Поваляева М.А. Справочник логопеда

Подождите немного. Документ загружается.

увеличение гиперкинеза или замедление темпа движения при повторных движениях.

Цианичность (посинение языка).

17. Состояние подъязычной связки:

18. Твердое нёбо: нормальное, плоское, готическое, куполообразное, нет ли расщелины

нёба

19. Мягкое нёбо: активное паретичное (отклонение маленького язычка в здоровую

сторону), нет ли расщелины

20. Губы (нормальные, толстые, тонкие)

21. Зубы (мелкие, редкие, кариозные, крупные и др.)

22. Прикус (нормальный, прогнатия, прогения, открытый передний, боковой)

Диагноз:____________________________________

Логопедическая, карта обследования детей при недоразвитии речи

1. Фамилия, имя ребенка

2. Дата рождения

3. Домашний адрес

4. № детского сада, школы, класс

5. Жалобы родителей

6. Сведения о родителях

7. Мать

8. Отец

9. Общий анамнез:

· От какой беременности ребенок

· Характер беременности (болезни, падения, токсикозы, психозы, травмы и т. д.)

· Как протекали роды (досрочные, срочные, асфиксия, стимуляция, стремительные,

затяжные, кесарево сечение)

· Вес и рост ребенка при рождении

· Вскармливание (грудное, искусственное, смешанное, как и сколько сосал)

· Когда выписали из роддома (если задержали — почему)

10. Раннее психомоторное развитие:

· когда стал сидеть и ходить

· когда появились зубы

· перенесенные заболевания до года и после года

· поведение ребенка до года (спокойный, беспокойный)

11. Речевой анамнез:

· Гуление

· Лепет

· первые слова

· первая фраза

· как шло развитие речи (скачкообразно, постепенно) прерывалось ли речевое

развитие ребенка (время, причина) с какого возраста нарушение речи речь в настоящее

время речевая среда занимался ли с логопедом (где, когда, сколько, результаты)

Обследование логопеда:

1. Наблюдение за поведением и игрой (контактность, негативность, интерес к

окружающему, к игрушкам, устойчивость интереса и внимания, неустойчивость,

отвлекаемость и т. д.)

2. Состояние слуха, слуховых дифференцировок и внимания:

· дифференциация звучащих игрушек

· выполнение заданий, данных тихим голосом или шепотом (ребенок должен

показать или дать соответствующую игрушку, картинку или выполнить поручение)

3. Зрительное внимание ребенка, наблюдательность:

· подбор парных картинок или предметов

· подбор предметов к изображению

· подбор парных кружков или картинок, одинаковых по цвету

· узнавание цвета по названию

4. Состояние интеллекта и уровень представления об окружающем:

· счет и счетные операции в пределах 5—10

· дифференциация предметов по форме:

· «почтовый ящик»

· геометрическое лото

· дифференциация предметов по величине (умение собрать пирамидку, полую горку,

матрешек)

· ориентировка по времени:

· серия сюжетных картинок (2—4) для установления причинно-следственных связей

· узнавание и называние времен года

· ориентировка в пространстве:

· умение составить фигурки из палочек по подражанию умение составить из 3—4

частей целую картинку знание предлогов: в, на, под, над (около, с, из, со, от и др.)

· умение обобщать:

· подобрать картинки соответственно обобщающему понятию: грибы, ягоды, цветы,

игрушки, посуда, мебель и т. д.

· «четвертый лишний» (умение выделить картинку, не соответствующую данному

обобщающему понятию)

5. Строение органов речевого аппарата

6. Состояние речевой моторики

7. Состояние общей моторики

8. Понимание речи:

· выполнение простых поручений

· понимание распространенных предложений

· понимание соотношений между членами предложения

· понимание короткого рассказа

9. Самостоятельная речь:

· звукопроизношение

· воспроизведение слоговой структуры слов (многосложных), имеются ли пропуски,

перестановки звуков, слогов

· повторение предложений, включающих многосложные слова со сложной слоговой

структурой

· составление предложений по простым и сложным сюжетным картинкам

10. Состояние грамматического строя

11. Словоизменение: род, число, падеж

12. Словообразование:

· суффиксальный,

· префиксальный (приставочные глаголы),

· суффиксально-префиксальный

· (образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами,

прилагательных и др.)

