Мананикова Б.Н. Психология личности

Подождите немного. Документ загружается.

Геккеля на онтогенетическое развитие психики ребенка и отождествляет

социогенез человечества с филогенезом. Необходимо подчеркнуть, что

именно С. Холл поставил важный вопрос о взаимопереходах в развитии

человечества между филогенезом, социогенезом и онтогенезом.

При характеристике биологического возраста индивида отмечается,

что одинаковые по календарному возрасту люди могут существенно

различаться по выраженности признаков созревания и старения [10]. Помимо

различных антропометрических, физиологических и биохимических тестов

специалисты по биологическому возрасту ищут косвенные критерии

жизнеспособности организма, под которой понимается диапазон адаптивных

возможностей индивида, его «жизненные ресурсы» для выполнения

широкого круга реальных жизненных задач (В.П. Войтенко). При этом идут

поиски не только морфологических структурных, но и функциональных

критериев биологического возраста, например мышечной

работоспособности. По этим функциональным критериям биологического

возраста, а также по ряду других параметров (оценка обмена веществ)

развития индивида предложена возрастная периодизация постнатального

развития человека, в которой выделены прогрессивный рост индивида,

стабильный рост и регрессивный рост [10].

По функциональным и другим показателям биологического возраста

эта периодизация разработана на материале изучения биологического

возраста мужчины (табл. 4).

Интерес представляет периодизация, которая была принята решением

симпозиума по возрастной физиологии (табл. 5).

Данные о биологическом возрасте, приведенные в таблицах, должны

учитываться при анализе роли сензитивных и критических периодов

возрастного развития, гетерохронности онтогенети-

Таблица 4

Периодизация постнатального развития человека (мужчин)

(Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990)

Периоды Возраст

Прогрессивный рост

Беспомощности 1—3 мес.

Младенческий (первый): первое удвоение массы тела 4—6 мес.

Младенческий (второй) 7-9 мес.

Младенческий (третий) 10-12 мес.

Первое детство: начальный период 1—3 года

Первое детство: второе удвоение массы тела 4-7 лет

Второе детство: начальный, третье удвоение массы тела 8-9 лет

Второе детство: конечный период 10-12 лет

Подростковый: четвертое удвоение массы тела 13-17 лет

Юношеский 18-19 лет

Взрослый (первый, начальный) 20-27 лет

Стабильный рост

Взрослый (первый, окончание) 24-28 лет

Взрослый (второй) 29-35 лет

Зрелый (первый) 36-45 лет

Зрелый (второй) 46—53 года

Регрессивны прост

Предстарческий (первый) 54—63 года

Предстарческий (второй) 64-70 лет

Старческий (первый) 71-77 лет

Старческий (второй) 78-83 года

Позднестарческий старше 84 лет

ческой эволюции. Однако периодизацию биологического возраста,

возрастную периодизацию индивида в онтопсихологии ни в коем случае не

следует смешивать с периодизацией развития личности в социальных

группах, а также с периодизацией жизненного пути развития личности [10].

Вопрос о взаимоотношении этих строящихся в разных системах отсчета

периодизаций возникает

Таблица 5

Возрастная периодизация жизни человека

(Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990)

Периоды Возраст

Новорожденный 1-10 дней

Грудной возраст 10 дней — 1 год

Раннее детство 1—3 года

Первое детство 4—7 лет

Второе детство 8—12 лет (мальчики)

8-11 лет (девочки)

Подростковый возраст 13—16 лет (мальчики)

12-15 лет (девушки)

Юношеский возраст 17-21 год (юноши)

16—20 лет (девушки)

Зрелый возраст (первый период) 22—35 лет (мужчины)

21—35 лет (женщины)

Зрелый возраст (второй период) 36—60 лет (мужчины) 36—55

лет (женщины)

Пожилой возраст 61-74 года (мужчины)

56—74 года (женщины)

Старческий возраст 75—90 лет (мужчины и

женщины)

Долгожители 90 лет и старше

как специальная проблема в связи с тем, что жизнь человека протекает

одновременно и в мире биосферы, и в социальном мире, и в его собственном

жизненном пространстве.

Соотношение периодизации развития индивида и периодизации

развития личности является одной из задач, определяющих будущие

направления исследований психологии личности [10].

