Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций

Подождите немного. Документ загружается.

процесс развития возможностей личности. Поэтому каждая форма коллективных

занятий должна обладать возможностью индивидуализации деятельности

школьников, обеспечивать работу по продвинутым программам одних и

подтягиванию до среднеобязательного уровня других. Систематизирующая и

структурирующая функции организационных форм обучения состоят в том, что

они требуют разбивки всего учебного материала по частям и темам, его

структурирования и систематизирования как в целом, так и для каждого занятия.

По отношению друг к другу формы обучения способны выполнять

комплексную и координирующую функции. В целях повышения эффективности

усвоения материала детьми, на основе какой-либо формы обучения могут быть

объединены и использованы составные части других форм. Так, во время

экскурсии прочитывается небольшая лекция, организуется беседа, и детк

принимают участие в практической работе. При изучении целой темы одна форма,

например урок, может исполнять роль основной, базовой, ведущей по отношению

к другим — семинарам, бригадным занятиям, дающим дополнительный или

вспомогательный материал. Наконец, стимулирующая функция формы

организации учебных занятий проявляется с наибольшей силой, когда

соответствует особенностям возраста детей, специфике развития их психики и

организма. Так, лекционная форма своей монотонностью способна подавить в

младших школьниках всякую познавательную активность. Между тем как урок —

драматизация рассказа, включающая в действие воображение, речь, мышление,

организм в целом — стимулирует их бурную деятельность. Самостоятельная

работа старшеклассников интенсифицирует процесс усвоения знаний, а

«разжевывание» текста учебника учителем превращает любую форму в скучное и

бесполезное времяпрепровождение. Таковы основные функции форм организации

учебного процесса.

Природа формы обучения общественна. В ее основе лежат исторически

складывающиеся разнообразные и многообразные формы человеческого общения.

Условно можно выделить несколько типов общения: трудовое или деловое, на

почве общественно-политической деятельности, духовно-эстетическое,

обучающе-поучающее общение между взрослыми и детьми, общение в

познавательной, научно-исследовательской деятельности, в быту и в свободное

время. В трудовом взаимодействии людей возникли такие формы совместной

производственной деятельности и делового общения, как трудовой коллектив,

производственная бригада, трудовая артель, семейный, арендный подряды,

производственное собрание, инструктаж, деловое совещание, летучка, стройотряд,

обмен опытом на выставках и семинарах. Общественно-гражданское

взаимодействие людей породило такие формы совместной деятельности и

общения, как общественные сходы, митинги, демонстрации, манифестации,

общественные праздники и обрядовые шествия. Духовно-эстетическому общению

свойственны коллективные формы общения с искусством: посещение выставок,

прослушивание концертов, просмотр спектаклей. Их следствием являются

411

дискуссионные обсуждения, конференции, встречи с авторами. Разнообразны и

формы взаимодействия на почве самодеятельного искусства. В обучающе-

поучающем общении взрослых с детьми сложились разнообразные формы

индивидуального и группового обучения, наставления, а также беседы, проповеди,

нравоучения, внушения. Познавательной, научно-исследовательской деятельности

людей свойственны научные дискуссии, мозговые атаки, интенсивные

обсуждения проблем, симпозиумы, научные конференции, научные экспедиции,

лекции, семинары, исследовательские группы, защита диссертаций. В сфере

свободного общения и досуговой деятельности распространены объединения по

интересам в кружках, секциях, компаниях, характерны также совместные

прогулки, походы, экскурсии, массовые праздники и спортивные соревнования,

молодежные танцевальные вечера и дискотеки. Среди бытовых форм общения —

совместные чтения вслух, просмотры и обсуждения теле-и радиопередач,

семейные праздники, советы, обсуждения.

Все это многообразие форм человеческого общения естественно отразилось

на формах организации детской жизни, обучения и воспитания детей. Они,

конечно, не переносились напрямую в учебно-воспитательную практику, а

подвергались тщательному отбору, педагогической обработке и переработке, что

обеспечило возможность создания эффективных форм обучения. Формы обучения

подразделяются на индивидуальные, групповые, коллективные, массовые.

