Поваляева М.А. Справочник логопеда
Подождите немного. Документ загружается.
включить различные варианты упражнений по развитию внимания, памяти, различению
звуков, формированию лексико-грамматических компонентов языка. Все виды заданий
должны быть знакомы детям и подробно объяснены воспитателю. В графе учета
воспитатель отмечает, как усвоен материал детьми, у кого и в связи с чем возникли
трудности.
7.4.4. Работа с родителями
Совместная работа логопеда с родителями также определяет общий успех коррекционного
обучения. Логопед обязан систематически встречаться с родителями, информировать их
об успехах и трудностях в работе с их детьми. С этой целью проводятся: родительские
собрания, консультации, открытые логопедические занятия, семинары-практикумы;
оформляются специальные стенды, папки-передвижки.
Первое собрание родителей проводится в конце августа или в начале сентября. На нем
родителей знакомят со структурой данного учреждения, задачами и содержанием работы
в течение всего учебного года, а также с правилами и распорядком дня в детском саду.
Как правило, это собрание проводит заведующая детским садом совместно с логопедами
всех групп.
Второе собрание проводится каждым логопедом в своей группе в декабре. К этому
времени он уже закончил обследование детей и знакомит родителей с его результатами,
дает подробную характеристику общего и речевого развития каждого ребенка. Важно в
понятной и доступной форме раскрыть перед родителями основные отклонения в речевом
развитии детей, причины их возникновения, показать степень отставания от нормы и
необходимость совместных усилий в преодолении данного дефекта. Логопед рассказывает
о плане работы в первый период обучения, его задачах и содержании.
Третье родительское собрание проводится в январе. На нем подводятся итоги за первое
полугодие, раскрываются основные пути дальнейшего коррекционного обучения. Дается
характеристика речевого и общего развития каждого ребенка, рассказывается об успехах
детей и тех трудностях, которые возникали в процессе коррекционных занятий и на
которые следует близким обратить особое внимание.
Заключительное родительское собрание проводится в мае, подводятся итоги обучения за
год, даются рекомендации по закреплению пройденного материала. Логопед знакомит
родителей с решением комиссии о дальнейшем обучении детей в массовой или речевой
школе или в случае необходимости повторном пребывании в специальной группе.
Решения комиссии подробно обосновываются.
На дни открытых дверей, которые проводятся еженедельно, приглашают тех родителей, у
которых в процессе работы возникли затруднения. Логопед знакомит родителей с
основными приемами постановки звуков, рассказывает и показывает, какие упражнения
надо делать дома, объясняет, как выполнять задания, записанные в тетради ребенка.
Большую помощь родителям окажут «Сказки о Веселом Язычке», которые в игровой
форме помогают создать благоприятные условия для своевременного успешного речевого
развития детей.
Посещение открытых логопедических занятий родителями проводится в течение всего
учебного года (не реже одного раза в 3 месяца). На этих занятиях логопед знакомит
родителей с основными приемами обучения, подбором наглядно иллюстративного и
речевого материала, а также с требованиями, предъявляемыми к речи детей в процессе
занятий.
Стенды для родителей логопед и воспитатель в течение года оформляют совместно. На
них помещаются сведения, касающиеся развития речи ребенка в норме, различных видов
речевой аномалии, приводится список рекомендуемой литературы. Материал по
формированию звукопроизношения, связной речи у детей данной группы периодически
обновляется. Можно рекомендовать оформление специальных стендов, отражающих
состояние речи детей. Это помогает следить за изменениями в их речевом развитии. В
специальном разделе стенда для родителей указываются даты родительских собраний,
время консультаций специалистов, помещается информация о приглашении для беседы с
логопедом.
7.4.5. Отчет логопеда
В конце года все логопеды пишут отчет об эффективности проведенной работы, сдают его
старшему логопеду, который подает сводный отчет в городское управление образования.
В этих отчетах приводятся следующие данные:
1. Дата комплектования.
2. Количество детей, поступивших в группу (распределение их по диагнозам).
3. Количество выпущенных детей, из них:
· с хорошей речью;
· со значительным улучшением;
· без значительного улучшения.
4. Рекомендовано направить:
· в массовую школу;
· в речевую школу;
· во вспомогательную школу;
· в массовый детсад.
5. Количество детей, оставшихся на повторный коррекционный курс, и
распределение их по диагнозам.
6. Количество детей, выбывших в течение года.
7. Выполнение мероприятий, включенных в перспективный план работы.
