Рабочая тетрадь студента. Материалы для самостоятельной работы по курсу Основы учебной деятельности
Подождите немного. Документ загружается.
ГОУ ВПО Красноярский государственный педагогический
университет им. В.П. Астафьева
кафедра отечественной истории
Материалы для самостоятельной работы по курсу
«ОСНОВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Факультет,
специальность
ИСТОРИЧЕСКИЙ, ИСТОРИЯ
курс 1
группа 12
студент
Рабочая тетрадь предназначена студентам дневной формы обучения по
специальности 050401 — история. Включает тематический план, задания для
самостоятельной работы, примерную тематику рефератов, вопросы к
зачету .
Предназначено только для учебных целей.
Составитель: Ценюга И.Н. к.и.н., доцент
Ценюга И.Н.
Красноярский государственный
Педагогический университет
Им. В.П. Астафьева, 2008
Красноярск 2008
Уважаемые студенты!
Вам предложена тематика учебного курса по основам учебной
деятельности в соответствие с учебными планами исторического факультета
КГПУ им. В.П. Астафьева. Предлагается серия вопросов по основным темам,
ответы на которые вы найдете, изучив рекомендованную Вам литературу. Мы
предлагаем вам различные варианты консультаций по актуальным проблемам
учебного курса, а также альтернативные варианты сдачи зачетов по нашей
специальности. Итак…
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ
«Основы учебной деятельности»
специальность 050401 — история
очная форма обучения
Наименование тем
Аудиторная работа
Самостоятел
ьная работа
Лекции Семинары
Модуль 1. Теоретическое содержание
учебной дисциплины «Основы
учебной деятельности»
Лекция 1 Научное познание и наука 2 нет 2
Лекция 2. Учебная деятельность
студентов в пед.вузе
2 нет 4
Лекция 3. Методология исторического
исследования (введение)
2 нет 2
Модуль 2. Практическое содержание
учебной дисциплины «Основы
учебной деятельности»
Лекция 4. Самостоятельная работа в
вузе.
4 нет 2
Лекция 5.Тестирование как составная
часть учебного процесса
4 нет 4
Лекция 6. Работа студентов со
специальной литературой
4 нет 4
ИТОГО: 18 - 18
ЗАДАНИЯ
ПО ОСНОВНЫМ ТЕМАМ
КУРСА «ОСНОВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ».
МОДУЛЬ 1.
Напишите реферат на одну из предложенных тем
Темы рефератов
1. Проблема введения учебной дисциплины «Основы учебной деятельности» в учебный
процесс педагогических вузов.
2. Проблема проектирования высшего педагогического образования в России.
3. Проблема выбора методов преподавания в рамках гуманитарной и
естественнонаучной парадигм.
4. Проблема качества образования в рамках гуманитарной и естественнонаучной
парадигм.
5. Проблема контроля усвоения знаний студентами педвуза в рамках гуманитарной и
естественнонаучной парадигм.
6. Инновационные технологии преподавания истории.
7. Таксономия учебных задач (по Д. Толлингеровой).
8. Основные этапы самостоятельной работы студентов.
9. Предмет учебной деятельности и ее продукт.
10. Неимитационные МАО в преподавании психологии.
11. Способы и средства коммуникации преподавателя со студентами.
12. Методы активного обучения (МАО). Принципы создания системы МАО.
13. Деятельность учения и деятельность обучения. Ориентировочная основа учебной
деятельности и преподавание истории.
14. Основы процесса обучения. Методические приемы поддержания интереса у студентов
к изучаемому материалу.
15. Специфика методики преподавания исторических дисциплин и специальных курсов.
16. Система субъективных ожиданий студента, приступающего к изучению истории в
педагогическом университете.
17. Неигровые имитационные МАО в преподавании истории.
18. Способности, определяющие успешность преподавания исторических дисциплин.
19. Характеристика совместной учебной деятельности преподавателя и студентов.
20. Основные этапы составления методического сценария лекции.
21. Реорганизация системы ожиданий студента при восприятии им нового учебного
материала.
