Мананикова Б.Н. Психология личности

Подождите немного. Документ загружается.

• личностное (развитие качеств человека, нравственных суждений,

мотивационно-потребностной сферы и «Я»-концепции) [30].

Психическое и личностное развитие тесно взаимосвязаны, но не всегда

однонаправлены, в различные возрастные периоды они могут не совпадать.

Основными факторами психического развития, или ведущими

детерминантами развития человека, являются: наследственность, среда и

активность [2]. Действие фактора наследственности проявляется в

индивидных свойствах человека и выступает в качестве

предпосылок развития, действие фактора среды (общества) — в

социальных свойствах личности и действие фактора активности — во

взаимодействии двух предшествующих. Активность проявляется тогда, когда

запрограммированное организмом движение к определенной цели требует

преодоления сопротивления среды. Активность проявляет себя в активации,

различных рефлексах, поисковой активности, произвольных актах, воле,

актах свободного самоопределения.

Рассмотрим основные принципы психического развития человека (табл-

1).

Таблица 1

Принципы психического развития человека

Принципы психического

развития

Содержание

1. Принцип устойчивого

динамического неравновесия

(источник развития системы)

Начальным моментом любого развития

является сложный спектр индивидуальных

противоречий и действий, запускающих

развитие

2. Принцип взаимодействия

тенденций к сохранению и

изменению (условие развития

системы)

Тенденция к сохранению осуществляется

наследственностью, которая без искажений

передает информацию из поколения в

поколение, а противоположная ей

тенденция к изменению проявляется в

приспособлении вида к среде обитания

3. Принцип дифференциации

— интеграции (критерий

развития структуры)

Развитие идет от «состояния относительной

глобальности... к состояниям большей

дифференцированности и иерархической

интеграции» (Чуприкова Н.И. Психология

умственного развития: Принцип

дифференциации. М., 1997)

4. Принцип цельности

(критерий развития функции)

Успешность функционирования всей

системы в целом обусловлена тем,

насколько согласованно взаимодействуют

элементы системы, т. е. цельность

показывает меру связности элементов

целого и уровень развития ее функции

Рассмотрим основные закономерности психического развития

человека (табл. 2).

Таблица 2

Закономерности психического развития человека

Закономерности психического

развития

Содержание

1. Развитие характеризуется

неравномерностью и

гетерохронностью

Неравномерность развития проявляется в

том, что различные психические функции,

свойства и образования извиваются

неравномерно: каждая из них имеет свои

стадии подъема, стабилизации и спада, т. е.

развитию присущ колебательный характер,

а гетерохронность развития означает

асинхронность (несовпадение во времени)

фаз развития отдельных органов и функций

2. Неустойчивость развития Развитие всегда проходит через

неустойчивые периоды, что наиболее ярко

проявляется в кризисах детского развития

3. Сенситивность

психического развития

Развитие включает сенситивные периоды,

для которых характерно оптимальное

сочетание условий для развития

определенных

психических процессов и свойств

4. Кумулятивность

психического развития

Результат развития каждой

предшествующей стадии включается в

последующую, при этом определенным

образом трансформируясь

5. Дивергентность —

конвергентность хода развития

Психическое развитие включает две

противоречивые и взаимосвязанные

тенденции — дивергенцию (повышение

разнообразия) и конвергенцию

(свертывание, усиление избирательности)

К. нашему времени в науке создано множество теорий, концепций и

моделей, описывающих ход психического развития человека. Однако ни

одной из них не удалось описать развитие человека во всей его сложности и

многообразии.

А. Г. Асмолов, анализируя возможные теоретические подходы,

выделяет три основных подхода, объясняющие развитие человека, в которые

укладывается множество отдельных теорий и концепций: биогенетический,

социогенетический и персоногенетический (табл. 3).

