Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций

Подождите немного. Документ загружается.

тенденциями общественного развития; раскрытие передового идейно-

эстетического идеала и развитие высокого Художественного вкуса. Эти сквозные

идеи помогают отобрать образовательный материал и структурировать весь

учебный курс. В учебном предмете географии ведущими и сквозными идеями

выступают положения о роли географического фактора в развитии общества; об

охране окружающей среды; о размещении производительных сил и их

рациональном развитии. В курсе физики — идеи единства и взаимосвязи

материального мира, его познаваемости и бесконечности познания; использования

физических закономерностей в современных технологиях и организации

производства. В курсе математики — идеи математической символики как

средства познания объективного мира, способов развития логико-математического

мышления школьников. Смысл общего среднего образования в том, чтобы дети

выходили из школы с багажом системно выстроенных, основополагающих идей,

опреде-ляющих-мировоззрение и помогающих оперативно пользоваться ими в

оценке действительности, обеспечивающих возможность непрерывного

образования.

Сущность интегративности школьных общеобразовательных курсов

состоит в органичном объединении наиболее крупных идей, факторов, обобщений

смежных и родственных наук в едином учебном предмете. Так, интегративность

курса истории состоит в том, что он включает в себя факты и теоретические

обобщения из археологии, этнографии, искусствознания. Эти данные

подкрепляют исторические обобщения и расширяют представления школьников о

смежных, родственных истории науках. Учебный предмет география вбирает в

себя как обобщения общественных наук: политологии, экономики,

обществоведения, так и наук естественных: геологии, почвоведения. Курс

литературы объединяет искусство слова, историю литературы, литературоведение

и искусствознание. Задача составителей этого курса в том, чтобы наряду с

искусством слова сохранить в учебном предмете важнейшие духовно-ценностные

обобщения литературоведения и искусства. В результате применения принципа

интегративности могут создаваться новые школьные учебные курсы, еще более

глубокой степени обобщенности и широты охвата данных смежных наук:

обществоведения, естествознания, основ производства и технологии.

Формирование содержания общего среднего образования призвано

обеспечить гуманизацию, усиление гуманитарно-эстетического аспекта

преподавания всех школьных предметов. Обществоведение, история,

литература, музыка, изобразительное искусство, право призваны-наиболее ярко

Отразить глубоко гуманистический характер нашего общества. Не менее

значительную роль в гуманистическом воспитании школьников могут сыграть и

предметы естественно-математического цикла. Перед учеными-естественниками

не раз вставали нравственные проблемы в связи с некоторыми научными

открытиями. Все современные средства массового уничтожения людей явились

результатом открытий в области физики, химии, биологии. Со школьной скамьи

381

детям необходимо прививать нравственно-гуманитарное, гуманистическое

отношение к естественным знаниям и их использованию. Гуманитарно-

эстетический смысл естественнонаучного знания заключается еще и в том, что

отношение к научному поиску требует от человека полной самоотдачи, честности

и самоотверженности. Образ ученого-подвижника, история его борьбы —важное

средство гуманитарно-этического воспитания детей и юношества.

Содержание общего образования нацелено на разностороннее психическое

развитие детей, формирование у них различных типов мышления. Изучение

каждого.учебного предмета позволяет создавать посильную для детей

психическую напряженность, активизирующую процессы осмысления материала,

его запоминания, эмоционального восприятия, совершенствующую его память,

развивающую мышление, речь и воображение. Например, устное изложение —

процесс напряженного мышления, памяти, творческого воображения, речи.

Особенно важно развитие у учащихся различных типов мышления, которые

неразрывно связаны между собой в едином процессе познания.

Эмпирическое мышление исторически играло роль «живого со-зерц9.^ия»,

накопления исходного материала для обобщений и выводов. Оно учит детей

видеть реальные факты, явления, фиксировать и накапливать их. Абстрактное

мышление, умение разглядеть, выявить в отобранных явлениях, фактах их

существо, отвлечься от случайного и несущественного. Это умение обобщать

поднимает ребенка на новую ступень познания и психического развития. На его

основе крепнет и развивается формально-логическое мышление, умение видеть и

устанавливать очевидные связи и зависимости между различными фактами,

явлениями, событиями. Формально-логические способы познания дают

возможность ребенку подойти вплотную к диалектическому мышлению, умению

понимать противоречия реальной действительности, отрицания, единство и

борьбу-противоположных начал. Он учится обнаруживать и обнажать

противоречия, правильно понимать тенденции развития и находить пути их

своевременного разрешения. Диалектическое мышление органично и неразрывно

связано с конкретно-историческим, умением видеть общественные явления во

всех их связях и опосредствованиях, выделять наиболее существенное, общее.

Развитие у каждого ребенка способности конкретно-исторического подхода к

рассмотрению событий и явлений реального мира, понимания ненаучности

абстрактных исторических оценок — важный момент в формировании

мировоззрения и убеждений. Наконец, художественное мышление объединяет в

органическом единстве сущее — общее, единичное и особенное. Оно образует в

человеке способность идейно-эмоционального, художественно-эстетического

отношения к действительности. Художественное мышление есть своеобразный

синтез, диалектическое единство всех типов мышления, постоянное движение в

познании от общего к конкретному и от конкретного к общему.

В формировании содержания общего среднего образования важное значение

имеет установление межпредметных связей. Педагогический опыт убеждает, что

382

обучение без глубокого проникновения в единичное и особенное ведет к

дилетантизму, невозможности подготовить детей к практической деятельности.

Организация детского познания, процесса обучения развивается от

представления^ о единстве мира и общества к углубленному,

дифференцированному предметному рассмотрению содержания общего

образования, а от предметного освоения через установление теснейших

межпредметных связей и интегративные курсы к познанию мира в его

естественном состоянии единства и взаимосвязи. Сквозные основообразующие

идеи проходят через обществоведение — историю — литературу; ботанику —

зоологию — анатомию — биологию — географию; математику — физику —

химию — астрономию. Они образуют в сознании .детей единую картину мира,

обеспечивают формирование целостного мировоззрения.

Раскрытие в содержании общего среднего образования его эстетических

аспектов обеспечивает эмоциональное отношение детей к работе, облегчает им

процесс познания, побуждает к творчеству, формирует их эстетическое отношение

к действительности и искусству. Естественно-математический цикл раскрывает

школьникам красоту природы, показывает пути ее сохранения и экологически

грамотной деятельности. Дети учатся выбирать наиболее рациональные способы

решения задач, руководствуясь не только логическими, но и эстетическими

соображениями. Они творчески, с эстетических позиций осмысливают

организацию умственного труда, деятельность человека в природе, понимают

необходимость сочетания экономической целесообразности,

природоохранительных мер и дизайнерских решений. Общественно-

гуманитарный цикл обеспечивает возможность вычленения эстетических явлений

в общественной жизни, формирует идейно-эстетический общественный идеал. В

сложное, противоречивое время перемен в нашей стране особенно важно, чтобы

дети ясно представляли себе, какие явления общественной жизни и исторические

события оцениваются сегодня как прекрасные, возвышенные, героические,

благородные, а какие — как трагические, безобразные, отвратительные,

омерзительные. Эстетическая оценка общественных явлений создает

эмоциональный фон нравственного влияния на детей.

Художественно-эстетический цикл формирует эстетическое отношение к

искусству, развивает способности детей к эстетической деятельности.

Утилитарно-практический цикл предметов раскрывает детям красоту

практической человеческой деятельности, физкультура показывает в единстве

красоту активной, гармоничной деятельности и развития человеческого тела. Труд

убеждает ребенка в красоте общественных целей, процесса и результатов

общественно ценной работы.

Среди специальных принципов формирования содержания предметов науки

можно назвать: принцип соотнесения учебного материала in уровнем развития

современной науки; политехнизма; единства и противоположности логики науки и

учебного предмета.

383

Средняя общеобразовательная школа закладывает основы знаний,

обеспечивающие детям возможность постижения любой науки в будущем.

Учебный предмет содержит стабильные, фундаментальные основы науки,

подводит к пониманию современной научной информации, способствует

развитию мыслительных способностей. Для общеобразовательной школы

современно и необходимо не только то, что открыто в наши дни, но и прежде

всего то, что составляет исходную методологическую, теоретическую позицию

науки, представляет собой ключ к познанию частностей, деталей, тонкостей.

Кроме того, каждый общеобразовательный предмет призван раскрыть

школьникам политехнический характер учебного материала с учетом

потребностей народного хозяйства. Данные науки, ее положения и законы

составляют фундаментальную, принципиальную теоретическую основу

современного производства. Учащиеся образно, наглядно, реально осознают

смысл идеи превращения науки в непосредственную производительную силу.

Политехническое содержание всех учебных предметов, связь с жизнью выводит

школьников на участие в производительном труде, на овладение навыками

обращения с основными, простейшими орудиями современного производства.

Этим закладываются глубокие основы интенсивного общего развития, подлинно

политехнического общественного воспитания, выбора профессий.

Идея единства и противоположности логики науки и логики

конструирования учебного предмета обусловлена тем, что наука развивается в

противоречиях. Она пробивает себе дорогу сквозь толщу предрассудков,

совершает скачки вперед, топчется на месте и даже отступает. Педагогическая

логика построения содержания учебного предмета учитывает логику развития"

основных категорий, понятий данной науки. Вместе с тем педагоги и психологи

руководствуются необходимостью учета возрастных особенностей освоения

материала школьниками, организуют его на основе как восхождения от

абстрактного к конкретному, так и от конкретного к абстрактному.

Природа искусства обусловливает специфику принципов формирования

содержания общего среднего образования в этой области.

Среди них: принцип единства идейного содержания и художественной

формы; гармоничного культурного развития личности; идейной общности и

взаимосвязи искусств; учета возрастных особенностей. Эти принципы тесно

связаны с общими принципами формирования среднего образования. Они

дополняют и обогащают их.

Содержание общего среднего образования в области искусства включает в

себя произведения, представляющие собой образцы единства идейного

содержания и совершенной художественной формы. Произведения, слабые по

художественной форме, не соответствующие правде жизни по идейному

содержанию, не могут воздействовать на эмоциональную сферу детей, их

сознание, будить чувства, стимулировать воображение и мышление, формировать

представления о прекрасном и безобразном. Специфика искусства — в образном

384

отражении мира. Лучшие произведения подлинного искусства включают

школьников в процесс восприятия и сознания наиболее типичных жизненных

явлений, тенденций в развитии сложных, многообразных общественных

отношений. Для настоящего художника одинаково важными и значительными

являются допросы: что и как изображать, зачем создавать художественное

произведение. Умение видеть идейно-эстетическое богатство жизни влечет за

собой у талантливого мастера-творца умение яркого, сочного и многоцветного

изображения. Учет подлинной художественности, единства формы и содержания

при отборе произведений искусства для работы с детьми— наиболее

существенный момент осуществления принципа духовности и народности.

Направленность содержания школьного образования в области искусства на

гармоническое общекультурное развитие детской личности обусловлена тем,

что, как.известно, культурным стать можно лишь тогда, когда обогатишь свою

память знанием всех тех богатств, которые выработало человечество. В целях

всестороннего развития личности для изучения в школе отбираются

художественные произведения, которые формируют гуманистические идейно-

эстетические идеалы; подлинно художественный вкус; глубокую потребность в

наслаждении искусством и познании через него жизни общества и природы.

Особенно воспитательно ценны такие произведения литературы и искусства,

которые будоражат воображение, активизируют эмоциональные переживания и

вместе с тем будят мысль, требуют размышления, критического осмысления

художественной реальности. В общении с ними учащиеся приобретают умение

самостоятельно разбираться в потоке художественной информации и давать ей

грамотную идейно-эстетическую оценку.

Для содержания общего среднего образования важно подбирать

произведения искусства, обладающие духовно-исторической общностью в

освещении эпохи и содержательно дополняющие друг друга. Такие произведения

различных видов искусства, взаимодействуя и взаимодополняя, вводят ребенка в

духовную жизнь эпохи. С самых разных сторон и в разнообразных специфических

образах они показывают типичные жизненные явления и события, создают

полнокровную картину ушедших времен и отгремевших баталий. Вот почему

столь важное значение в среднем общем образовании имеет осуществление

взаимосвязи и взаимодополняемости литературы, музыки, изобразительного

искусства, изучаемых на уроках профильно, факультативно и в процессе

внеклассной работы.

Возрастные особенности восприятия и усвоения детьми различных

произведений искусства не препятствуют постижению ими на своем уровне

сложных образных обобщений. Любое подлинное художественное произведение

искусства может стать для учащихся объектом глубокого восприятия и анализа.

Возрастные особенности нравственного становления детей требуют отбора таких

произведений искусства, которые поддерживают в них свойственные им черты

личности. Особого внимания заслуживает стремление к правде и искренности,

385

справедливости и дружбе, к романтике и любви.

Свою специфику имеет и отбор содержания общего среднего образования в

области трудового обучения. Она определяется принципами: общественно-

экономической целесообразности и необходимости детского труда, его

включенности в производственную деятельность; связи труда с наукой;

соответствия детского труда требованиям современных профессий.

Педагогическая эффективность детского труда прямо пропорционально зависит от

общественно полезной ценности и экономической эффективности их общественно

полезного, в первую очередь производительного, труда. Осознание школьниками

серьезности труда, его важности для общества психически облегчает им

вхождение в производство, формирует чувство ответственности, стимулирует

труд, способствует эффективной отработке навыков и готовит к участию в

общественной жизни. Такое содержание и организация детского труда

обеспечиваются плановыми эаданиями на предприятиях, учебно-

производственных комбинатах, в цехах и на стройплощадках, в арендных и

подрядных бригадах и лесничествах. Все это способствует увеличению

общественного богатства, а главное, всестороннему развитию и нравственному

воспитанию личности ребенка, подведению его к выбору профессии.

Возможно более тесная связь труда с наукой, с изучаемыми в школе

учебными предметами, а также учебно-творческий характер труда

обеспечиваются реальной практикой использования научных знаний в деле, в

процессе применения знаний в практическом творчестве. В процессе общественно

полезного труда Перед учащимися необходимо ставить задачу применения знаний

на практике. Знакомясь со станками и механизмами на заводе, учебно-

производственном комбинате, стройке, в производственной бригаде, учащиеся

убеждаются в значении информатики, математики, черчения, в практическом

действии законов физики. Работу школьников на селе нужно связывать с

последовательной деятельностью опытной станции, с их собственным

опытничеством. Связи детского труда с их знаниями активно способствует

развитие технического творчества, экспериментирование в юннатских кружках.

Наконец, содержание и организацию детского труда необходимо' привести в

соответствие с требованиями современных профессий, опираясь на конкретное

местное производство, на потребности народного хозяйства. Такой труд знакомит

учащихся с общими трудовыми и конкретными профессиональными навыками,

обеспечивает возможность научной организации труда, перехода от одной

специальности к смежной. Такие профессии, как наладчик поточной линии,

механизатор, слесарь-ремонтник, животновод, полевод, выводят школьников к

целому ряду современных профессий, способствуют общему развитию ребят и

формированию у них психологии рабочего человека.

Таковы общие и специфические принципы формирования содержания

общего среднего образования.

386

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

1. Каковы основные исторические и современные тенденции развития содержания

среднего общего образования?

2. Раскройте содержание общих принципов формирования содержания общего среднего

образования.

3. Расскажите о специфических принципах формирования содержания науки, искусства,

труда и физического развития.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

1. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование:

Пояснительная записка. М., 1993.

2. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование:

Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. М., 1993.

3. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989.

4. Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты обучения. М., 1982. С. 49—110.

5. Структура содержания непрерывного образования и учебные планы

общеобразовательной школы. Временный государственный образовательный стандарт / Под

ред. B.C. Леднева. М., 1993.

ЛЕКЦИЯ 23. ОБУЧЕНИЕ КАК ПРОЦЕСС

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ШКОЛЫ

Содержание общего и среднего образования концентрируется в учебных

предметах и реализуется через учебный план школы. Учебный план школы

является государственным документом, который устанавливает состав учебных

предметов для изучения их детьми на различных возрастных этапах. В нем

определяется недельное и общее количество часов на изучение каждого предмета

по классам.

Концепция учебного плана средней общеобразовательной школы

обосновывается социально-культурными, общенаучными и психолого-

педагогическими соображениями. В ее основе лежит стабильно-динамический

подход к составу и содержанию предметов плана. Стабильность учебного плана

современной школы обусловлена важностью создания общих основ для

всестороннего развития личности и индивидуальности каждого ребенка, а также

необходимостью дать детям основы знаний, умений и навыков для непрерывного

образования, активного и творческого участия в общественной жизни. В

387

общенаучном смысле стабильность обосновывается классификацией наук, с

учетом которой происходит отбор предметов в учебный план.

Однако состав наук, становясь стабильным, не может быть неизменным.

Различные науки не только взаимосвязаны между собой, но и по мере их

углубления в недра материи, в познание общественной жизни органически

соединяются, появляются новые интегративные и синтетические науки. К их

числу относятся: бионика, кибернетика, эргономика, физическая химия,

молекулярная биология, обществоведение, социология. Это порождает

необходимость периодических изменений в учебном плане, объединения

отдельных предметов на общей основе в интегративные и синтетические .курсы.

В состав учебных предметов общеобразовательной школы входят прежде

всего системообразующие дисциплины, помогающие обобщать, объединять и

присваивать знания смежных наук; жизненные наблюдения и опыт; знания,

приобретаемые ребенком во.вне-классно-внешкольной работе и через средства

массовой информации. Наряду с ними в учебный план входят и такие учебные

предметы, которые глубоко раскрывают специальные области научного знания,

удовлетворяют интересам отдельных детей, способствуют развитию

индивидуальности, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию

процесса обучения. Рассмотрим примерный вариант классификации учебных

предметов.

КЛАССИФИКАЦИЯ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

I. Основные структурные элементы формирования личности как

исходная позиция учебного плана.

1. Научное познание мира, законов развития общества и природы,

формирование мировоззрения

2. Практически преобразующая деятельность.

3. Самопознание.

4. Нравственно-эстетическое отношение к действительности

II. Классификация учебных предметов в соответствии с основными

структурными элементами личности.

1. Основы научного,

понятийно-символического

познания.

2. Основы обществоведения.

3. Основы политехнизма,

техники и технологии производства,

производительного труда.

Элементы философии, математика,

логика, астрономия.

История, Конституция,основы

государства и права, экономическая

география.

Физика, математика, информатика,

химия, биология,труд.

Естествознание, география,

388

4. Основы природоведения и

антропологии.

5.Основы нравственно

эстетического познания действитель-

ности

экология, анатомия, физиология,

генетика, психология.

Родной язык и литература, этика,

музыка, изобразительное искус. етво,

организация учебной деятельности.

III. Формирование личности посредством профориентации и

организации досуговой деятельности.

1. Иностранные языки, профилирующие и профориентирующие предметы.

Прикладная математика, физическая химия, химическая физика,

молекулярная биология, геология, археология, биохимия, астрофизика, экономика,

инженерная психология, эргономика, петрография, био-ни.ка, этнография,

агрономия, архитектура, медицинские науки и др.

2. «Досуговые» предметы.

Коллекционирование, фотографирование, вырезание, выжигание,

самодеятельные искусства, шахматы, моделирование, виды спорта и физической

культуры и др.

Учебный план средней общеобразовательной школы включает в себя

главные системообразующие предметы, составляющие стабиль-, ную общую

основу развития индивидуальности и формирования личности.

Динамичность учебного плана диктуется требованиями радикальной

экономической реформы, научно-технической революцией, перестройкой и

обновлением всей общественной жизни. По мере преобразования общества и

экономики, возрастания требований к духовному миру личности возникает

необходимость и возможность введения в содержание образования современного

актуального материала.

Ведущее и определяющее место в формировании гражданина занимают

гуманитарные науки и искусства. Динамизм в структуре среднего общего

образования проявляется в его гуманизации в целом, усилении духовно-

ценностного, гуманитарного образования. В условиях демократизации и

гласности, всемерного развития духовных потребностей личности, укрепления

научного мировоззрения и цивилизованного образа жизни — это закономерный и

естественный процесс. Динамизм выражается также в создании и введении в

учебный план системообразующих синтетических и интегративных курсов,

вбирающих в себя сведения из нескольких смежных дисциплин. Так, основы

демократического государства вбирают в себя сведения об этических отношениях.

Обществоведение широко использует материал философии, социологии, истории,

текущей политики.

Концепция стабильно-динамического содержания общего среднего

образования позволяет целенаправленно осуществлять необходимые практические

изменения в учебном плане и программах.

389

Реализации задач всестороннего развития школьников в обучении активно

содействует концепция единства школьного и внешкольного познавательного

процесса. В учебном плане школы определен круг основных наук, необходимых и

достаточных для вступления ребенка в жизнь, для образования у него прочного

запаса знаний в целях развития его интеллектуального потенциала, основ

гражданственности и практических умений. Учтены межпредметные связи,

дающие возможность создать в сознании ребенка единую картину мира, усилить

интеллектуально развивающие возможности каждого предмета. . ' .

Учебный план является главным организующим документом всего учебно-

воспитательного процесса. Но в современных условиях учащиеся получают

научную информацию не только в школе. Школьная информация составляет

теперь едва ли не половину той, которую дети свободно усваивают на

факультативах, в кружках по интересам, в различного рода клубах и

объединениях, через средства массовой информации. Объем и качество

информации требуют от школьников серьезной умственной работы: отбора

наиболее ценной, ее самостоятельного анализа, соотнесения со школьными

знаниями. Учителям необходимо учитывать и регулировать это «свободное»

усвоение, соотносить его с организованным процессом постижения основ наук.

Информация, получаемая детьми в свободное время, обеспечивает развитие

их интересов, дополнительное стимулирование способностей и дарований,

осознание себя как индивидуальности. Свободное и добровольное усвоение

знаний, умений и навыков школьниками организуется за счет специального

набора углубленных профильных программ по различным предметам;

факультативов, добровольно избираемых каждым ребенком. При этом возможен

переход от одной программы к другой, что реально обеспечивает

индивидуализацию, дифференциацию обучения и развития учащегося.

Разнообразие типов школ предполагает многообразие учебных планов, имеющих

общий базовый компонент, отвечающий требованиям международного

общеобразовательного стандарта.

В процессе формирования учебного плана и отбора содержания образования

учитываются возрастающие требования к человеку научно-технической

революции, обновляемой жизни нашего общества. Общие задачи учебного плана

состоят в формировании у школьников научного мировоззрения, осуществления

гражданского воспитания в духе идеологии обновления и разностороннем

психическом развитии личности. К специфическим задачам относятся: накопление

научных знаний, умений и навыков, овладение методами самостоятельного

добывания знаний как условия непрерывного образования, развития различных

способов мышления и черт характера.

Гуманитарные науки играют решающую роль в гуманизации образования, в

формировании духовного мира школьника, в развитии его духовных

потребностей. Чем глубже и шире они изучаются всеми учащимися, тем больше

школа делает для нравственного становления личности, ее самосознания, учит

390