22. Исполнительные учебные действия. Контрольные учебные действия.
23. Исследование ожиданий студентов по отношению к содержанию курса истории
России/Всеобщей. «Фоновых» знаний, мотивов изучения исторических дисциплин.
24. Распространенные недостатки описания учения как деятельности.
25. Основные этапы составления методического сценария семинарского занятия.
Пояснительная записка: реферат является одной из форм самостоятельной работы
студентов по изучению содержания курса «Основы учебной деятельности». Целью
выполнения реферата является более глубокое знакомство студентов с некоторыми
вопросами, отражающими современные представления в области рассматриваемой
дисциплины, а также закрепление навыков работы с научной литературой. Все это должно
способствовать расширению научного кругозора студента, повышению его теоретической
подготовки, формированию самостоятельности мышления. Указание к написанию реферата:
реферат должен отражать проблематику выбранной темы. Структура реферата предполагает
наличие следующих частей: оглавление, введение, обоснование актуальности темы, анализ
ее разработанности, изложение материалов теоретических исследований по выбранной теме,
анализ перспективности дальнейших исследований, заключение и выводы. Желательным при
написании реферата является выражение студентом собственного отношения к идеям,
изложенным в реферате.
МОДУЛЬ 2 .
Выполните задания:
1. Что является предметом учебной дисциплины «Основ учебной деятельности»:
Предметом учебной дисциплины «Основы учебной деятельности» являются
специфические формы и методы организации учебной деятельности студентов,
особенности взаимодействия субъектов и объектов учебной деятельности в рамках
высшего учебного заведения, приемы организации и выполнения различных учебных
заданий.
2. Каковы основные задачи учебной дисциплины «Основ учебной деятельности»:
Основными задачами учебной дисциплины «Основ учебной деятельности»
являются:
определение взаимоотношений преподавателя и студентов как субъекта и объектов
учебной деятельности;
выявление направленности и структуры учебного процесса;
определение единства содержательной и технологической сторон учебной
деятельности;
практические вопросы организации процесса обучения в высших учебных заведениях.
3. Выделите принципы системного подхода учебной дисциплины к изучаемым
явлениям:
Принципы системного подхода включают в себя изучение явлений с разных точек
зрения, оценку явлений с помощью различных методов и диагностик, использование
широкого спектра знаний о данных явлениях. Изучение явлений должно постоянно
изменяться, обновляться соответственно изменяющейся картине мира. Для
полноты представлений о предмете исследователь должен представлять не только
модель желаемых результатов и последствий изучаемых явлений (идеал), но и
модель не желаемых результатов и черт данного явления (антиидеал).
4.Какие методы обучения позволяют активизировать творческое мышление
студентов:
Использование методик активизации самостоятельной работы занятий,
проблемное обучение: разработка структуры внеаудиторной самостоятельной
работы на весь период обучения по педагогическим курсам;
определение способов контроля и самоконтроля учебной и индивидуальной деятельности
студентов. При этом используются следующие методы работы - деловые игры;
защита рефератов; творческие задания - расшифровка тезиса; «развить мысль
автора»; «раскрыть смысл высказывания»; сравнить разные точки зрения на одну
проблему; «совместные рассуждения» и др.; написание рефератов, курсовых и
дипломных работ; подготовка докладов; обзора литературы по теме; выполнение
заданий по темам, вынесенным на самостоятельное изучение.
Система контроля качества профессионально-педагогической подготовки кадров
обеспечивается разработкой и наличием контрольных заданий, тестов,
экзаменационных билетов, рекомендаций и инструкций по выполнению курсовых,
дипломных и выпускных работ.
Контроль качества подготовки студентов осуществляется следующими методами:
текущий опрос; метод рейтинга; решение педагогических ситуаций и задач; проведение
педконсилиума и анализ его хода; тестирование; анализ выполнения различных видов
творческой самостоятельной работы; отзыв о прочитанной книге, рецензия на
статью, анализ реферата курсовой работы, аннотация монографии, подготовка
творческих работ; зачет-конференция, собеседование, решение кроссвордов и ребусов.