Основными элементами процесса обучения, различные комбинации которых

составляют-основу структуры любой формы, являются: приобретение учащимися

новых знаний, закрепление, применение знаний на практике, повторение и

диагностика. Наиболее характерная психологическая особенность

первоначального усвоения знаний, умений, навыков — ясность в понимании

детьми материала. Четкое усвоение знаний стимулирует школьника на

дальнейшую работу, способствует воспитанию мировоззрения, трудолюбия,

развитию познавательных интересов и творческих способностей. Отсутствие

понимания порождает у школьников отчуждение, неприязнь к процессу обучения,

желание избегать бессмысленного времяпрепровождения. Закрепление знаний,

отработка умений и навыков направлены на образование у детей научных

понятий, обобщенных образов и символов как личного достояния. На этой основе

часть знаний переходит в автоматизированные действия, в умения и навыки.

Обогащение детей знаниями, умениями и навыками создает у них внутреннее

состояние уверенности, самоутверждения. Применение усвоенных знаний, умений

и навыков на практике — в труде, жизненном общении, учебной и внеучебной

деятельности, в личном творчестве — активизирует жизненную позицию детей,

формирует у них гражданскую самостоятельность. Различные виды повторения

являются обязательным условием приведения в систему всех приобретенных

знаний, умений и навыков, установления внутри- и межпредметных связей,

совершенствования мировоззренческого подхода к анализу явлений

действительности. Диагностика, проверка и оценка знаний, умений и навыков

412

учащихся есть своеобразный вид закрепления и повторения знаний. Они помогают

решать важнейшие обучающе-воспитательные психологические задачи.

Поскольку учение не только удовольствие, но и труд, долг, точная диагностика,

проверка и оценка позволяют учителю стимулировать выполнение заданий

учащимися и в то же время дисциплинировать их. Общественно значимая и

справедливая оценка деятельности ребенка поддерживает в нем здоровое

самолюбие, способствует самоутверждению, побуждает к преодолению сложных

препятствий, к проявлению воли и выдержки. Проверка и оценка способствуют

приведению знаний, умений и навыков в систему, приучают к добросовестности и

ответственности. На этой основе осуществляется постепенный переход процесса

обучения и учения в процесс самообучения и самообразования, составляющий

основу непрерывности образования. Овладевая методами и приемами учебной

деятельности, развивая в себе трудолюбие, ребенок постепенно учится

самостоятельно разбираться в потоке научной, технической, художественной и

политической информации. Названные элементы процесса обучения составляют

основу учебного процесса и конструирования форм обучения.

КЛАССНО-КАБИНЕТНАЯ, УРОЧНО-ПОЛИМОРФНАЯ

СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ

Идея классно-урочной системы обучения была сформулирована великим

чешским педагогом Я.А. Коменским. Ее прогрессивный потенциал не исчерпан до

настоящего времени. Классно-урочной эта система называется потому, что дети

объединяются в возрастные группы, весь учебный материал с учетом возраста

распределяется по классам и годам обучения, занятия ведутся поурочно в

специальных рабочих помещениях, с определенным количеством детей, в течение

оптимального для эффективной умственной и физической работы отрезка

времени.

В современных условиях, под влиянием социального и научно-технического

прогресса, развития педагогической науки и практики, классно-урочная система

совершенствуется и трансформируется в классно-кабинетную, урочно-

полиморфную. Эта теяденция активно проявляется в педагогическом творчестве

таких учитедей, как Т.И. Гончарова, А.Б. Резник, Г.П. Гузик. Для обучения в

условиях научно-технического прогресса характерно движение к оптимальному

количеству учащихся в классе, превращение его в «учебную единицу»,

создающую возможность активного взаимодействия педагогов и школьников на

сложной учебной материально-технической (ТСО, компьютеры, приборы) и

производственной (станки, поточные линии) основе. Форма обучения в-

современных условиях характеризуется не столько совместным пребыванием

детей в одном помещении, сколько их познавательной деятельностью и

обучающим взаимодействием в специально оборудованных предметных

413

кабинетах. Кабинетная система позволяет оснастить учебный процесс

современными техническими средствами. Переход учащихся из одного учебного

кабинета в другой дает возможность быстро произвести психологическую

перестройку в сознании учащихся, создать у них установку .на новый вид

интеллектуального труда.

Учебный класс — группа — является одновременно объектом и субъектом

обучения, основой обучающего взаимодействия учителя, коллектива и детской

формирующейся личности. Класс как постоянная группа в системе обучения по

мере расширения видов учебно-воспитательной деятельности и форм

взаимодействия с обществом преобразуется в детский первичный воспитательный

коллектив. С определенного момента в учебном процессе функционирует не

просто класс-группа, «классно-кабинетная учебная единица», а качественно новое

педагогическое образование — коллектив, усиливающий возможности

эффективного обучения и воспитания.