Таблица 3

Основные подходы, объясняющие развитие человека

Основные

подходы,

объясняющи

развитие

человека

Особенности

Представител

1. Биогене-

тический

В центре внимания находятся проблемы

развития человека (как индивида),

обладающего определенными

антропогенетическими свойствами,

который проходит различные стадии

созревания по мере реализации

филогенетической программы в онтогенезе

Э. Геккель,

С. Холл,

3. Фрейд

2. Социогене-

тический

Изучаются процессы социализации

человека, освоения им социальных норм и

ролей, приобретения социальных установок

и ценностных ориентации

Э. Эриксон

3. Персоно-

генетический

Рассматриваются проблемы активности,

самосознания и творчества личности,

формирования человеческого «Я»,

воспитания индивидуального характера и

способностей, самореализации личностного

выбора, непрестанного поиска смысла

жизни в ходе жизненного пути

индивидуальности

А. Маслоу,

К. Роджерс

Мы разделяем позицию В.А. Аверина, который к названным А. Г.

Асмоловым подходам добавляет теории когнитивного направления [2],

которые занимают промежуточное положение между биогенетическими и

социогенетическими подходами, поскольку ведущими детерминантами

развития считают и геноти-

пическую программу, и условия, в которых эта программа реализуется.

Рассмотрим особенности каждого подхода подробнее.

Биогенетический подход. Основными теориями биогенетического

подхода являются теории рекапитуляции Э. Геккеля и С. Холла и теория

психосексуального развития 3. Фрейда.

Теории рекапитуляции утверждают, что человеческий организм в своем

внутриутробном развитии повторяет весь ряд форм, которые прошли его

животные предки за сотни миллионов лет от простейших одноклеточных

существ до первобытного человека (Э. Геккель) [82]. С. Холл считал, что

если зародыш за 9 месяцев повторяет все стадии развития от одноклеточного

существа до человека, то ребенок в период детства проходит весь ход

развития человечества от первобытной дикости до современной культуры

[105].

Наиболее ярко эта мысль была развита К. Гетчинсоном. Он выделил

пять периодов человеческой культуры, в соответствии с которыми сменяются

интересы и потребности ребенка от рождения к взрослости:

• период дикости (у ребенка наблюдается стремление к копанию в

земле, все, что ни попадется, он тащит в рот);

• период охоты и захвата добычи (у ребенка наблюдаются страх

перед чужими, действия тайком, жестокость, преобладают игры в пленных,

засады, прятки);

• период пастушества (у ребенка наблюдается нежность к животным,

стремление иметь собственное домашнее животное, дети в этот период

любят строить хижины, шалаши, подземелья);

• земледельческий период (у ребенка наблюдается интерес к са-

доводству);

• промышленно-торговый период (у ребенка наблюдаются денежные

интересы, любимые занятия — обмен, продажа, торговля) [2].

Теория психосексуального развития 3. Фрейда. Психическое развитие

отождествляется с процессом усложнения сферы влечений,

мотивов и чувств, с развитием личности, с усложнением ее структур и

функций.

3. Фрейд выделял три уровня психики человека: сознание,

предсознание и бессознательное. Он рассматривал развитие личности как

адаптацию (приспособление) индивида к внешнему социальному миру,

чуждому ему, но совершенно необходимому. Он наметил порядок

развертывания психосексуальных стадий по мере созревания организма

(биологический фактор развития) и считал, что стадии универсальны и

присущи всем людям, независимо от их культурного уровня. Итак, 3. Фрейд

выделял следующие стадии психосексуального развития:

• оральная стадия (от рождения до 18 месяцев), в течение которой

центром чувственных стимуляций, наслаждения и интереса ребенка

становится его рот;

• анальная стадия (от 1—1,5 до 3 лет), в период которой чувственные

наслаждения связаны с процессами выделения;

• фаллическая стадия (3—6 лет), во время которой ребенок часто

рассматривает и исследует свои половые органы, проявляет интерес к

вопросам, связанным с появлением детей и половыми отношениями;

• латентная стадия (от 6—7 до 12 лет), в течение которой ребенок

запас энергии направляет на несексуальные цели и занятия — учебу, спорт,

познание, дружбу со сверстниками, в основном своего пола;

• генитальная стадия (12—18 лет), во время которой формируются и

реализуются зрелые гетеросексуальные отношения.

