Назарова Н.М.(ред.) Специальная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

тренировки. Молодой человек должен попытаться вначале сам объяснить то или иное событие,

явление, сам придумать теорию. Затем учитель может рассказать о тех теориях, которые уже

существуют в современной науке, и лучше, если их будет не одна, а несколько. Это соответствует

методам современного научного познания, которым должны научиться школьники. Обучая их

самому методу, педагоги учат учеников мыслить и не бояться пользоваться собственным

мышлением. Для человеческого мышления небезразлично, заучивает ли человек наизусть готовую

схему или теорему или сам пытается создавать и вырабатывать пусть неумелое и несовершенное, но

свое собственное умозаключение.

Учебный план штайнеровской школы составляют так, чтобы в каждом классе и применительно

к каждому изучаемому предмету во внимание принимался уровень развития сознания ребенка.

Метод обучения, таким образом, меняется в зависимости от возрастной группы школьников. В годы

школьного обучения до возраста пубертата обучение обращается к чувствам ребенка и к его

воображению. Начиная с переходного возраста, обучение сознательно развивает мыслительные

способности подростка, школьника учат вести точные наблюдения и тренируют умение делать

собственные умозаключения.

В штайнеровской школе существует требование индивидуального подхода к воспитанию

ребенка. В контексте представлений о человеке, которыми пользуется Штайнеровская педагогика,

индивидуальность более сложна, чем перечень определенных человеческих качеств и их комбинаций

в каждом человеке. В ее основе лежат представления о фундаментальных силах, которые ищут

индивидуального неповторимого воплощения. Воспитание ребенка должно основываться на знании

его типичных свойств, которые могут быть опорой для самовыражения индивидуальности.

Большую роль в личностной направленности, в гуманизации образования играет искусство.

Оно является универсальным средством развития творческих способностей, образного мышления,

эмоциональной сферы, эстетического сознания личности. Искусство (живопись, лепка, танец,

движения и речь, музыка), как особая форма духовно-практической деятельности, представлено в

штайнеровской школе на всех годах обучения.

В художественном обучении, считают педагоги штайнеровских школ, следует опасаться

слишком интеллектуальных и односторонних упражнений. Занятия искусством целостно развивают

человеческую социальность, человеческие способности, если они не превращены в принудительный

труд. Потребность в занятиях искусством и музыкой живет во всех детях.

Обучение музыке и искусству рассматривается как содействие целостному детскому развитию,

и только на втором плане стоит достижение технических результатов. Что касается одаренных детей

(таких много, например, в сфере изобразительной, конструктивной деятельности среди глухих

детей), то здесь важно не только то, насколько искусными музыкантами или художниками они

станут, а то, каким образом с помощью искусства уравновесить и сделать гармоничным процесс

детского возрастного развития и в результате этого укрепить человеческую индивидуальность

ребенка.

В штайнеровской педагогике занятиям искусством и работе руками придается исключительно

важное значение. Последняя особо много значит для развития мелкой моторики и, вторично, речи в

коррекционной работе с детьми, имеющими любые отклонения в развитии. С особой тщательностью

исследуются вопросы: какого качества искусство, в каких педагогических целях, в каком возрасте и

как преподавать с тем, чтобы самым оптимальным способом поддерживать развитие ребенка.

Музыка и искусство в силу своей внутренней природы должны быть составной частью любого

воспитания. Заметим, что в стандарте школьного образования глухих и слабослышащих детей

музыкально-ритмические занятия как вид коррекционно-развивающей деятельности представлены с

подготовительного по V класс.

В заключение еще раз отметим, что сущность педагогического процесса штайнеровской

школы не только в передаче взрослыми социального опыта детям, но и главным образом во

всестороннем гармоничном развитии, соответствующем внутренним потребностям личности на

различных возрастных этапах, направленном на свободное и творческое самоопределение

индивидуальности. Это созвучно современному личностно-деятельностному подходу в

отечественной общей и специальной педагогике. даже отдельные элементы штайнеровской

педагогики в работе с проблемными детьми помогают находить оригинальные пути в развитии

индивидуальности каждого ребенка, расширяя возможности его реабилитации и социальной

адаптации.