6. Цели, задачи, структура:
а). Лекции;
Лекция - систематическое изложение материала преподавателем. Структура
лекции зависит от предмета, ее темы, личных особенностей преподавателя. Обычно
выделяют тему лекции, основные мысли, теоретические положения и практические
примеры, материал, подлежащий записи.
б). семинарского занятия;
Семинарское занятие - практическое занятие всей учебной группы по заранее
объявленной теме, которую надо подготовить к обсуждению. Преподаватель
может заранее предоставить план семинара, основные вопросы и литературу для
подготовки. На семинаре происходит обсуждение данных вопросов, их дополнение и
уточнение.
в). практического занятия.
Практические занятия могут проводится в форме практикума с применением
техники, специальной литературы, проведением эксперимента, опыта,
исследования, а также проведения специальной практической экскурсии, экспедиции,
в ходе которой проводятся практические изыскательские работы.
7. Виды самостоятельной работы студентов?
Видами самостоятельной работы студентов являются:
подготовка к семинарским и практическим занятиям;
подготовка к зачетам и экзаменам по предмету;
конспектирование специальной литературы;
выполнение контрольных и практических работ;
написание рефератов, курсовых, дипломных работ.
8. Выделите формы обучения на историческом факультете КГПУ им. В.П. Астафьева
Формы обучения: проведение лабораторно-практических занятий, ролевых игр,
психологических тренингов, «аукцион знаний», кино- видеофильмы, составление и
защита БСУ (банка ситуации успеха), педконсилиум, «круглый стол», работы
педагогических мини мастерских, педагогический театр, создание в электронном
варианте разделов учебника по педагогике, педагогическое кафе и др.
9.Составьте схему методов и способов обучения:
Метод обучения - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности
преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования
(Ю.К.Бабанский).
Метод обучения - система целенаправленных действий преподавателя,
организующих учебную деятельность обучающихся, ведущую, в свою очередь, к
достижению целей обучения (И.Я.Лернер). Есть несколько классификаций методов
обучения по различным основаниям. Вот наиболее разработанные из них.
1. По характеру познавательной деятельности:
- объяснительно-наглядный (репродуктивный);
- проблемное изложение;
- частично-поисковый (эвристический);
- исследовательский.
2.. По дидактической цели:
- методы изучения новых знаний
- методы закрепления знаний
- методы контроля.
3. По месту в структуре деятельности:
Ю.К.Бабанский предложил классифицировать методы, исходя из структуры
деятельности. В ней выделены элементы организации, регулирования, контроля.
Соответственно, по мнению Ю.Бабанского, должны быть три группы методов по
их месту в структуре обучения:
1. методы организации и осуществления учебной деятельности,
2. методы ее стимулирования и мотивации,
3. методы контроля и самоконтроля за учебной деятельностью.
В каждой группе имеется совокупность методов. Так, в 1-ой группе помещены
методы по названным выше классификациям. Во 2-ой группе - методы формирования
мотивов, в частности, дидактические игры. В 3-й группе - методы устного,
письменного, лабораторнопрактического контроля и самоконтроля.
10
10. Выделите цели, задачи и составляющие
а).программного обучения;
Программное обучение подразумевает под собой обучение по специально
разработанной программе, имеющей определенную структуры, методологическую
основу, специальную методическую литературу и т.д.
б). традиционных методов обучения;
Традиционное — сообщающее (объяснительно-иллюстративное обучение
характерно тем, что преподаватель излагает знания в обработанном, "готовом"
виде, студенты воспринимают и воспроизводят его.
в). неимитационных методов активного обучения;
При неимитационных методах активного обучения преподаватель не сообщает
готовых знаний, а организует студентов на их поиск: понятия, закономерности,
теории познаются в ходе поиска, наблюдения, анализа фактов, мыслительной
деятельности, результатом чего является знание. Процесс учения, учебная
деятельность уподобляется научному поиску и отражается в понятиях: проблема,
проблемная ситуация, гипотеза, средства решения, эксперимент, результаты
поиска.
г). имитационных методов активного обучения.