Урок из фетишизированной и изолированной формы обучения, усвоения

отдельных частей материала превращается в основу обучающей системы

неразрывно и органично связанных, сопутствующих форм, обеспечивающих

целостное постижение темы, раздела, теории. Это и делает систему обучения

полиморфной, т. е. многоформенной, разнообразной и многообразной по формам.

Она акцентирует внимание учителя не на отдельных «кусочках» материала,

которые надо «пройти» за урок, а на крупных его обобщениях, изучаемых в

целостной системе. Урок как ведущая форма обучения, благодаря органической,

содержательной-связи с другими формами, образует вместе с ними эффективную

полиморфную обучающе-воспитательную систему. Ее связующим смыслом,

стержнем является идейное единое содержание, обеспечивающее систему знаний,

умений, навыков и интеллектуальное развитие школьников.

Становление классно-кабинетной, урочно-полиморфной системы обучения в

условиях реформы школы диктуется прежде всего требованиями всестороннего

развития детей. Специализацией современно оснащенных кабинетов

обеспечивается многообразие видов деятельности школьников и глубина их

индивидуального развития. Процесс обучения, наряду с учебной деятельностью,

органично вобрал в себя труд, творчески-практические, спортивно-физкультурные

занятия, обладающие специфической системой форм. Возрастает значение

внеклассных мероприятий в развитии индивидуальности детей. Неизмеримо

увеличилась информированность учащихся за счет средств массовой информации.

Обогатились возможности оснащения учебного процесса разнообразными

техническими средствами. Все это уже не укладывается в рамки отдельных

классно-урочных занятий.

Необходимость полиморфности системы обучения обусловлена также и

психологически, поскольку однообразие формы организации учебной

деятельности утомляет, угнетает детскую психику, вырабатывает в сознании

школьников вредные привычные стереотипы поведения, возбуждения и спадов

414

внимания, притупляет свежесть и активность восприятия и мышления.

Существование и функционирование урока как единичной, универсальной и

изолированной формы обучения в современных условиях исчерпало себя. Поиски

его эффективности за счет внутренних резервов, структурной реорганизации не

приносят сколько-нибудь значительного успеха. В практике учителей-мастеров

урок становится логическим стержнем микросистемы форм. Вокруг него, как

центра изучения темы, группируются другие (ведущие или сопутствующие,

вспомогательные) формы обучения. Например, урок — практическое занятие —

экскурсия — кружок — телеклуб. Информация всех других форм в конце концов

концентрируется, обсуждается, усваивается на уроке. Создание учителем

микросистем, состоящих из основной и дополнительных форм получения и

усвоения школьниками целостной информации, составляет самую суть

полиморфпости системы обучения. Конкретные микросистемы форм изучения

целостного учебного материала — одно из важнейших направлений развития

частных методик. В практике работы школы это потребует включения в

расписание учебных занятий не только отдельного урока, но и других конкретных

учебных форм, составляющих с ним единую систему изучения темы, раздела. -

Все дополнительные, связанные с уроком формы в усвоении материала

учащимися выполняют функции ведущих, сопутствующих и вспомогательных,

которые подразделяются на формы познавательной, трудовой и творчески-

практической деятельности.

Ведущими являются такие формы обучения, которые выполняют главную

обучающе-образовательную функцию, обеспечивают прочное усвоение

учащимися основных знаний, умений и навыков. К ним, кроме урока, относятся

лекция, семинар, домашняя работа, экзамен. В трудовой деятельности — это

групповое обучение, УПК, учхоз, производственная бригада, стройотряд. В

творческо-практической деятельности — лабораторная работа, практическое

занятие, кружковые и секционные объединения.

Сопутствующими формами являются такие, с помощью которых дети

приобретают дополнительные знания, умения и навыки, углубляющие познание

основ наук, расширяющие кругозор, обеспечивающие более тесную связь с

производительным трудом и практикой общественных отношений. К ним

относятся производственная экскурсия, бригадно-лабораторные занятия,

индивидуализированные занятия по продвинутым и вспомогательным

программам, консультация, конференция. В трудовой деятельности — это

семинары по обмену опытом, собеседования по теории, практические зачеты. В

творческо-практической деятельности используются: защита положений доклада,

ученический научный симпозиум, диспут по актуальной проблеме с привлечением

самостоятельно добытой дополнительной информации.