В графе «Примечание» указывается, по какой причине ребенок оставлен на повторный
курс обучения.
1
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ О РАБОТЕ РАЙОННОГО СТАРШЕГО ЛОГОПЕДА
ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ СИСТЕМЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ
1. Старший логопед назначается приказом по отделу образования из лиц, обладающих
организаторскими способностями, имеющих специальное дефектологическое образование
и стаж работы по специальности не менее 3 лет.
2. Старший логопед оказывает помощь отделу образования в методическом
руководстве специальными дошкольными учреждениями для детей с нарушениями речи и
логопедическими группами.
3. Основные функции старшего логопеда:
· знание инструктивно-методических документов, приказов, писем вышестоящих
организаций;
· участие в проведении МППК по отбору детей и комплектованию логопедических
групп;
· изучение, обобщение и распространение практического опыта работы логопедов
среди коллег;
· регулярная информация логопедов района о проводимых логопедических
мероприятиях в масштабе города, ответственность за посещение этих мероприятий;
· составление планов и организация мероприятий на учебный год совместно с
логопедами района;
· проведение районных методических объединений не реже одного раза в 2—3
месяца;
· систематическое посещение логопедических занятий для оказания практической
помощи на местах;
· оказание помощи заведующим в контроле за ведением специальной документации
речевых групп;
· составление отчета эффективности работы за год, сдается в городской методический
кабинет дошкольного воспитания;
· поддержание рабочего контакта с отделом образования, главным логопедом
системы здравоохранения.
7.6. ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ С
ДЕТЬМИ, СТРАДАЮЩИМИ НЕДОРАЗВИТИЕМ
РЕЧИ
Первые 3 недели идет комплексное обследование детей логопедических групп.
СЕНТЯБРЬ
IV неделя
1. Развитие усидчивости, подражательности, слухового и зрительного внимания, памяти:
а) развитие интереса и внимания к речи окружающих (выполнение одного-двух
поручений в одной инструкции в игре «Поручения»);
б) подбор парных картинок (лото «Малышам»).
2. Лексика и грамматика.
Тема: «Части тела и лица».
Цель: практическое усвоение форм словообразования (дидактическая игра «Покажи на
себе, на кукле, назови»).
3. Развитие моторики:
а) движения по подражанию (руки в стороны, вверх, вперед, вниз);
б) движения по подражанию с флажками (в стороны, вверх, вперед, вниз);
в) прыжки на двух ногах, на одной (правой, левой);
г) работа по развитию мелкой моторики рук («Мозаика», вкладыши, матрешки, разрезные
картинки).
4. Расширение математических представлений:
а) нахождение множества предметов и одного предмета в окружающей обстановке (в
указанных местах); согласование числительного «один» с существительным в роде, числе;
б) учить пользоваться словами «один», «много».
Работа над звукопроизношением: артикуляционная гимнастика, постановка звуков, их
автоматизация.
5. Домашнее задание:
а) общая артикуляционная гимнастика;
б) раскрашивание нарисованных овощей (морковь, репа, огурец), развитие мелкой
моторики.
ОКТЯБРЬ
I неделя
1. Развитие усидчивости, подражательности, слухового и зрительного внимания, памяти.
а) подбор по аналогии парных геометрических форм (по форме, цвету, величине);
б) игра «Угадай, что звучало» (барабан, бубен, дудочка, колокольчик, металлофон,
пианино).
2. Лексика и грамматика.
Тема: «Овощи».
Цель: рассматривание овощей на картинках; обобщающее понятие «Овощи».
Закрепление существительных единственного и множественного числа именительного
падежа по теме «Овощи».
Дидактическая игра (лото «Овощи»).
3. Развитие моторики:
а) движения по подражанию с предметами и без предметов в сочетание речи с движением:
Мы флажками так помашем
И тихонечко попляшем,
А теперь маши быстрее
И пляши повеселее;
в) развитие мелкой моторики рук: раскрашивание полосок, дорожек в разные цвета
(красный, синий, желтый, зеленый).
4. Расширение математических представлений: а) счет в пределах 1—3 (на материале
«Овощи»);
б) сравнение полосок, контрастных по длине (пользоваться словами «длинная»,
«короткая»).
5. Работа над звукопроизношением:
а) общая артикуляционная гимнастика;
б) дифференциация слогов и слов с парными согласными т и д.
6 Домашнее задание:
а) общая артикуляционная гимнастика;
б) закрепление обобщающего понятия «Овощи»;
в) обводка и раскрашивание овощей.