Ценность данного подхода в том, что было показано: единство

душевной жизни человека, значимость детства, важность и долговременность

родительского влияния, обращено внимание на внутренний мир ребенка.

Дальнейшее развитие психоаналитического направления в психологии

связано с именами К. Юнга, А. Адлера, К. Хорни и др.

Социогенетический подход. Основное содержание данного подхода

наиболее ярко представлено в концепции Э. Эриксона, ко-

торый сделал акцент на развитии Я индивида [104]. Центральное

положение данной теории состоит в том, что каждый человек на протяжении

жизни проходит восемь стадий, на каждой из которых ему выдвигается

социальное требование (возникает кризисная ситуация). Успешное

разрешение кризиса позволяет включить в Эго новое позитивное качество, а

неудачное разрешение кризиса переносит неразрешенную задачу на

следующую стадию, где справиться с ней тоже возможно, но это гораздо

труднее и требует большего напряжения сил. Таким образом, люди

преодолевают характерные противоречия стадий с разным успехом и с

разной скоростью — в этом состоит принцип концепции Э. Эриксона.

Рассмотрим выделенные Э. Эриксоном психосоциальные стадии

развития личности [105]:

• младенчество: базальное доверие — базальное недоверие (от

рождения до конца первого года) — закладываются основы здоровой

личности в виде общего чувства доверия, «уверенности», «внутренней

определенности»;

• раннее детство: автономия — стыд и сомнение (от 1 до 3 лет) —

идентичность ребенка на этой стадии может быть обозначена формулой: «Я

сам» и «Я — то, что я могу»;

• возраст игры: инициативность — вина (от 3 до 6 лет) — раз-

ворачивается конфликт между инициативой и виной, главным чувством

идентичности становится «Я — то, что я буду»;

• школьный возраст: трудолюбие — неполноценность (от 6 до 12 лет)

— происходит выход ребенка за пределы семьи и начинается

систематическое обучение, эго-идентичность ребенка теперь выражается так:

«Я — то, чему я научился»;

• юность: эго-идентичность— ролевое смешение (от 12—13 до 19—

20 лет в американском обществе) — подросток сталкивается с новыми

социальными ролями и связанными с ними требованиями, его задача состоит

в том, чтобы собрать воедино все имеющиеся к этому времени знания о

самом себе и создать единый образ себя (эго-идентичность), вклю-

чающий осознание как прошлого, так и предполагаемого будущего;

• молодость: достижение близости — изоляция (от 20 до 25 лет) —

поддержание взаимности в отношениях, слияние с идентичностью другого

человека без опасения потерять самого себя;

• зрелость: продуктивность — инертность (от 26 до 64 лет) — выбор

между продуктивностью и инертностью, где продуктивность выступает как

забота более старшего поколения о тех, кто придет им на смену;

• старость: целостность эго — отчаяние (от 65 лет до смерти) —

внутренний процесс переосмысления собственной жизни, суммирование,

интеграция и оценка всех прошлых стадий развития Эго [105].

Модель развития личности Э. Эриксона представляет значительный

интерес для психологии личности, так как в ней:

• проанализированы возможности и трудности здорового развития,

адаптивные функции Эго;

• показано, что для формирования Эго имеет значение не только

семейный контекст, но и широкие культурные, исторические условия;

• охвачено все жизненное пространство индивида: от младенчества до

старости с выделением качественно различных ступеней;

• сформулированы критерии психосоциального здоровья, намечены

поведенческие и социальные индикаторы развития [105].

Персоногенетический подход. Содержание данного подхода наиболее

ярко представлено в работах А. Маслоу и К. Роджерса, которые отвергают

детерминизм внутреннего или средового программирования. По их мнению,

психическое развитие — результат собственного выбора, сделанного

человеком [2]. Сам процесс развития носит спонтанный характер, поскольку

его движущей силой является стремление к самоактуализации (по А. Мас-

лоу) или стремление к актуализации (по К. Роджерсу). Эти стрем-

ления носят врожденный характер. Смысл самоактуализации или

актуализации состоит в развитии человеком собственного потенциала, своих

способностей.