Анализ динамики биологического возраста не достаточно учитывает

преобразования онтогенетической эволюции индивида, которые она

претерпевает в контексте социально-исторического образа жизни. В

исследованиях В.Н. Никитина, посвященных анализу долголетия, приводятся

следующие данные, отражающие

динамику средней длительности жизни за 15 000 лет: от каменного

века (средняя продолжительность жизни в годах — 19,0) до 1947 года (57,7).

Приведенное исследование показало, что средняя длительность жизни в

условиях различного социально-исторического образа жизни возрастает. Эти

данные свидетельствуют о косвенном влиянии социально-исторического

образа жизни на биологический возраст.

Итак, биологический возраст жизни человека оказывается результатом

жизненного пути личности в условиях конкретного социально-исторического

образа жизни общества и выступает как предпосылка разработки возрастных

периодизаций личности.

Б.Г. Ананьев неоднократно подчеркивал, что психологический возраст

и зрелость выступают как параметры особого исторического времени, в

котором и ведется летосчисление жизненного пути личности [6]. Подходы к

пониманию природы психологического возраста только намечаются. В

исследовании А.А. Кроника и Е.И. Головахи выделяются такие особенности

психологического возраста, как его обратимость и многомерность [27].

Личность в ходе своего развития не только стареет, но некоторые жизненные

события могут вернуть ей молодость в психологическом смысле этого слова.

Многомерность психологического возраста проявляется в том, что в разных

сферах деятельности личность взрослеет неравномерно. В одной сфере

деятельности она воспринимает себя как зрелого мужа, а в другой страдает

от сознания собственного инфантилизма [10].

П.Я. Гальперин выделяет в качестве психологического критерия

зрелости личности ее ответственность за свои поступки. В связи с этим

особенно важно, что в процессе жизненного пути развитие ответственности

формируется в направлении от «объективной ответственности» к

«субъективной ответственности». Подобное развитие ответственности

индивидуальности описано в цикле исследований Ж. Пиаже, посвященных

изучению морального развития личности ребенка.

Б.С. Братусь выделяет в качестве психологического критерия зрелости

личности искусство разводить идеальные и реальные цели, к которым

стремится человек. А.Г. Асмолов отмечает, что еще одним возможным

критерием зрелости является осуществление личностью свободного

личностного выбора [10], но какие бы критерии зрелости личности ни

брались, во всех проступает мысль о действующей личности, ставящей новые

задачи, стремящейся к различным целям и мотивам, т. е. о личности как

субъекте противоречивого процесса ее развития.

В настоящее время наиболее адекватная периодизация психического

развития в детском возрасте принадлежит Д.Б. Эльконину, который считал,

что психическое развитие ребенка протекает в системе отношений двух

типов: «ребенок — общественный предмет» и «ребенок— общественный

взрослый» [107]. «Общественный взрослый» выступает носителем

«общественно выработанных способов действия» с предметами,

воплощением смыслов и норм жизни. Овладевая основами культуры,

ребенок не приспосабливается к условиям жизни, а выступает как активный

субъект деятельности, в процессе осуществления которой у него возникают и

развиваются различные психические новообразования.

Каждый психологический возраст характеризуется следующими

показателями: социальная ситуация развития; ведущая деятельность;

основные новообразования [107].

Социальная ситуация развития определяется как фактическое место

ребенка в общественных условиях, его отношение к ним и характер

деятельности в них [105].

Ведущая деятельность — главная деятельность по ее значению для

психического развития:

• внутри нее возникают и дифференцируются новые типы деятельности

(так, в игре в дошкольном возрасте впервые возникают и складываются

элементы учения);

• в ней формируются или перестраиваются частные психические

процессы (в игре формируются процессы активного воображения ребенка);

• от нее зависят наблюдаемые в данный период развития изменения

личности ребенка (в игре ребенок осваивает мотивы и нормы поведения

людей, что составляет важную сторону формирования личности) [105].

Внутри деятельности возникают и развиваются психологические

новообразования. При смене одной ведущей деятельности другой происходит

кризис. В зависимости от содержания выделяют кризисы отношений (3 года

и 11 лет) и кризисы мировоззрения (1 год и 7 лет).