II неделя
1. Развитие усидчивости, слухового и зрительного внимания:
а) игра «Обезьянка», использовать платочек или другие предметы;
б) игра «Угадай, что делает кукла Маша».
2. Лексика и грамматика.
Тема: «Овощи».
Цель: закрепление единственного и множественного числа существительных по теме
«Овощи»;
а) практическое усвоение форм словообразования существительных с уменьшительно-
ласкательными суффиксами по теме «Овощи»;
б) загадки по теме «Овощи»;
в) дидактическая игра «Угостим большого и маленького мишек», классификация по
величине.
3. Развитие моторики:
а) игры с мячом («Кати мяч по дорожке», «Попади в цель»);
б) сочетание речи с движением:
Капля — раз, капля —два, Очень медленно сперва, А потом, потом, потом — Все бегом,
бегом, бегом. Стали капли поспевать, Капля каплю догонять. Кап-кап, кап-кап. Зонтики
скорей раскроем, От дождя себя укроем;
в) развитие мелкой моторики рук: нанизывание шариков; игра «Кто быстрее?»
(наматывание шнура на деревянный стержень), шнуровка, застегивание пуговиц.
4. Расширение элементарных математических представлений:
а) счет предметов 1—3 (овощи);
б) сравнение полосок, контрастных по длине и ширине, активизировать: «длинная—
короткая», «широкая—узкая».
5. Звукопроизношение:
а) общая артикуляционная гимнастика;
б) дифференциация парных согласных и и б.
6. Домашнее задание:
а) общая артикуляционная гимнастика, штриховая;
б) рисование и раскрашивание овощей, штриховка широких и узких полосок.
III неделя
1. Развитие усидчивости, подражательности, слухового и зрительного внимания:
а) игра «Где позвонили?»;
б) дидактическая игра «Что изменилось?» (на материале овощей).
2. Лексика и грамматика.
Тема: «Фрукты».
Цель: рассматривание фруктов на картинках, обобщающее понятие «фрукты»,
дифференциация понятий «Овощи— фрукты».
3. Развитие моторики:
а) игра с мячом («Сбей мячом булаву»);
б) движения по подражанию с флажками и без флажков;
в) сочетание речи с движением («Флажки», «Капля», «Часы»);
г) подвижная игра «Обгони»;
д) работа по развитию мелкой моторики рук: шнуровка, обводка нарисованных фруктов.
4. Расширение элементарных математических понятий:
а) счет 1—4 (по теме «Фрукты»);
б) согласование существительных со словами «один», «много» и с числительными 1—4 по
темам «Фрукты», «Овощи» (одна слива, четыре сливы, много слив);
в) понятия «круг», «квадрат», «треугольник»; нахождение фигур по образцу,
преобразование геометрических форм в овощи и фрукты.
5. Звукопроизношение:
а) общая артикуляционная гимнастика;
б) постановка звука с;
в) дифференциация глухих и звонких согласных т—д, п—б в слогах, словах,
стихотворениях.
6. Домашнее задание:
а) повторение упражнений для постановки звука с;
б) лепка, аппликация, рисование овощей и фруктов.
IV неделя
1. Развитие зрительного и слухового внимания:
а) подбор полосок, кружков по цвету:
б) игра «Узнай по голосу».
2. Лексика и грамматика.
Тема: «Осень».
Цель: расширение словаря, обозначающего признаки осени, употребление
существительных в винительном падеже (игра «Кого или что увидел?»).
3. Развитие моторики:
а) подвижная игра («Осенние ласточки»);
б) сочетание речи с движением:
Бей в барабан,
Бей в барабан!
Громче бей в барабан!
Тра-та-та, тра-та-та!;
в) работа по развитию мелкой моторики: разрезные картинки (из трех частей составить
целую), составление узоров из листьев.
4. Расширение элементарных математических представлений:
а) закрепление счета 1—4;
б) закрепление представлений о геометрических формах: круг, квадрат, треугольник;
в) нахождение геометрических форм на ощупь по зрительно воспринимаемому образцу
(игра «Чудесный мешочек).
5. Звукопроизношение:
а) закрепление звука с в слогах, словах и чистоговорках;
б) выделение гласного а из ряда звуков.
6. Домашнее задание:
а) закрепление звука с (слоги, слова, чистоговорки);
б) обводка, рисование и раскрашивание осенних листочков или грибов (печатание буквы с
помощью трафаретки и без нее).
7.6.1. Примерный план занятия с детьми 4 лет с общим недоразвитием речи
Цель: расширение представлений об окружающем (развитие зрительного и слухового
внимания), обогащение словаря, развитие моторики, математических представлений.