13. Состояние словаря

14. Фонематическое восприятие и различение звуков, состояние фонематического слуха:

· дифференциация смешиваемых в произношении звуков (т—д, к—г, ш—с, ж—з, р—

л. п—б и др.)

· определение наличия звука в слове (р—м)

15. Состояние общих речевых навыков.

16. Заключение врачей: окулиста, невропатолога, психиатра, отоларинголога

Диагноз:____________________________________

Логопедическая карта обследования при заикании

1. Фамилия, имя ребенка

2. Дата рождения

3. Домашний адрес

4. № детского сада, школы, класс

5. Жалобы родителей

6. Сведения о родителях

7.!!!!! Общий анамнез:

· От какой беременности ребенок

· Характер беременности (болезни, падения, токсикозы, психозы, травмы и т. п.)

· Как протекали роды (срочные, досрочные, асфиксия, стимуляция, стремительные,

затяжные, кесарево сечение и пр.)

· Вес и рост ребенка при рождении

· Вскармливание (грудное, искусственное, смешанное)

· Когда выписали из роддома (если задержали — почему?)

7. Раннее психомоторное развитие:

· когда стал сидеть

· когда стал ходить

· когда появились зубы

· болезни до года

· болезни после года

· поведение до года (спокойный, беспокойный, как спал)

8. Речевой анамнез:

· гуление

· лепет

· первые слова

· первая фраза

· с какого возраста нарушение речи

· еречевая среда

· занимался ли с логопедом (где, когда, сколько)

· течение заикания с момента возникновения: постоянное, волнообразное,

рецидивирующее

Обследование речи:

1. Особенности личности ребенка: спокоен, уравновешен, возбудим, обидчив, плаксив,

драчлив, доброжелателен, труслив или смел, дружен ли с детьми в коллективе, добрый

или жадный, стремление к лидерству

2. Устойчивость внимания, сосредоточенность, память

3. Дисциплина дома, в детском саду, в школе

4. Речевая активность (молчалив, болтлив, говорит охотно)

5. Состояние общей моторики (заторможенность, вялость, разболтанность, чувство

ритма, переключаемость движений)

6. Строение и подвижность речевого аппарата

7. Темп речи (медленный, быстрый)

8. В каких видах речи выражено заикание

9. Шепотная речь:

· сопряженная

· отраженная

· ответы на вопросы

· чтение

· пересказ

· стихотворная речь

· спонтанная речь

10. Дыхание вне фонации и речи при фонации и речи

11. Локализация и тип судорог (клонический, тонический, смешанные):

· судороги дыхательного аппарата

· голосового аппарата

· артикуляторные судороги языка, губ

12. Трудные звуки, слоги

13. Сопутствующие движения (рук, ног, головы, туловища)

14. Наличие эмболофразий

15. Состояние голоса (глухой, крикливый, тихий, затухающий, прерывающийся,

нормальный)

Раздел 7. ОРГАНИЗАЦИЯ

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В

ДОШКОЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЯХ



Коррекционно-формирующий аспект воспитания дошкольника с различными видами

речевых нарушений является составной частью воспитательно-образовательной системы

специальных групп детского сада.

Логопедическое коррекционно-педагогическое воздействие направлено на устранение

речевого дефекта у детей, а также на предупреждение возможных трудностей в процессе

школьного обучения (подготовка к обучению грамоте, профилактика дисграфии,

совершенствование познавательных процессов и обеспечение личностной готовности к

обучению в школе).

Достижение цели обеспечивается постановкой широкого круга образовательных,

воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется

логопедами и воспитателями на специальных индивидуальных и фронтальных занятиях, а

также созданием единого речевого режима в детском саду (контроль за речью детей в

течение всего дня).