Вспомогательными формами обучения являются те, которые обеспечивают

дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса, способствуют как

преодолению отставания отдельных учащихся и их групп от требований единого

415

уровня общего образования, так и ускоренному продвижению вперед успешно

осваивающих программу школьников. К вспомогательным формам работы с

отстающими относятся групповые и индивидуальные дополнительные занятия,

группы выравнивания, репетиторство. По продвинутым программам организуются

занятия в исследовательских группах, лабораториях «малых академий», на

учебно-опытных участках и в экспедициях.

Вспомогательными формами трудовой деятельности являются объединения

рационализаторов, кружки юннатов, техников, работа в экспериментальных цехах,

заводских лабораториях и конструкторских бюро. Наряду с ними используется

вспомогательная трудовая практика по отработке умений и навыков. В творческо-

практической деятельности школьников вспомогательными формами являются

различные объединения клубного типа, секции, студии, соревнования, конкурсы и

олимпиады.

Важнейшими характерными чертами любой формы организации процесса

обучения являются: ее сущность и конкретное назначение, соответствие

возрастным особенностям детей и содержанию учебной деятельности, основные

структурные элементы, возможности деятельности и взаимодействия учителя и

учащихся, взаимосвязь с другими формами обучения, противоречия формы,

максимальные — обучающий, развивающий и воспитательный — результаты,

достигаемые в рамках данной формы.

ТИПЫ И СТРУКТУРЫ УРОКА И ДРУГИХ ФОРМ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основной и ведущей формой обучения является урок как главное звено всей

классно-кабинетной, урочно-полиморфной системы. Другие формы обучения

задействуются в учебном процессе, как правило, в тесной связи с уроком для

более глубокого и полноценного решения задач обучения. Рассмотрим более

подробно общие характеристики любого урока как формы обучения.

По своей сущности и назначению урок представляет собой ограниченную-

во времени, организованную систему обучения — воспитательного коллективно-

индивидуального взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого

происходит усвоение детьми знаний, умений и навыков, развитие их способностей

и совершенствование опыта педагога.

Структура урока и его тип образуются из комбинации основных

элементов процесса обучения. Структурное построение урока зависит от

конкретных учебно-воспитательных задач, характера предполагаемой на уроке

деятельности и обучающего взаимодействия учителя с детьми. Это особенно ярко

проявляется в опыте известных учителей—С.Н. Лысенковой, Е.Н. Ильина, И.П.

Волкова, В.Ф. Шаталова. Содержание деятельности, виды учебных работ,

специально подобранные эффективные методы и приемы диктуют в их творчестве

416

подход к формированию структуры, определению типа урока. Не форма ведет за

собой содержание, а содержание определяет форму.

Наиболее распространенным типом занятия является комбинированный

урок. В его структуре в той или иной комбинации присутствуют все основные

элементы обучения. За короткий отрезок времени на таком уроке совершается

полноценный завершенный цикл педагогической переработки и усвоения

школьниками учебного материала. Комбинированный урок включает: а)

организационную и содержательную установку; б) проверку глубины понимания

и прочности знаний учащихся, изученных на предыдущих уроках, путем

широкого использования устного и письменного, индивидуального и массового

опроса, кратковременных практических заданий; в) взаимодействие педагога и

детей на основе сообщения-усвоения новых знаний, умений, навыков; г)

закрепление изученного материала и упражнения; д) диагностику прочности

усвоения знаний, умений, навыков с выставлением поурочного балла, оценки за

работу на уроке;

е) инструктаж по выполнению домашнего задания.

Если комбинированный тип урока на практике становится единственной,

абсолютизированной формой обучения, а его структура, независимо от

педагогических обстоятельств, остается всегда неизменной, в учебной работе

возникает шаблон и формализм. Диалектика обучающего взаимодействия учителя

и учащихся требует, чтобы структура комбинированного урока была гибкой,

подвижной. Он дает наибольшую педагогическую отдачу, когда в зависимости от

характера учебной ситуации, степени активности детей и творческого подхода

педагога к организации познавательного процесса его структурные компоненты

взаимодействуют, переходят друг в друга. Так, например, в «липецком опыте»

Отдельные элементы урока совмещаются: усвоение новых знаний происходит в

процессе выполнения самостоятельной работы. Проверка знаний вплетается в

организацию занятий одновременно как диагностика и учет активности учащихся

в комментировании хода своей работы. Деятельность учителя и учащихся на

таком уроке характеризуется активным взаимодействием и разнообразием видов

учебной деятельности.