Ход занятия:
Организационный момент.
Развитие зрительного внимания: подбор разноцветных полосок по аналогии (красная,
синяя, зеленая, желтая). Задание: найди одинаковые полоски, подбери по цвету.
Развитие слухового внимания: игра «Что звучит?». Предлагаются звучащие игрушки:
бубен, металлофон, барабан, дудочка. Дети слушают, как они звучат, затем по звучанию
отгадывают игрушку.
Обогащение словаря: работа по картине «Осень». Уточнить характерные явления
природы: ветер, листопад, похолодание, дождь, отлет птиц.
Развитие математических представлений: закрепление понятий много—один—ни одного;
много—мало, находить один предмет, много и мало предметов в окружающей обстановке.
Развитие общей моторики: вверх, вниз, вперед, в стороны и т. д.; речь с движением:
«часы» — тик-так, тик-так, всегда так, всегда так (наклоны корпуса влево и вправо) — 2—
3 раза; «капля» — капля — раз, капля — два, очень медленно сперва, а потом, потом,
потом — все бегом, бегом, бегом (хлопки руками на каждое слово).
7. Домашнее задание: нарисовать и раскрасить четыре разноцветные дорожки.
7.6.2. Примерный план работы на неделю с детьми 5 лет с общим
недоразвитием речи
Основные
направления
Содержание работы
Фонетика
Работа по воспитанию правильного произношения шипящих звуков,
дифференциации ш—ж изолированно, в слогах и словах
Развитие
зрительного
внимания и памяти
Игры: «Чего не стало на столе?», «Что изменилось?» с подбором
игрушек, в названии которых имеются звуки «ш» и «ж»
Лексика Закрепление словарного запаса по теме «Зима»:
1) беседа по картине «Зима»;
2) беседа: кто где и как зимует (ежик, заяц, лиса, белка, медведь);
3) Практическое овладение навыками словообразования: мама —
лиса, папа — лис, лисенок, лисья;
4) загадки о диких животных (Кто мохнатый и большой спит в
берлоге зимой?; Белый и пушистый, в лесу живет, скачет прыг-скок;
Под соснами, под елками бежит мешок с иголками и др.)
Грамматический
строй
Согласование существительных с прилагательными в роде, числе и
падеже
Математические
представления
Закрепление счета до 5, закрепление понятий один — много, больше
—меньше, одинаково, спереди—сзади, длинный — короткий
Развитие общей
моторики
Движения по подражанию: игры снежками (подбрось и поймай,
попади в цель)
Подвижные речевые
игры
Зайка беленький сидит и ушами шевелит: вот так, вот так; зайке
холодно сидеть, надо лапочки погреть: вот так, вот так; зайке
холодно стоять, надо зайке поскакать: вот так, вот так. 1. «Выпал
беленький снежок». 2. Хороводная игра «Зайцы»
Лепка, аппликация,
рисование
Снежная баба, елочка, звери наших лесов
В соответствии с Номенклатурой в системе Министерства просвещения могут
открываться дошкольные учреждения и группы для детей с нарушениями слуха, зрения,
интеллекта (умственно отсталых), с нарушениями опорно-двигательного аппарата, речи
(при сохранном слухе).
Утверждены и направлены в отделы образования типовые положения о специальных
учреждениях и группах для детей дошкольного возраста:
1. «Типовое положение о дошкольных учреждениях и группах для детей с
нарушениями слуха» — Министерством просвещения СССР 31 декабря 1968 г. № 130-М.
Данное положение опубликовано в «Справочнике по дошкольному воспитанию» (М.:
Просвещение, 1972).
2. «Типовое положение о дошкольных учреждениях и группах для детей с
нарушениями речи» — приказом министра просвещения СССР № 36 от 26 мая 1970г.
(также опубликовано в «Справочнике по дошкольному воспитанию»).
3. «Типовое положение о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушением
зрения» — приказом министра просвещения СССР № 40 от 15 апреля 1974 г. Было
опубликовано в «Сборнике приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР»
№ 21 за 1974 г. Кроме того, в 1978 г. в отделы образования данное положение направлено
как приложение к совместному приказу Министерств здравоохранения и просвещения
РСФСР «О состоянии и мерах по дальнейшему улучшению работы специализированных
дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения» № 300/112 от 4 мая 1978 г.
Раздел 8. ОРГАНИЗАЦИЯ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В
ШКОЛЕ