3.2.3. Кэмпхиллское движение

Одним из интересных примеров организации жизни лиц с тяжелыми нарушениями развития,

нуждающихся в особой помощи и поддержке, является применение вальдорфской педагогики для

создания особых поселений — кэмпхиллских общин. Организация жизни общин основана на

философии Р. Штайнера и предполагает проникновение в понимание сущности человеческой

природы. Первое поселение в местечке Кэмпхилл и послужило отправной точкой для возникновения

Кэмпхиллского движения, охватившего впоследствии более 20 стран мира и насчитывающего в

настоящее время более 70 центров. Кэмпхмллское движение наиболее развито как организационная

форма социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в

Великобритании и Ирландии. Аналоги кэмпхиллских общин появляются в последнее время и в

России.

Цели и задачи Кэмпхиллского движения реализуются:

в организации общин, жизнь которых основывается на признании христианства как

необходимого элемента в устройстве и работе таких общин. Это выражается в соблюдении

христианских праздников, охране окружающей среды и помощи ближнему;

в создании особого образа жизни, учитывающего нужды каждого. Отношение «персонал—

клиент» меняется на отношения взаимопомощи во всех сферах повседневной жизни, включая

приготовление и принятие пищи, охрану окружающей среды, взаимную заботу;

в такой финансовой организации деятельности общины, когда работа и оплата за нее не связаны

между собой. Заработной платы нет, но материальные потребности каждого человека

удовлетворяются.

Концептуальной основой кэмпхиллских общин является создание определенного образа жизни

для всех ее членов, что дает им возможность полностью реализовать свой потенциал на протяжении

жизни в особом социальном окружении, в общении с природой, в хозяйственном труде и активном

отдыхе. Кэмпхилл — это общины для людей (детей, подростков, молодых и пожилых), имеющих

различные нарушения в развитии и трудности в социализации, живущих вместе с сотрудниками и их

семьями и поддерживающих друг друга. Помогающий и нуждающийся в помощи живут рядом, учась

друг у друга взаимопониманию. Основополагающим принципом жизни в общине является

взаимопомощь, когда каждый ее член старается сделать все, что ему по силам для своего блага и

блага своих товарищей. для этого в разных общинах используются различные методы: организуются

школы для детей, имеющих серьезные трудности в обучении; создаются специальные учебные

заведения для молодых людей, где они могут получить рабочую профессию в соответствии со

своими возможностями; на основе взаимопомощи организуются поселения для взрослых, имеющих

различные психические и физические нарушения; основываются специальные деревни для

хозяйственного труда взрослых и поселения для йожильх и нетрудоспособных, нуждающихся в

уходе. В кэмпхиллских общинах и центрах стараются создать условия для удовлетворения

специфических потребностей каждого проживающего в них на основе индивидуального

дифференцированного подхода к его нуждам. Кэмпхиллские общины организуются и в отдаленной

сельской местности, и в небольших городах, и в промышленных регионах.

Основными задачами организации подобных поселений являются следующие:

создание условий для максимально независимой жизни (культурной, общественной, трудовой)

для каждого члена общины;

организация ухода для лиц со значительными ограничениями жизнедеятельности

(нетрудоспособных);

восстановление отношений с окружающей средой и достижение лучшего понимания нужд

людей, имеющих различные психофизические нарушения;

организация труда для тех членов общины, которые в обычных условиях были бы безработными.