Планирование и содержательное наполнение коррекционного обучения определяется

программами, методическими материалами и строится с учетом возраста детей, профиля

группы и индивидуальных проявлений речевого дефекта. Создание специальных

логопедических групп, организация и проведение логопедической работы в них

осуществляются в несколько этапов:

1. отбор и комплектование групп;

2. комплексное обследование детей;

3. составление перспективных планов индивидуальной и фронтальной работы;

4. основной этап, связанный с реализацией планов занятий;

5. контроль — обеспечение промежуточного и итогового контроля;

6. результативно-аналитический (анализ результатов коррекциониого обучения,

составление сводных характеристик на детей).

Помимо непосредственной работы с аномальными детьми в деятельность логопедов

входит:

1. проведение медико-психолого-педагогических комиссий;

2. консультативно-педагогическая работа с родителями;

3. ведение текущей документации;

4. оказание консультативно-методической помощи воспитателям;

5. учебно-методическая работа со студентами в рамках договора о сотрудничестве и

взаимопомощи с кафедрой коррекционной педагогики;

6. проведение экспериментальной научно-методической работы под руководством

кафедры коррекционной педагогики, разработка и апробация результатов

экспериментальных работ.

Перспективы развития логопедического направления работы детского сада связаны с

ориентацией на совершенствование содержания и методик обучения и развития детей с

речевой патологией.

7.1. ПРИНЦИПЫ ОТБОРА ДЕТЕЙ И

КОМПЛЕКТОВАНИЯ ГРУПП



Отбор детей с общим недоразвитием речи, с дизартрией, ринолалией в специальные ясли-

сады, детские сады и отдельные группы при массовых детских садах и комплектование

групп в них производится на заседаниях медико-психолого-педагогических комиссий.

Отбор и комплектование детей с нарушениями речи осуществляются на основе

соблюдения следующих принципов:

I. Отграничение детей с нарушениями речи от детей с другими аномалиями (в

дошкольные учреждения принимаются дети с нарушениями речи только в том случае,

если они имеют нормальный слух и первично сохранный интеллект).

В детские сады, ясли-сады и отдельные группы при массовых детских садах принимаются

дети с нарушениями речи в возрасте от 2 до 7 лет, причем в одну группу зачисляются дети

одинакового возраста. Например, в младшую группу — от 2 до 3 лет, во вторую младшую

— от 3 до 4 лет, в среднюю — от 3~до 5 лет, в старшую — от 5 до 6 лет и в

подготовительную к школе группу — от 6 до 7 лет.

В настоящее время в дошкольных учреждениях ведется дифференцированное обучение

детей с различными речевыми аномалиями. Комплектование групп осуществляется на

основе педагогической классификации. Дошкольники, имеющие различные речевые

нарушения, объединяются в одну группу по сходству уровня речевого развития

(фонетики, лексики, грамматики, связной речи). Например, в группы с общим

недоразвитием речи принимаются дети. с диагнозами алалия, афазия, ринолалия,

дизартрия, но комплектуются они по возрасту и по уровню речевого развития; в группы с

фонетико-фонематическим недоразвитием речи принимаются дети с диагнозами

ринолалия, дизартрия, дислалия при сравнительно одинаковом уровне развития речи; в

группы заикающихся — дети, страдающие заиканием.

Наряду с разграничением детей по уровню речевого развития предусматривается также

(при условии полного комплектования групп) возможность дифференцированного

обучения детей, страдающих дизартрией, ринолалией и т.д., скомплектованных также по

уровню речевого развития.

Во время отбора детей и комплектования их в группы перед членами МППК стоят

следующие задачи:

1. Определить, подлежит ли ребенок приему в дошкольные учреждения для детей

с нарушениями речи.

2. В какую группу следует зачислить ребенка.

3. На какой срок обучения.