Урок может быть построен и как занятие по передаче-усвоению новых

знаний, умений и навыков. Необходимость в нем возникает тогда, когда

учителю с учащимися предстоит изучитз. цельный, логически завершенный

учебный материал или сделать обстоятельное вступление в новую тему. Урок

передачи-усвоения знаний акцентирует внимание на структурных элементах

обучения, связанных с сообщением информации, демонстрацией новых явлений, с

первоначальным постижением их смысла. Закрепление знаний на таком уроке

используется попутно, по ходу изложения основного материала, в форме

контрольных вопросов. Диагностика прочности усвоения может быть проведена

путем коллективной работы над типичным упражнением, задачей, требующей

применения только что приобретенных знаний.

417

Структура такого урока включает: а) организацию введения в урок; б)

передачу-усвоение новых знаний, на что используется наибольшая доля полезного

времени в целях четкого изложения новой информации учителем, организации

самостоятельной работы учащихся с учебником, книгой, справочной литературой,

'компьютером, прибором, машиной; в) закрепление — диагностика прочности

знаний путем наблюдений учителя за устойчивостью внимания и степенью

активности учащихся, а также проведения кратких контрольных бесед; г)

инструктаж по дальнейшей работе над темой и конкретные задания для

самостоятельной работы дома, в библиотеке, в лаборатории.

Завершение изучения целой темы требует проведения особого типа урока,

посвященного закреплению знаний, отработке в специальных упражнениях

умений и навыков. Его структура включает: а) введение и организацию урока; б)

упражнения различных видов и степени сложности по пройденному материалу,

выполняемые всем классом под руководством учителя в целях усвоения

буквально всеми учащимися принципа исполнения путем свободной, раскованной

деятельности, с помощью консультаций педагога; в) демонстрация учащимися

результатов проделанной работы, их коллективное обсуждение, выставление

отдельным учащимся, уверенно справившимся с заданием, отметок (поурочного

балла); г) краткая заключительная часть урока посвящается подведению итогов

работы учителем, постановке перспективы путем общего введения в новую тему.

Отдельные уроки посвящаются обобщающему повторению, органично

соединенному с диагностикой, с проверкой и оценкой знаний учащихся. Такое

объединение двух дидактических задач психологически побуждает всех учащихся

к систематическому повторению крупных блоков материала, обеспечивает

готовность к его воспроизведению. Структура этого типа урока включает: а)

введение и первоначальную организацию, позволяющие учителю наметить самые

общие пределы повторения материала; б) собственно повторение, построенное как

устный опрос, включающий индивидуальное изложение темы учениками и анализ

ответа учителем и классом, оценку и выставление отметки; фронтальный опрос,

собеседование, дискуссию и выставление поурочного балла; выполнение

кратковременного письменного задания (например, написание дат, основных

событий в жизни политического деятеля, писателя, перечисление представителей

фауны и флоры того или иного района, раскрытие способов решения типовой

задачи); в) посвящение части времени диагностике и анализу глубины и

прочности знаний, рекомендациям учащимся по самостоятельной работе; г)

заключение, используемое педагогом для подведения итогов и постановки

перспектив изучения новых знаний.

Наконец, урок может быть посвящен контрольной работе. Изучение нового

материала, повторение его с учащимися не исключает, а предполагает всеобщую

объективную проверку, диагностику состояния обученности детей. Высшей

формой заключительной проверки знаний, умений, навыков, степени развития

являются экзамены. Но и в ходе учебного процесса, при завершении изучения

418

крупных тем, разделов, возникает необходимость контрольных, диагностических

проверок эффективности работы учителя и учащихся, получения объективной

обратной информации. Это осуществляется на специальных контрольных уроках,

структура которых включает: а) вводную объяснительную часть (будь то решение

задач, творческая работа, сочинение, диктант, изложение теоретического

материала), посвящаемую учителем инструктажу и психологической подготовке

детей, вселению в них уверенности в своих силах; б) основную часть, собственно

самостоятельную работу учащихся, добросовестность выполнения которой

контролируется учителем, дающим оперативные консультации, поддерживающим

в детях спокойное и уверенное состояние духа; в) заключительную часть, которая

отводится для ориентировки детей в предстоящем изучении нового материала.

Возможны другие типы и структурные комбинации уроков в зависимости от

частно-дидактических задач в результате методического творчества учителя.