Кэмпхиллское движение, как одна из организационных форм социально-педагогической помощи

лицам с ограниченными возможностями, получило признание во многих странах мира. Кэмпхилл

оказал значительное влияние на изменение общественного мнения в отношении людей с

инвалидностью и на формирование государственной социальной политики западных стран по

отношению к людям, относящимся к самой уязвимой категории населения. Это направление в

штайнеровской педагогике стало реальным гуманистическим решением сложных жизненных

затруднений для многих семей, имеющих детей с отклонениями в психофизическом развитии,

шансом полноценной жизни для многих людей с ограниченными возможностями

жизнедеятельности.

Вопросы в задании

1. Каковы основные принципы педагогической системы М. Монтессори9

2. Какие возможности открываются для образования детей с отклонениями в развитии в детских

садах и школах, работающих по системе Монтессори?

З. Каковы основные принципы педагогической системы Р. Штайнера?

4. Каковы основные положения содержания и организации работы вальдорфского детского сада?

5. На какие этапы в развитии человека рассчитана структура вальдорфской школы? В чем ее

привлекательность для обучения детей с особыми образовательными потребностями?

б. Попробуйте найти общие и отличительные черты вальдорфской школы и Монтессори-школы в

содержании и организации обучения детей с отклонениями в развитии.

7. Что такое Кэмпхиллское движение?

Литература для самостоятельной работы

1. Грюнелиус М.Э. Вальдорфский детский сад. — М., 1992.

2. Монтессори М. О принципах моей школы. - М., 1999,

3. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия /Сост. и науч. ред.

Л. М. Щипицина. — СП6., 1997.

4. Педагогика Марии Монтессори: теория и практика 1/ Международная научно-практическая

конференция. — Белгород, 1995.

5. Сорокова М.Г. Математика по методу Монтессори в детском саду и школе:

Учебное пособие/ Под ред. д. Г. Сорокова. — М., 1997

б. Хилтунен Е.А. Педагогика Монтессори // Учительская газета. — 1992.— № 28.

7. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования. — Омск, 1993.

8. Штайнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания. — М., 1994.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Слово к читателю

Раздел 1. ТЕОРИЯ И ИСГОРИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Глава 1. Общие вопросы теории специальной педагогики

1.1. Основные понятия, термины специальной педагогики

1.2. Объект, субъект, предмет, цель и задачи

специальной педагогики

1.3. Систематика и статистика специальной педагогики

1.4. Предметные области современной специальной педагогики

Глава 2. Научные основания специальной педагогики

2.1. Философия и специальная педагогика

2.2. Социокультурные основы специального образования

2.3. Экономические основы специального образования

2.4. Правовые основы специального образования

2.5. Клинические основы специальной педагогики

2.6. Психологические основы специальной педагогики

2.7. Лингвистические и психолингвистические основы

специальной педагогики

Глава 3. История становления и развития национальных систем

специального образования (социокультурный контекст)

3.1. Первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения

инвалидов

3.2. Второй период эволюции: от осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию

возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к

первым специальным учебным заведениям

3.3. Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными

нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы

специального образования

3.4. Четвертый период эволюции: от осознания необходимости специального образования для

отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального

образования для всех, нуждающихся в нем. Развитие и дифференциация системы специального

образования

3.5. Пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям; от (институциализацию) к

интеграции

Раздел II. СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЛИЦ С ОСОБЫМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫ’1И ПОТРЕБНОСТЯМИ

Глава 1. Основы ди.аактики специальной педагогики

1.1. Особые образовательные потребности и содержание

специального образования

1.2. Принципы специального образования

1.3. Технологии и методы специального образования

1.4. Формы организации специального обучения

1.5. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального

образования

1.6. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования

Глава 2. Современная система специальных образовательных услуг

2.1. Медико-социально-педагогический патронаж. Медикосоциальная профилактика и ранняя

комплексная помощь

2.2. дошкольное образование детей с ограниченными возможностями

2.3. Школьная система специального образования

2.4. Профессиональная ориентация, система профессионального образования профессиональная

