функциональной зрелости ЦНС у детей разных возрастов.
Рефлекторные критерии созревания. Важное место среди функциональных
критериев психофизиологического созревания занимают поведенческие, из них наиболее
изучены показатели, отражающие возрастную динамику рефлекторной деятельности.
Известно, например, что дети рождаются с целым набором безусловных рефлексов
(поисковым, хватательным, сосательным, шейным, тоническим и др.). Наличие этих
рефлексов свидетельствует о функциональной зрелости ЦНС новорожденного, однако, к
концу первого года жизни большинство из них исчезает. При этом существует четкая
связь между созреванием мозга и исчезновением большинства их этих простейших
рефлексов. Причина в том, что многие из них контролируются подкорковыми
структурами, в первую очередь, средним мозгом, который развивается у плода с большим
опережением.
Таким путем простейшие рефлексы постепенно уступают место более сложным
рефлекторным реакциям и условно-рефлекторным поведенческим комплексам, в
обеспечении которых решающую роль играет кора головного мозга. В разные сроки
возникают способности к образованию положительных и тормозных условных рефлексов
на внутренние (интероцептивные) и внешние (экстероцептивные) раздражители.
Появление способности такого рода можно рассматривать в качестве маркера или
показателя психофизиологического созревания.
Локомоторные критерии созревания. С психофизиологическим созреванием
связываются также возникающие на определенном этапе раннего онтогенеза способности
к перемещению в пространстве (локомоции). В специальных руководствах нередко
приводится своеобразный календарь развития двигательной активности детей раннего
возраста. В нем указывается, когда ребенок начинает сидеть, вставать, ползать, ходить,
т.е. дается хронологическая последовательность появления возможностей младенца,
постепенно обеспечивающих полноценную организацию двигательного поведения.
Причем сроки созревания по этому календарю, видимо, в значительной степени
определяются факторами генотипа.
Косвенно об этом свидетельствуют интересные факты, полученные при изучении
развития навыков ходьбы у индейцев племени Хопи (Бауэр,1979). В системе
традиционного воспитания Хопи туго спеленутых младенцев привязывают к доске,
освобождая только один или два раза в день для смены пеленок. Таких младенцев
сравнивали потом с детьми Хопи, которые росли без ограничения их двигательной
активности. Оказалось, что дети той и другой группы начали ходить без поддержки в
возрасте около 15 месяцев. Таким образом, жесткое ограничение движения радикально не
меняет сроки созревания. Было бы, однако, преждевременно на этой основе судить о том,
что опыт не оказывает влияния на локомоторное развитие младенца.
Жизненные наблюдения, экспериментальные и клинические данные, а также
некоторые теоретические представления дают основания полагать, что определенная
хронология психофизиологического созревания является условием развития
перцептивной деятельности, речи, мыслительных операций. Однако, эти аспекты пси-
хофизиологического созревания изучены очень мало.
Тем не менее есть прямые указания на то, что биологическое созревание, в
частности развитие двигательной активности связано с развитием речи. По утверждению
известного психолога Е. Лененберга дети начинают говорить не раньше и не позже, чем
достигнут определенной стадии физического созревания. Этапы овладения речью
реализуются на основе последовательности процессов созревания, причем можно
установить отчетливые параллели между развитием движений и речи.
Темп созревания. Динамика функционального созревания ЦНС может быть
охарактеризована как количественно, так и качественно. Качественные изменения
предполагают возникновение новообразований в морфологии, биоэлектрической
активности, поведении. Количественные изменения характерны для континуально