Д.Б. Эльконин представил последовательность психологических

возрастов в детстве следующим образом:

• кризис новорожденности;

• младенчество (2 месяца — 1 год) — непосредственно-эмоциональное

общение со взрослым;

• кризис одного года;

• ранний возраст (1—3 года) — орудийно-предметная (предметно-

манипулятивная) деятельность;

• кризис трех лет;

• дошкольный возраст (3—7 лет) — ролевая игра;

• кризис семи лет;

• младший школьный возраст (8—12 лет) — учебная деятельность;

• кризис 11—12 лет;

• подростковый возраст (11—15 лет) — интимно-личное общение со

сверстниками;

• кризис 15 лет [105].

В деятельности могут быть выделены две стороны — мотивационная и

операционная; они развиваются неравномерно, причем темп развития

отдельной стороны деятельности в каждом возрастном периоде изменяется.

Согласно гипотезе Д.Б. Эльконина, все детские возрасты могут быть

разделены на два типа:

• в возрастах первого типа (младенчество, дошкольное детство,

подростковый возраст) у ребенка развивается преимущественно

общественно- мотивационная сторона некоторой

деятельности; складывается ориентация ребенка в системе отношений,

мотивов, смыслов человеческих действий;

• в возрастах второго типа, следующих за первыми (раннее детство,

младший школьный возраст, ранняя юность), у ребенка развивается уже

операционная сторона этой деятельности [108].

Таким образом, Д.Б. Эльконин высказал предположение, что в

процессе развития ребенка сначала происходит освоение мотивационной

стороны деятельности, а затем — операционально-технической. С его точки

зрения, периодически возникает разрыв между уровнем развития

операциональной и мотивационной сторон деятельности, одна вырывается

вперед и опережает другую, и необходимо изменить деятельность, чтобы

отстающая сторона достигла необходимого уровня развития. Движущие

силы развития связаны с противоречием, которое складывается в процессе

овладения ребенком мотивационной и предметной сторонами деятельности.

Гипотеза периодичности в психическом развитии ребенка,

сформулированная Д.Б. Элькониным, творчески развивает идеи Л.С.

Выготского, она объясняет формирование у ребенка не только

познавательной, но и мотивационно-потребностной сферы личности,

освоение ребенком мира людей и мира предметов, раскрывает механизм

самодвижения в психическом развитии.

Изучение роли общения в онтогенезе является важной линией

разработки представлений о периодизации развития личности ребенка.

Данное направление ярко представлено в исследовании М.И. Лисиной.

Исследование взаимосвязи между социальной позицией и ведущей

деятельностью могло бы привести к углублению самих принципов

построения периодизации развития личности. С расширением круга

отношений личности в мире взаимосвязи между личностью и деятельностью

все более усложняются. Чем больше перед личностью возможность выбора,

тем очевиднее становится то, что сама личность выбирает, отстаивает ту или

иную соци-

альную позицию, которая затем определяет деятельность этой

личности. Произошедшее измерение может быть отражено следующей

формулой: деятельность определяет личность, но личность выбирает ту

деятельность, которая определяет ее развитие.

Изучение очерченных выше путей исследования периодизации

развития личности, а также движущих сил развития личности, ее

психологического возраста и зрелости — все это вопросы, связанные с

выявлением условий порождения и изменения различных новообразований

индивидуальности в процессе ее жизненного пути.

Глава 2

ИНДИВИДНЫЕ СВОЙСТВА

ЧЕЛОВЕКА И ИХ РОЛЬ

В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ

2.1. Индивидные свойства человека: общая характеристика

Общая схема индивидных свойств человека наиболее полно описана

Б.Г.Ананьевым [6]. Понятие «индивидные свойства» человека, введенное

Б.Г. Ананьевым, в отличие от более распространенного термина

«индивидуальные свойства», более однозначно и жестко ориентирует на

изучение органических предпосылок развития личности [10]. А. Г. Асмолов

отмечает, что под термин «индивидуальные свойства» по традиции

подводится все, что угодно, начиная от биохимических свойств организма и

кончая социальным статусом человека в коллективе [10]. Именно индивид-

ные свойства человека являются объектом исследований дифференциальной

психофизиологии, психогенетики, нейропсихологии, психосоматики, а также

некоторых пограничных с психологией личности дисциплин.