адаптация лиц

с ограниченной трудоспособностью

2.5. Социально-педагогическая помощь лицам

с ограниченными возможностями

Раздел 111. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ СП ЕЦИАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ 205

Глава 1. Образование лиц с нарушениями умствен ого развития

1.1. Специальное образование детей с трудностями в обучении

(задержка психического развития)

1.2. Образование лиц с нарушением умственного развития

‚умственной отсталостью)

Глава 2. Педагогическая помощь детям с нарушениями речи

2.1. Предмет логопедии, ее становление как интегративной

отрасли знаний

2.2. Анатомо-физиологические механизмы речи и основные

закономерности ее развития у ребенка

2.3. Причины речевых нарушений

2.4. Основные виды речевых нарушений

2.5. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей

с речевыми нарушениями

2.6. Система специальных учреждений для детей

с нарушениями речи

Глава 3. Педагогические системы образования лиц с нарушениями слуха ...

3.1. Предмет и задачи сурдопедагогики

3.2. Причины нарушений слуха, их диагностика

и медицинская реабилитация

3.3. Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха

3.4. Краткий экскурс в историю сурдопедагогики

3.5. Педагогические системы специального образования лиц

с нарушениями слуха

3.6. Специальные технические средства для неслышащих

3.7. Профессиональное образование и социальная адаптация лиц

с нарушенным слухом

Глава 4. Специальное образование лиц с нарушениями зрения

4.1. Предмет и задачи тифлопедагогики

4.2. Из истории тифлопедагогики

4.3. Причины и последствия нарушения зрения и способы

компенсации

4.4. Дошкольное образование детей с нарушенным зрением

4.5. Обучение детей с недостатками зрения в школе

4.6. Профориентация, профессиональное образование и трудовая

деятельность слепых и слабовидящих

Глава 5. Специальное образование при аутизме и аутистических

чертах личности

5.1. Понятие о синдроме раннего детского аутизма

и аутистических чертах личности

5.2. Причины аутизма

5.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика

5.4. Возможности развития, образования и социализации

5.5. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме

Глава 6. Специальное образование лиц с нарушениями

опорно-Двигательного аппарата

6.1. Виды нарушений опорно-двигательного аппарата

6.2. Общая характеристика ДЦП

6.3. Структура двигательного дефекта при ДЦП

6.4. Нарушения психики при ДЦП

6.5. Речевые нарушения при ДДП

6.6. Коррекционная работа при ДЦП

6.7. Система специализированной помощи детям, страдающим

церебральным параличом

Глава 7. Развитие и образование детей со сложными

нарушениями развития

7.1. Понятие о сложном нарушении развития

7.2. Основные группы детей с сочетанными нарушениями

и значение их психолого-педагогического изучения

7.3. Задачи психолого-педагогического сопровождения

развития ребенка со сложным дефектом

7.4. Психолого-педагогические основы развития и образования

лиц со сложным дефектом

7.5. Пути и способы организации специального образования

для лиц со сложными нарушениями в развитии 340

Раздел IV. IIЕРСПЕI(ГИВЫ РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ

ПЕДАГОГИКИ И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Глава 1. Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в

развитии: общее приоритетное

направление развития

1.1. Причины появления новых приоритетов в системе

специального образования

1.2. Задачи и предпосылки создания системы ранней помощи

1.3. Опыт организации ранней помощи за рубежом и в России

1.4. Создание государственной системы ранней помощи — перспектива в развитии специального

образования

Глава 2. Общее и специальное образование: интеграция

и дифференциация

2.1. Современное понятие интеграции. Человеке ограниченными

возможностями жизнедеятельности в обществе: модели в

общественном сознании

2.2. Экскурс в историю интеграции

2.3. Россия на пути к интеграции

2.4. Модели интегрированного обучения. Интеграция и

дифференциация

Глава 3. Специальная педагогика и гуманистические образовательные

системы

3.1. Педагогика Марии Монтессори

3.2. Педагогика Рудольфа Штайнера