Особенность урока как формы обучения состоит в том, что существует

возможность преобразования его в другие, близкие, смежные, формы. Так,

например, спаренные уроки превращаются в лекцию; урок изучения

художественных текстов или .исторических документов становится практическим

или семинарским занятием. Применение того или иного типа урока в учебном

процессе обусловлено возрастными особенностями детей. Младший школьный

возраст требует мобильности формы, частой смены видов деятельности, чему

больше соответствует комбинированная структура урока. Старший школьник,

достигший известной стабильности в своем развитии, способен к длительному

трудовому усилию и систематической работе на уроках, посвященных

упражнениям или сообщению-усвоению новых знаний.

Уроку как основной форме обучения свойственны объективные

противоречия. Первое заключается в том, что урок как форма массового,

коллективного обучения в основном обеспечивает общий, средний, необходимый

всем детям уровень знаний, умений и навыков. Между тем дети не одинаково

одарены, у них проявляются разные способности, в силу чего одни учащиеся

движутся вперед в усвоении знаний и развитии быстрее, другие — медленнее,

одни склонны к усидчивости, другие — к перемене деятельности. Важно, чтобы

каждый ребенок оставался самим собой, не утрачивал индивидуальности, имел

условия для ее развития. Это противоречие и является движущей силой,

побуждающей подлинного учителя к творчеству. Решая проблему общего

среднего образования, он не упускает из виду необходимость развития

индивидуальности каждого школьника.

Другое противоречие заключается в единстве, взаимодействии и

противоположности деятельности учителя и учащихся на уроке. Органическое

единство их деятельности состоит в том, что учитель передает знания, умения и

навыки, а ученик усваивает их. Но педагог своими шаблонными стереотипами в

передаче готовых знаний нередко подавляет естественную активность детей,

ограничивает возможности их развития. В то же время абсолютизированная

419

самостоятельная «исследовательская» деятельность детей, изолированная от

обучающей работы учителя, не ведет к систематическому и прочному усвоению

основ наук. Знание этого противоречия также побуждает учителя к творчеству, к

поискам рационального сочетания своей активности с пробуждением

всесторонней самодеятельности детей.

Еще одно противоречие проявляется в том, что ученик на уроке

воспринимает частичную, ограниченную информацию. Между тем подлинная

подготовка к жизни, формирование мировоззрения достигается стройной

системой взаимосвязанных знаний, рисующих единую целостную картину мира.

Это побуждает творческого учителя к постоянным поискам системных связей

между отдельными уроками, их взаимодействия с другими формами обучения.

Существенным также является противоречие между коллективным и

индивидуальным характером деятельности учащихся на уроке. Коллективное

познание стимулирует инициативу, активность и обогащает знаниями всех детей.

Однако индивидуальная самостоятельная работа не только углубляет знания

школьников, но и является единственным механизмом формирования

познавательных, трудовых, поведенческих, физкультурных умений и навыков.

Это противоречие разрешается умелым сочетанием коллективных и

индивидуальных заданий на уроке.

Четко организованный урок как форма учебных занятий имеет самоценное,

обучающее, развивающее, воспитательное значение. Например, продуманная

система логически взаимосвязанных уроков обучает детей самоорганизации,

умениям и навыкам интеллектуального труда, его научной организации.

Содержательно насыщенная творческая работа на уроке образует в сознании и

организме ребенка привычное рабочее состояние. Такое психическое состояние в

условиях урока постоянно воспроизводится и становится важным условием

продуктивного включения в познавательную деятельность всех психических

процессов. Вместе с тем напряженная деятельность на уроке закаляет волю

школьников, воспитывает у них трудолюбие, ответственность, другие важные

нравственные свойства личности.

Опытные учителя планируют каждый урок так, чтобы на нем обязательно

произошло полное усвоение учебного материала всеми учащимися. В этих целях

необходимы разнообразные уроки, соответствующие особенностям' содержания,

специфике методов и уровню развития учащихся. На смену комбинированному

уроку приходит занятие по сообщению новых знаний, отработке навыков и

умений, повторению, закреплению, выполнению творческих работ. На различных

по типу уроках, с учетом успешности продвижения каждого ученика, опытные

педагоги обеспечивают школьников дифференцированными заданиями в процессе

коллективной учебной работы. Это помогает детям усваивать материал на разных

уровнях трудности, учиться переходить от работы под опекой учителя к

самообучению и самообразованию,

Урок является основнойсистемообразующей учебной формой, с которой

420