Индивидные свойства подрасчленяются на два широких класса: класс

возрастно-половых свойств и класс индивидуально-типических свойств (рис.

4) [6].

В свою очередь индивидуально-типические свойства разделяются на

три группы: конституциональные особенности (телосло-

Рис. 4. Общая схема индивидных свойств человека

(Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990)

жение и биохимические свойства индивида); нейродинамические

свойства человека; особенности индивида, связанные с функциональной

геометрией больших полушарий [6]. В школе Б.Г. Ананьева указанные два

класса индивидных свойств называют первичными и полагают, что они

определяют динамику таких вторичных индивидных образований, как

психофизиологические функции и органические потребности. Наивысшей

формой интеграции индивидных свойств являются темперамент и задатки.

Первичные индивидуально-типические свойства характеризуют иногда

как нейродинамические индивидные свойства. Вторичные свойства, а также

темперамент и задатки относят к психодинамическим свойствам человека. С

психодинамическими свойствами в более узком значении связывают

характеристики только темперамента.

Из общей схемы индивидных свойств человека, предложенной Б.Г.

Ананьевым, видно, какого рода классы или подклассы

свойств выступают в качестве критериев классификации тех или иных

типологий человека.

В.А. Аверин отмечает, что индивидные свойства по отношению к

личности и субъекту деятельности могут быть:

• одним из условий их развития (например, задатки по отношению к

способностям);

• их частным содержанием (например, ощущения, восприятие,

представления, воображение, память, эмоции составляют чувственную

сторону сознания);

• механизмом функционирования (например, психофизиологические

функции по отношению к действиям и операциям субъекта деятельности);

• одним из факторов развития (например, темперамент по отношению

к способностям и мотивам личности) [3].

В.А. Аверин выделяет следующие функции индивидных свойств:

1) функцию сохранения, которая определяет диапазон динамических и

энергетических показателей, ресурсные возможности человека;

2) функцию изменения, которая заключается в том, что индивидные

свойства определяют темпы перехода от одного состояния к другому, от

одной эмоции к другой, от одних операций, умений и навыков к другим,

обеспечивая тем самым пластичность поведения [3].

А.Г. Асмолов выделяет особенности, характеризующие роль ин-

дивидных свойств человека в регуляции поведения личности:

1. Индивидные свойства при их своеобразии и вариативности

(возрастная чувствительность, эмоциональная возбудимость, интроверсия,

нейротизм) характеризуют преимущественно формально-динамические

особенности поведения личности, энергетический аспект протекания

психических процессов.

2. Индивидные свойства (тип нервной системы, конституция, задатки,

экстраверсия или интроверсия и т. п.) определяют диапазон возможностей

выбора той или иной деятельности в грани-

цах, не имеющих социально существенного приспособительного

значения.

3. Индивидные свойства «означиваются», становятся «знаками»

(происходит их символизация), когда человеку говорят другие о его

индивидных свойствах. При этом происходит переход от объектной

детерминации поведения к предметной детерминации поведения личности,

вследствие чего у человека возникает образ его индивидных свойств и

появляется возможность произвольного управления своим собственным

телом так же, как он управляет теми или иными предметами

действительности.

4. Использование индивидных свойств как «знаков», «средств», с

помощью которых человек овладевает и корректирует свои индивидные

особенности, лежит в основе происхождения индивидуальных стилей в

онтогенезе поведения личности и открывает большие возможности

компенсации, коррекции природных форм реагирования индивида при

обучении различным профессиям [10].

В завершение анализа индивидных свойств человека следует

подчеркнуть, что существуют разветвленные достоверные связи между

разными уровнями первичных и вторичных свойств индивида. Установлены

связи между телесной конституцией и сенситивностью, между

нейродинамическими и такими психодинамическими свойствами, как

темперамент. Установлено, что связи между выделенными уровнями

индивидных свойств — конституциональными, нейродинамическими и

психодинамическими — неравноценны. Показано, что нейродинамические

свойства индивида (нейродинамическая конституция) содержат в себе

больше прогностической информации о психодинамических свойствах, чем

телосложение [3]. Все это свидетельствует о том, что структура индивидных

свойств представляет собой развитую, иерархически организованную,

устойчивую систему.