Стремление к самоактуализации (А. Маслоу) — врожденное

стремление человека к максимально полному выявлению и развитию своих

личностных возможностей. Стремление к актуализации (К. Роджерс) —

врожденная тенденция личности «развивать все свои способности, чтобы

сохранять и развивать личность», т. е. сохранить, развить и усилить себя,

максимально выявить лучшие качества своей личности [2]. Эта

актуализирующая тенденция избирательна, она направлена на те аспекты

среды, которые обещают конструктивное движение личности к

завершенности и целостности. Различия во взглядах этих авторов

заключаются в том, что А. Маслоу полагал, что поведение человека и его

опыт регулируются иерархией потребностей, а согласно К. Роджерсу

«личность и поведение в большей степени являются функцией уникального

восприятия человеком окружения». Однако, несмотря на эти различия, оба

они полагали, что «люди всегда стремятся вперед и при подходящих

условиях реализуют свой потенциал, демонстрируя истинное психическое

здоровье» [2].

Особняком в структуре теорий развития находятся когнитивные

теории, согласно которым развитие «состоит из эволюционирования

ментальных (психических) структур или способов обработки информации,

частью генетически запрограммированных и зависящих от степени зрелости

индивидуума» [57]. К ним относятся теории Ж. Пиаже, Дж. Брунера, Л.

Колберга и др.

Теория Ж. Пиаже. Становление интеллекта рассматривается как

стержневая линия психического развития ребенка, от которой зависят все

другие психические процессы.

Ж. Пиаже выделяет три главных периода развития:

1. Сенсомоторный период (от рождения до 1,5—2 лет) — мысли-

тельные операции предстают сначала в виде элементарных действий с

конкретными предметами (схем действий), затем они интегрируются с

другими действиями и в ходе последующего развития инте-

риоризируются, что ведет к возникновению собственно мыслительных

операций.

2. Период конкретных (элементарных) операций (от 1,5—2 до 11 лет)

— умственные способности ребенка достигают нового уровня, происходит

постепенная интериоризация схем действий и превращение их в операции,

которые позволяют ребенку сравнивать, оценивать, классифицировать,

располагать в ряд, измерять и т. д. Одной из центральных характеристик

умственной деятельности ребенка в этот период является эгоцентризм

мышления, который заставляет его фокусировать внимание только на какой-

то одной стороне события, явления или предмета и выступает тормозом на

пути установления логических связей. Примером этого эффекта являются

хорошо известные опыты Ж. Пиаже.

Если на глазах ребенка налить поровну воды в два одинаковых стакана,

то ребенок подтвердит равенство объемов. Но если вы в его присутствии

перельете воду из одного стакана в другой, более узкий, то ребенок уверенно

скажет, что в узком стакане воды стало больше (рис. 2).

Рис. 2. Эффекты Ж. Пиаже

(Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб., 2004)

Вариаций подобных опытов множество, но все они демонстрировали

одно и то же — неумение ребенка сосредоточиться на изменениях объекта.

Последнее означает, что малыш хорошо

фиксирует в памяти лишь устойчивые ситуации, но при этом от него

ускользает процесс преобразования. В случае со стаканами ребенок видит

лишь результат — два одинаковых стакана с водой в начале и два различных

стакана с той же водой в конце, но он не в состоянии уловить момент

изменения.

3. Стадия формальных операций (с 11—12 до 14—15 лет; — подростки

способны оперировать абстрактными понятиями, у них развиваются навыки

научного мышления, где главную роль играют гипотезы и дедуктивно-

индуктивные умозаключения [2].

Экологический подход к пониманию человеческого развития (У.

Бронфенбреннер, Д. Кюн, Дж. Вулвилл, Р. МакКолл) направлен на

тщательное исследование особенностей повседневного поведения детей в

реальных условиях их жизни, начиная с ближайшего семейного окружения и

включая социальный, исторический контекст [105].

Широкую известность приобрела модель экологических систем У.

Бронфенбреннера. Развитие ребенка рассматривается им как динамический

процесс, когда, с одной стороны, многоуровневая жизненная среда

воздействует на растущего индивидуума, а с другой — сам он активно

переструктурирует ее (рис. 3).