При имитационных методах активного обучения учение осуществляется как
имитация той или иной ситуации, исторического периода, события и т.д. В ходе
имитации происходит обыгрывание ситуации, погружение в данное время,
постижение событий через поступки конкретных или вымышленных героев.
Например, школьникам дается некая территория с населенными пунктами и
природными условиями, ископаемыми, с хозяйственными и другими объектами.
Требуется обосновать размещение новых промышленных объектов и спрогнозировать
их развитие. Есть игра "Пруд" - диалог 30 обитателей пруда, изучаются проблемы
экологии.
11. Что такое «новая образовательная парадигма», каковы ее составляющие?
Новая образовательная парадигма- новое (с 50 годов) направление в педагогической
науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем,
проектированием учебных процессов.
12. Раскройте содержание следующих терминов:
личностный подход к обучающимся – это
подход в преподавании, в процессе которого педагог осуществляет обучение
предмету исходя из индивидуальных особенностей обучаемого. Он даёт
возможность преподавателю предусматривать в программе обучения такие
моменты, которые наиболее полно должны помочь ученику корректировать го
проблемы и в дальнейшем развить его способности и задатки.
знаниевая ориентация – это ориентация субъекта обучения ( студента, ученика) на
получение определенных знаний по предмету.
"классическая ситуация" – это
ситуация в педагогике, часто встречаемая в практике, классической педагогической
литературе и т.д.
социально-психологический тренинг – это
систематическое упражнение для развития различных социально-психологических
знаний, умений, навыков через выполнение различных практических упражнений и
заданий.
дискуссия – это
публичное обсуждение, рассмотрение какого либо вопроса людьми, имеющими
возможно разный подход к решению этого вопроса, в результате которого в идеале
должно находиться решение вопроса.
«мозговой штурм» – это
метод решения проблемы путем её полного разбора, просмотра всей имеющейся
информации по этой проблеме и дальнейшее ее глубокое рассмотрение группой
людей, имеющих отношение к этой проблеме, в процессе которого все возникаюшие
варианты решения тщательно рассматриваются и анализируются с целью
нахождение наилучшего из них. Метод научного исследования - мозговая атака -
может использоваться как метод обучения. Характеристика метода. Руководитель
объясняет участникам задачу (проблему), которую, предстоит решить. Участники
высказывают идеи для решения задачи в течение определенного времени (10-30 мин.).
Затем идеи анализируются экспертами. При необходимости сеанс можно
повторить, уточнив задачи. Правила мозговой атаки (штурма): высказываются
любые идеи, вплоть до самых абсурдных, запрещается критика идей в момент
атаки, а только их развитие, участникам рекомендуется сесть за круглый стол или
в иных позициях, облегчающих взаимодействие, все идеи записываются ведущим (его
помощником) и обеспечивается их обозрение участникам
деловая игра– это
обыгрывание различных проблем, в которых каждый участник отождествляет себя
с различными социальными ролями, персонажами. В деловых играх могут
использоваться атрибуты данного персонажа. Достоинства игры: изучаемый
материал делается личностно значимым для ученика, формируется отношение к
материалу; игра стимулирует творческое мышление; создает повышенную
мотивацию к учению; формирует коммуникативные качества. Ограничения в
применении игры: требует больших затрат учителя по разработке; часто игровой
азарт победить заслоняет для ученика познавательные цели.
тренинг – это
отработка знаний, умений и навыков практической деятельности через выполнения
комплекса практических заданий и упражнений.
модульно-рейтинговая система — это
принцип оценивания учащихся на основе систематического учета результатов
обучения во время процесса учебы.
технологическая карта — это
составление поэтапного, подробного плана выполнения той или иной практической
работы с пошаговой инструкцией, комментирующей особенности этой работы.
историческое эссе — это
прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции на историческую
тему, выражающее соображение автора по описываемому вопросу и заведомо не
претендующее на исчерпывающую трактовку предмета.