2.2. Свойства нервной системы

как природная основа

индивидуальных различий

Индивидуальные особенности поведения человека обусловлены

свойствами нервных процессов возбуждения и торможения и их различными

сочетаниями. Понятие о свойствах нервной системы введено в физиологию

И.П. Павловым.

Он полагал, что свойства нервных процессов определяют тип высшей

нервной деятельности, который в свою очередь тесно связан с тем или иным

типом темперамента человека.

Этими свойствами являются:

• сила нервной системы, т. е. ее способность выдерживать сильную и

длительную нагрузку, которая характеризуется выносливостью и

работоспособностью нервных клеток;

• слабость нервной системы — свойство, по смыслу

противоположное силе;

• уравновешенность определяет баланс между процессами

торможения и возбуждения;

• подвижность обеспечивает приспособление индивида к резким и

неожиданным изменениям обстановки, т. е. является

показателем быстроты смены процессов возбуждения и торможения

[3].

В табл. 6 показано соотношение типов нервной системы и тем-

перамента.

Исследования в школе Б.М. Теплова и В.Д. Небылицына расширили

представления о перечне основных свойств нервной системы.

Б.М. Теплов под свойствами нервной системы понимал ее природные,

врожденные особенности, влияющие на формирование индивидуальных

форм поведения (у животных) и некоторых индивидуальных различий

способностей и характера (у человека). Он утверждал, что свойства нервной

системы могут формироваться в период внутриутробного развития, а также и

в первые годы

Таблица 6

Соотношение типов нервной системы и темперамента

(Аверин В.А. Психология личности. СПб., 2001)

Типы нервной системы Сильный Слабый

Безудерж-

ный

Живой Инертный

Особеннос- Сила Сильный Сильный Сильный Сильный

ти

нервных

процессов

Уравнове-

шенность

Неуравно-

вешенный

Уравнове-

шенный

Уравнове-

шенный

Неуравно-

вешенный

Подвиж-

ность

Подвижный Подвижный Инертный Подвижный

или

инертный

Темперамент Холерик Сангвиник Флегматик Меланхолик

жизни, поскольку формирование центральной нервной системы

ребенка продолжается несколько лет после его рождения.

Экспериментально были установлены дополнительные свойства

нервной системы:

• динамичность нервной системы — скорость образования условных

реакций;

• лабильность нервной системы — скорость возникновения и

прекращения нервных процессов;

• сила нервной системы — способность нервной системы в течение

длительного времени поддерживать состояние работоспособности, а также

выносливость по отношению к длительным процессам возбуждения и

торможения;

• подвижность нервной системы — скорость смены возбуждения

торможением и торможения возбуждением.

Наряду с ними было обнаружено важное положительное свойство

слабого типа — высокая чувствительность.

В исследованиях B.C. Мерлина и его сотрудников были установлены

многочисленные связи между свойствами нервной системы и свойствами

темперамента [67]. Практически не оказалось ни одного свойства

темперамента, которое не было бы связано с

каким-либо свойством нервной системы. При этом одно и то же

свойство темперамента может быть связано как с отдельным свойством

нервной системы, так и с несколькими. Таким образом, каждое свойство

темперамента находится в зависимости от нескольких свойств нервной

системы [3].

Сочетание свойств нервной системы обусловливает не только тот или

иной тип темперамента. В.А. Аверин отмечает, что установлены зависимости

между отдельными свойствами нервной системы и свойствами личности:

• сила возбудительного процесса лежит в основе работоспособности,

выносливости, храбрости, смелости, мужества, способности преодолевать

трудности, самостоятельности, активности, настойчивости, энергичности,

инициативности, решительности, горячности, склонности к риску;

• сила тормозного процесса лежит в основе осторожности, са-

мообладания, терпения, скрытности, сдержанности, хладнокровия;

• неуравновешенность за счет преобладания возбуждения над

торможением обусловливает возбудимость, склонность к риску, горячность,

нетерпимость, преобладание настойчивости над уступчивостью;