Дети с общим недоразвитием речи, дизартрией, ринолалией, алалией, афазией

зачисляются на 2—3 года (в зависимости от возраста и уровня речевого развития):

1. дети с фонетико-фонемотическим недоразвитием речи зачисляются на один год

обучения;

2. дети с нарушением произношения отдельных звуков зачисляются на полгода;

3. заикающиеся дети — на один год.

По окончании установленного срока дети, нуждающиеся в продолжении обучения,

повторно обследуются членами медико-психолого-педагогических комиссий. Основанием

для продления срока обучения может быть тяжесть дефекта, соматическая ослабленность,

пропуски занятий по болезни и другие объективные причины.

7.2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ МЕДИКО-

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ



Медико-психолого-педагогическая комиссия (МППК) по отбору детей и комплектованию

групп для детей с нарушениями речи организуется при областном (краевом, городском,

районном) отделе образования. В ее состав входят:

1. председатель комиссии— представитель отдела образования;

2. члены комиссии: детский психоневролог, руководитель специализированного

дошкольного учреждения (директор детского дома, заведующая детским садом, яслями-

садом), старший логопед (области, города, района), логопеды дошкольных учреждений,

логопед поликлиники;

3. секретарь комиссии.

Персональный состав МППК утверждается отделами образования по согласованию с

отделами здравоохранения.

В дни работы МППК члены комиссии освобождаются от своих обязанностей по

основному месту работы.

Медико-психолого-педагогические комиссии работают по определенному графику,

начиная с февраля, (один-два раза в месяц, но не чаще одного раза в неделю).

На первом заседании МППК ежегодно утверждаются состав МППК и распределение

обязанностей между членами МППК на очередной срок (с 1 января по 31 декабря

текущего года в дошкольных учреждениях на учебный год).

Обсуждается и утверждается план работы МППК на год, в котором устанавливается:

1. сколько раз в месяц (в неделю) проводятся заседания МППК по отбору детей в

дошкольные учреждения;

2. по выпуску детей из дошкольных учреждений;

3. по выводу детей из дошкольных учреждений с нарушениями речи после уточнения

диагноза;

4. с какими речевыми нарушениями обследуются дети (их возраст) в тот или иной день

и другие организационные вопросы.

7.2.1. Документация медико-психолого-педагогической комиссии

Перед заседаниями МППК проводится определенная подготовительная работа. Все дети с

нарушениями речи, направленные на МППК, регистрируются в специальном журнале по

единой форме, подготавливаются списки детей для вызова на комиссию, проводится

оповещение родителей о дне, месте и времени работы МППК.

Журнал регистрации детей ведет старший логопед или секретарь МППК города (района).

Регистрация ребенка в данном журнале проводится при условии, что родители

представили все необходимые документы.

Документы хранятся в отдельных папках или конвертах. Для удобства пользования ими

необходимо иметь 4 папки, соответствующие данным профилям групп: общее

недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, нарушение

произношения отдельных звуков и заикание. Документы следует группировать так, чтобы

в одной возрастной группе оказались дети, которым к 1 сентября исполнилось полное

количество лет (или к 31 декабря).

На заседание МППК целесообразно приглашать детей со сходными речевыми

нарушениями и одного возраста, например: на одном из заседаний МППК обследовать

детей с общим недоразвитием речи от 5 до 6 лет, на другом — заикающихся от 5 до 6 лет

и т. д. На одном заседании МППК следует принимать от 15 до 20 детей (количество детей

зависит от типа речевого дефекта). Так, заикающихся детей и детей с общим

недоразвитием речи можно обследовать не более 15 человек. Районным МППК

целесообразнее проводить выездные заседания на места.

При обследовании ребенка ведется протокол (форма 1). Протокол заседаний МППК ведет

логопед, являющийся членом МППК, или секретарь МППК. Каждое заседание МППК

оформляется отдельным протоколом и нумеруется (форма 2).

Журнал регистрации детей

п Ко Фам Кем направлен, диагноз или заключение Медико- Медико- прим