тест — это
способ проверки знаний обучающегося, при котором проверка осуществляется
письменно, с выбором ответа из нескольких вариантов. Тест представляет собой
стандартизированное задание, результат выполнения которого позволяет
измерить определенные характеристики человека, выполняющего данное задание
(например, знания по определенному предмету, психологические характеристики и
т.д.). Таким образом, целью тестового исследования является испытание,
диагностика определенных особенностей человека, а его результатом –
количественный показатель, соотносимый с ранее установленными
соответствующими нормами и стандартами.
Выполните задание.
1. Какие методы обучения на историческом факультете КГПУ относится к группе
неигровых имитационных методов активного обучения:
К ним относятся: деловые игры; творческие задания - расшифровка тезиса;
«развить мысль автора»; «раскрыть смысл высказывания»; сравнить разные точки
зрения на одну проблему; «совместные рассуждения» и др.; обзор литературы по
теме; выполнение заданий по темам, вынесенным на самостоятельное изучение.
2. Каково теоретическое основание метода микропреподавания:
Учение осуществляется как четко управляемый процесс, так как изучаемый
материал разбивается на мелкие, легко усваиваемые дозы. Они последовательно
предъявляются ученику для усвоения. После изучения каждой дозы следует проверка
степени усвоения. Доза усвоена - переходят к следующей. Это и есть "шаг"
обучения: предъявление, усвоение, проверка. Теоретической основой
микропреподавания является положение « Зоне ближайшего развития» Л.С.
Выготского, в соответствии с которой педагог должен учитывать не только те
знания, умения и навыки, которые имеются у ученика, но и те ЗУНы. которые
предстоит сформировать в ближайшее время в процессе развития. Они то и будут
лежать в разработке «шагов» усвоения знаний и их отработки в умениях и навыках.
3. Какой подход к оцениванию знаний, на ваш взгляд, является наиболее
современным:
на мой взгляд самой объективной является рейтинговая система, так как она
позволяет оценить не только работу студента на зачете или экзамене,
контрольной работе, но и в течении всего курса обучения позволяет определить его
систематическую готовность или не готовность к работе, знание всего курса
обучения и его более полное понимания.
3. Что Вы понимаете под индивидуализацией обучения (существенные признаки):
1.индивидуальный подход в выборе методики обучения и самом обучении
2.более углубленное изучение материала, как в общем, так и наиболее трудных для
восприятия обучаемого мест.
3. индивидуальный подход в обучении, индивидуальный подход в оценивании успехов
учащегося, его поощрение.
4. сравнение результатов должно идти не с другими людьми, а с собственными
результатами во времени.
4. Какой компонент системы субъективных ожиданий студентов, приступающих к
изучению психологической дисциплины, не является основным:
Не основным компонентом системы субъективных ожиданий студентов является
желание через изучение психологии решить свои личные проблемы. Осуществить
собственные амбиции, повысить личностную самооценку и социальный рейтинг в
глазах других людей.
СЛОВАРЬ:
1.Беседа - подача информации в виде диалога преподавателя со студентами по
комплексу вопросов темы.
2. Виды беседы: вводная, по изучению нового материала, закрепляющая,
контрольная. Беседа может быть репродуктивной и поисковой (эвристической,
сократической). Преподаватель ведет студентов к усвоению понятий, теорий,
законов серией вопросов.
3. Дискуссия - обсуждение проблемы в виде высказываний студентов, руководимое
преподавателем.
4. Упражнение - многократное выполнение учебных действий с целью отработки
умений и навыков.
5.Требования к упражнению: уяснение студентом целей, операций, результатов;
исправление ошибок в выполнении; доведение выполнения до степени,
гарантирующей устойчивые результаты.
6. Лабораторная работа - проведение студентами в условиях лаборатории опытов,
расчетов, экспериментов, позволяющих изучать процессы.
7. Практическая работа - выполнение заданий по обработке материалов,
изготовление предметов, продуктов и пр.
8. Анкетирование, как и наблюдение, является одним из наиболее распространенных
исследовательских методов. Анкетирование обычно проводится с использованием
данных наблюдения, которые (наряду с данными, полученными при помощи других
исследовательских методов) используются при составлении анкет.
