь свой личный
опыт, доступные ему способы мышления, свое сознание, чувства, темперамент,
общечеловеческие и специфические педагогические способности. В процессе
обучения огромную роль играет весь строй нравственно-эстетического отношения
учителя к жизни, окрашивающий учебный процесс в неповторимые тона
человеческой индивидуальности. Учитель приводит в движение все внутренние и
внешние механизмы процесса обучения: он передает знания, организует и
стимулирует познавательную деятельность детей, пробуждает интерес и
формирует у них потребность в знаниях.
Главным участником, активнейшим саморазвивающимся субъектом
учебного процесса является сам ребенок, учащийся. Он тот самый объект и
субъект педагогического познания, ради которого создается процесс обучения, в
котором школьник вступает в субъект-объектные отношения с учителем и
окружающим миром. В процессе познания в сознании ребенка совершается
сложнейший процесс отражения реальной действительности с помощью
разнообразных, научно обоснованных методов обучения. В качестве механизмов
освоения действительности детьми выступают деятельность и общение.
Процесс обучения, освоения ребенком системы знаний, умений .и навыков
подразделяется на неразрывно диалектически взаимосвязанные этапы познания.
Первый этап — восприятия-усвоения. На основе восприятия осуществляется
осмысление, обеспечивающее понимание и усвоение материала. Второй этап
вбирает в себя в обобщенном виде результаты первоначального усвоения и
создает основу для углубления познания. Он характеризуется как усвоение-
воспроизведение. Мышление неразрывно связано с языком и деятельностью,
поэтому углубленное понимание и усвоение содержания образования наступает
тогда, когда полученные знания в той или иной форме воспроизводятся
учащимися. Восприятие, усвоение и первичное воспроизведение учебного
материала создают возможность осуществления третьего важнейшего этапа
познания — творческого практического применения знаний. Познавательный
процесс достигает полноты и эффективности тогда, когда не только обогащает
детей знаниями, умениями и навыками, но и обеспечивает их развитие,
социальную активность, реальное участие в общественной практике.
Эффективность каждого этапа обучения зависит также от активизации
включенных в процесс познания психических процессов: ощущения,
представления, восприятия, мышления, памяти, чувств, речи, воображения.
Недостатками педагогической практики в познавательном процессе являются
ограничения каждого этапа: восприятия — пассивной созерцательностью,
398
воспроизведения — упражнением памяти, практического применения — только
учебными упражнениями. Между тем законом эффективности обучения на
каждом этапе познавательной деятельности детей является всемерная активизация
всех психических процессов. Подлинное педагогическое искусство заключается в
умении на всех этапах познания привести в движение живую мысль детей, их
творческое воображение, память, речь, чувство.
В процессе обучения ребенок не только объект воздействия, но и субъект
познания. В познавательной деятельности им движет естественное противоречие
между его стремлением к активному участию в жизни, к взрослости, к настоящему
делу и отсутствием необходимого для этого жизненного опыта, знаний, умений,
навыков, уверенности в себе. Стимулы познавательной деятельности школьников
как раз. и связаны прежде всего с возможностью снятия противоречия,
удовлетворения жизненных потребностей, интересов, личных стремлений за счет
получаемого образования.
Важным элементом учебного познавательного процесса являлся и
ученический коллектив как объект обучающего воздействия учителя и субъект
познания. В повышении эффективности процесса обучения огромную роль играет
подлинная коллективность детей, организованность коллективного
познавательного действия. Коллектив как субъект обучения развивается за счет
разрешения того же противоречия, что и личность. Оно возникает между
стремлением его членов к активному самопроявлению в общественной жизни и
нехваткой знаний, умений и навыков, способствующих организации
жизнедеятельности и самоутверждению.
Процесс коллективного познания совершается поэтапно. В сущности он
адекватен процессу индивидуального познания, этапам усвоения материала
детьми в учебном процессе. Но по педагогической организации, формам и
методам работы коллективное познание следует своей особой логике.
Коллективная или групповая практическая работа на уроке, учебно-опытном
участке, в мастерской, в лабораториях, студиях может быть организована как
коллективное «живое созерцание», как применение знаний на практике, как
обобщение и закрепление выводов, извлеченных из эмпирических данных.
В педагогически организованном коллективном обсуждении всегда
присутствует и первичное восприятие учебного материала, и углубление в
сущность изучаемых явлений, и практическая деятельность. Особое
воспитательно-познавательное значение имеет коллективное обсуждение
групповых творческих проектов и результатов коллективного творчества. В
процессе обсуждения все психические процессы детей приводятся в состояние
активного продуктивного возбуждения, порождающего и закрепляющего духовно-
познавательную потребность. Трудно переоценить педагогическое значение и
коллективного (группового, парного) взаимообучения, в процессе которого
обучающий и обучаемый школьники углубляют свои познания, активизируют
друг друга. Обучающего вдохновляет роль ведущего, а обучаемый стремится к
399
изменению ситуации и получает удовлетворение, обретая уверенность в силах и
утверждая себя в коллективе.
Движущими силами, стимулами коллективного познания являются для
детей и привлекательность коллективного общения, обучающего взаимодействия;
и повышенная эмоциональность коллективного восприятия, совместного
познавательного действия; и противоречия, расхождения мнений, жаркие споры,
возникающие в этом процессе. Учащиеся обладают различным запасом знаний и
жизненного опыта, они индивидуальны по темпераменту, общему развитию и
находятся в неоднозначных отношениях друг к другу. Однако общая учебная цель
и обучающая деятельность побуждают их к преодолению всех трудностей и
несоответствий, объединяют в стремлении к общему положительному результату.
Существеннейшим элементом структуры познавательного педагогического
процесса являются методы обучения..Они являются способами обучающего
взаимодействия учителя и учащихся. Характер процесса обучения во многом
зависит от индивидуальности учителя и учащихся. В педагогической практике
огромную роль играет не столько потенциальная эффективность самих методов
обучения, сколько индивидуальная методическая система учителя, сложившаяся
система его взаимодействия с детьми.
Методы обучения, методическая система учителя являются способами
работы не только учителя, но и одновременно учащихся. Любой метод только
тогда эффективен, когда объединяет в активном взаимодействии обе стороны,
способствует превращению методической системы учителя в способы
познавательной деятельности учащихся. Для этого необходимо осознание
учащимися каждого метода работы, его сильных и слабых сторон, овладение
умениями и навыками учебного труда. Группы методов обучения по своей
сущности соответствуют основным этапам учебного познания. Это методы,
обеспечивающие первичное восприятие учебного материала, методы,
направленные на усвоение знаний, методы практической деятельности и
творческого применения знаний, методы обратной связи, диагностики, проверки
усвоения знаний школьниками и коррекции процесса обучения.
Процесс обучения немыслим без такого элемента, как организационные
формы. Форма обучения представляет собой ограниченную по времени и
организованную в пространстве совместную познавательную деятельность
учителей и учащихся. Ведущая форма обучения — урок. Сопутствующие формы
многообразны: ученическая учебная и производственная бригада, лабораторно-
практические занятия, семинар, лекция, диспут, защита, проекта, индивидуальное
и групповое обучение, студийные занятия, кружок. Каждая форма приобретает
конкретную структуру, специфические черты и особенности в зависимости от
содержания учебной работы и возраста учащихся. Они также меняют свою
структуру в зависимости от учебных задач: восприятия детьми содержания,
усвоения ими материала, получения учителем обратной информации, применения
учащимися знаний на практике. Форма обучения в педагогической практике
400