Автор выделяет четыре уровня жизненной среды ребенка:

• микроуровень жизненной среды включает взаимодействие индивида

с его ближайшим окружением (семьей, детским садом), характерные занятия

и социальные роли;

• мезоуровень жизненной среды включает формальные или

неформальные связи между двумя или более микросистемами (например,

между семьей и школой, семьей и группой сверстников);

• экзоуровень жизненной среды охватывает широкую социальную

среду, непосредственно не связанную с опытом индивида, но косвенно

влияющую на него (характер занятости родителей, экономическая ситуация в

стране, роль средств массовой информации);

Рис. 3. Модель экологических систем У. Бронфенбреннера

(Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб., 2004)

• макроуровень жизненной среды образует культурный и исторический

контекст ценностей, традиций, законов (правительственных программ),

который оказывает весьма существенное воздействие на все нижележащие

уровни [2].

1.4. Периодизация развития индивида,

личности и индивидуальности

Возраст — конкретно-историческая определенность, зависящая от

уровня и характера развития общества. В каждую историческую эпоху был

свой подход к выделению возрастных этапов жизни человека, к

представлению о том, что такое ребенок и когда он становится взрослым,

каковы возможности человека на разных этапах его развития и каково его

место и значение в обществе. Эти представления определяли отношение к

людям разных возрастов в разные времена [30].

В настоящее время в психологии выделяют несколько типов возраста:

• хронологический возраст, или паспортный;

• биологический возраст — по состоянию и функционированию всех

органов и систем организма человека;

• психологический возраст — уровень психического развития человека

в соответствии с тем или иным возрастом;

• социальный возраст — выполнение человеком тех или иных

социальных функций и ролей в обществе;

• личностный возраст — возрастное самоощущение человека [30].

Временная шкала и закономерности созревания биологического

возраста представляют для психологии личности интерес в связи со

следующими проблемами анализа онтогенеза личности:

• проблема возрастной периодизации жизненного пути личности;

• проблема сензитивных и критических периодов развития индивида;

• проблема гетерохронности (неравномерности) развития индивида в

онтогенезе;

• проблема акселерации развития индивида;

• проблема оценки профессиональных возможностей личности с

учетом особенностей ее биологического возраста [10].

А.Г. Асмолов отмечает, что индивидуальное развитие личности, ее

онтогенез происходят одновременно в трех системах отсчета, осями которых

являются социальное, биологическое и психологическое время жизни

личности [10], поэтому попытки построения периодизации развития

личности сталкиваются с серьезными трудностями, т. е. социальные,

биологические и психологические критерии периодизации, с помощью

которых человеческая жизнь разбивается на хронологические отрезки

(периоды), часто смешиваются между собой, например, периодизация

развития индивида принимается за периодизацию развития личности.

Пифагор создал периодизацию жизни по «четырем временам» года:

«весна» — период становления — до 20 лет; «лето» — молодость — 20—40

лет; «осень» — расцвет сил — 40—60 лет; «зима» — старость и угасание —

60—80 лет. А.Г. Асмолов отмечает, что данная периодизация на первый

взгляд кажется «календарной», а в действительности представляет собой

нерасчлененное объединение «календарного», «биологического»,

«социального» и «психологического» возраста [10].

При построении возрастной периодизации развития личности часто

брались критерии биологического созревания индивида. Например, П.П.

Блонский в качестве критерия периодизации развития психики ребенка взял

показатель «появление и смена молочных зубов». Таким образом, период

детства он разбил на следующие этапы:

• «беззубое детство»;

• «детство молочных зубов»;

• «детство постоянных зубов».

При построении возрастной периодизации развития личности нередко

брался критерий полового созревания. Например, периодизация детского

развития А. Гезелла, который наряду с признаком полового созревания взял

за основу «ритм и темп внутреннего развития организма». Таким образом, в

периодизации А. Гезелла доминирует физическая хронология, расставление

любых законо-

мерностей развития личности на физической и биологической

временной оси.

В основе биогенетической периодизации развития личности С. Холла

лежит принцип рекапитуляции. Он проецирует биогенетический закон Э.