9. Монографический метод. Данный исследовательский метод не может быть
воплощен в какой - либо одной методике. Он является синтетическим методом и
конкретизируется в совокупности самых разнообразных неэкспериментальных (а
иногда и экспериментальных) методик. Монографический метод используется, как
правило, для глубокого, тщательного изучения возрастных и индивидуальных
особенностей отдельных испытуемых с фиксацией их поведения, деятельности и
взаимоотношений с окружающими во всех основных сферах жизни. При этом
исследователи стремятся, исходя из изучения конкретных случаев, выявить общие
закономерности строения и развития тех или иных психических образований.
10. В отличие от неэкспериментальных и диагностических методов
"психологический эксперимент" предполагает возможность активного
вмешательства исследователя в деятельность испытуемого с целью создания
условий, отчетливо выявляющих психологический факт.
11. Естественный (полевой) эксперимент, как говорит само название этого
метода, наиболее приближен к неэкспериментальным исследовательским методам.
Условия, используемые при проведении естественного эксперимента, организует не
экспериментатор, а сама жизнь. Экспериментатор в данном случае пользуется
лишь сочетанием различных (контрастных, как правило) условий деятельности
испытуемых и фиксирует при помощи неэкспериментальных или диагностических
методик исследуемые психологические особенности испытуемых.
12. Моделирующий эксперимент. При проведении моделирующего эксперимента
испытуемый действует по инструкции экспериментатора и знает, что участвует в
эксперименте в качестве испытуемого. Характерной особенностью эксперимента
данного типа является то, что поведение испытуемых в экспериментальной
ситуации моделирует (воспроизводит) на разных уровнях абстракции вполне
типичные для жизненных ситуаций действия или деятельности: запоминание
различных сведений, выбор или постановку целей, выполнение различных
интеллектуальных и практических действий и т.д. Моделирующий эксперимент
позволяет решать самые разнообразные исследовательские задачи.
13. Лабораторный эксперимент – особый тип экспериментального метода,
предполагает проведение исследований в психологической лаборатории, оснащенной
специальными приборами и приспособлениями. Этот тип эксперимента,
отличающийся также наибольшей искусственностью экспериментальных условий,
применяется обычно при изучении элементарных психических функций (сенсорной и
моторной реакций, реакции выбора, различий сенсорных порогов и т. п.) и гораздо
реже – при изучении более сложных психических явлений (процессов мышления,
речевых функций и т. п.). Лабораторный эксперимент более соответствует
предмету психологического исследования.
14. К формирующим исследовательским методам относятся различные
разновидности так называемого социального эксперимента, объектом которого
выступает определенная группа людей:
- преобразующий эксперимент,
- психолого-педагогический эксперимент,
- формирующий эксперимент,
- экспериментально-генетический метод,
- метод поэтапного формирования и т. п.
15. Цель практических работ - применение знаний, выработка опыта и умений
деятельности, формирование организационных, хозяйственных и других навыков.
16. Процесс обучения - это организованное взаимодействие преподавателя и
студентов для достижения образовательных целей.
17. Виды обучения различаются по характеру обучающей и учебной деятельности,
по построению содержания, методам и средствам обучения.
18. Под образовательной программой понимается содержание образования
определенного уровня и направления. По направлению имеется общее и
профессиональное образование. Общее образование имеет уровни: дошкольная
подготовка, начальная школа, основное общее образование (неполная средняя школа),
полное среднее общее образование.
19. Дидактика - отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и
обучения.
20. Предмет дидактики - закономерности и принципы обучения, его цели, научные
основы содержания образования, методы, формы, средства обучения.
21. Образование есть процесс и результат овладения учащимися системой научных
знаний, познавательных умений и навыков, формирования на этой основе
мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих
сил и способностей.
22. Содержание образования - это система научных знаний, умений и навыков,
мировоззренческих, нравственно-эстетических идей, элементы социального,
познавательного и творческого опыта.
23. Принципы обучения - это руководящие идеи, нормативные требования к
организации и проведению дидактического процесса. Они носят характер самых
общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения.