Реферат - Методика активного навчання студентів у вищій школі
Подождите немного. Документ загружается.
9. Принцип организации коллективной деятельности. Организуя коллективную
работу на занятиях, преподаватель должен формулировать задания таким образом,
чтобы для каждого студента было очевидно, что выполнение невозможно без
сотрудничества и взаимодействия.
10. Принцип опережающего обучения. Этот принцип подразумевает овладение в
условиях обучения практическими знаниями и умение воплотить их в практику,
сформировать у студента уверенность в своих силах, обеспечить высокий уровень
результатов в будущей деятельности.
11. Принцип диагностирования. Данный принцип предполагает проверку
эффективности занятий. Например, анализ самостоятельной работы студентов над
учебной ситуацией покажет, удачно ли тема вписывается в контекст курса, правильно
ли выбран метод проведения занятий и т.д.
12. Принцип выходного контроля. Для выходного контроля успешно используются:
серия контрольных практических заданий, проблемных задач и ситуаций, тесты и т.п.
Они могут быть индивидуальными и групповыми.
Принципы построения образовательного процесса активного типа
Индивидуализация — под индивидуализацией понимается создание системы
многоуровневой подготовки специалистов, учитывающей индивидуальные
особенности обучающихся и позволяющей избежать уравниловки и
предоставляющей каждому возможность максимального раскрытия способностей
для получения соответствующего этим способностям образования.
Индивидуализация обучения может осуществляться по:
Содержанию, когда обучающийся имеет возможность корректировки
направленности получаемого образования. Эту возможность слушатель получает в
случае применения программ обучения по индивидуальным планам, в рамках
целевой подготовки, при использовании элективных дисциплин, а также развитием
деятельности научных обществ слушателей.
Объёму учебного материала, что позволяет способным слушателям более глубоко
изучать предмет в познавательных, научных или прикладных целях. Для этого также
могут использоваться индивидуальные планы работы, договора о целевой
подготовке, элективные дисциплины, работа в научном обществе. Этому служит
введение многоуровневой системы подготовки специалистов — системы среднего и
высшего образования, бакалавриата, магистратуры. Для этих целей должно
проводиться снижение доли обязательных занятий и увеличение самостоятельных.
Применяются специальные технологии, такие, например, как «План Келлера»,
основанный на индивидуализации обучения по времени и объёму, предоставляя
возможность способным слушателям более глубоко изучить предмет, пока менее
способные или более медлительные изучают обязательный материал.
Времени усвоения, допуская изменение в определённых пределах регламента
изучения определённого объёма учебного материала в соответствии с
темпераментом и способностями слушателя. Индивидуализация обучения по
времени используется при некоторых формах заочного и очного обучения, а также в
«Плане Келлера».
Активизация учебно-познавательной деятельности достигается за счёт повышения
уровня учебной мотивации, которое, в свою очередь, наблюдается при максимально
возможном приближении темпа, направленности и других аспектов организации
учебного процесса к индивидуальным стремлениям и возможностям слушателя.
Гибкость — сочетание вариативности подготовки, предусматривающей деление на
специальности и специализации и ещё более конкретное в соответствии с запросами
заказчиков и с учетом пожеланий обучающихся. С возможностью оперативного, в
процессе обучения, изменения её направленности. Варианты подготовки должны
появляться и изменяться уже в процессе обучения, учитывая изменения,
происходящие на рынке труда, что позволяет снизить инерционность системы
высшего образования, а обучающимся предоставляет возможность выбора
профессии в широком спектре вариантов её направленности и в соответствии с
развитием профессиональных интересов. Этот принцип реализуется при работе вуза
по подготовке специалистов по прямым связям, получившей название целевой
подготовки по прямым договорам. При заключении договоров уточняются
требования заказчика к выпускнику, корректируется направленность теоретического
обучения, содержание и формы практики и т. д..
Элективность — предоставление слушателям максимально возможной
самостоятельности выбора образовательных маршрутов — элективных курсов,
получением на этой основе уникального набора знаний или нескольких смежных
специальностей, отвечающих индивидуальным склонностям обучающихся,
специфике планируемой ими будущей профессиональной деятельности или просто
познавательным интересам. Этот принцип частично получил своё воплощение в
современных государственных образовательных стандартах РФ.
Контекстный подход — подчинение содержания и логики изучения учебного
материала, в первую очередь общеобразовательных дисциплин, исключительно
интересам будущей профессиональной деятельности, в результате чего обучение
приобретает осознанный, предметный, контекстный характер, способствуя усилению
познавательного интереса и познавательной активности.
Развитие сотрудничества — практическим осознанием необходимости перехода на
принципы доверия, взаимопомощи, взаимной ответственности обучающихся и
преподавательского состава вуза в деле подготовки специалиста. Реализация на
практике принципов педагогики сотрудничества. Оказание обучающимся помощи в
организации их учебной деятельности в сочетании с сохранением требовательности к
её результативности. Развитие уважения, доверия к обучающемуся, с
предоставлением ему возможности для проявления самостоятельности, инициативы
и индивидуальной ответственности за результат.
Использование методов активного обучения в педагогической практике — решение
проблемы активизации учебной деятельности в вузах, так или иначе, лежит в основе
всех современных педагогических теорий и технологий. Большинство из них
направлено на преодоление таких, давно ставших привычными и
трудноразрешимыми, проблем высшей школы, как: необходимость развития
мышления, познавательной активности, познавательного интереса. На введение в
обучение эмоционально-личностного контекста профессиональной деятельности.
При этом все они в качестве средств достижения поставленных целей используют те
или иные инструменты из числа методов активного обучения.
В числе комплексных средств, в наибольшей степени реализующих указанные
принципы организации учебного процесса, можно назвать модульно-рейтинговые
системы. Частично принципы реализуются при увеличении числа практических
занятий, реализации программ индивидуальной подготовки, введении модульных
систем, элективных курсов и др.
Особенности методов
Появление методов активного обучения связано со стремлением преподавателей и
тренеров активизировать познавательную деятельность обучающихся или
способствовать её повышению. В образовательном процессе в явном виде
проявляется три вида активности: мышление, действие и речь. Ещё один в неявном
— эмоционально-личностное восприятие информации. В зависимости от типа
используемых методов активного обучения на занятии может реализовываться либо
один из видов, либо их сочетание. Степень активизации учащихся рассматривается в
зависимости от того, какие и сколько из четырёх видов активности обучающихся на
занятии проявляется. Например, на лекции используется мышление (в первую
очередь память), на практическом занятии — мышление и действие, в дискуссии —
мышление, речь и иногда эмоционально-личностное восприятие, в деловой игре —
все виды активности, на экскурсии — только эмоционально-личностное восприятие.
Этот подход согласуется с экспериментальными данными, которые свидетельствуют,
что при лекционной подаче материала усваивается не более 20-30% информации,
при самостоятельной работе с литературой — до 50%, при проговаривании — до 70%,
а при личном участии в изучаемой деятельности (например, в деловой игре) — до
90%. Методы могут использоваться как самостоятельные педагогические разработки,
так и в сочетании с традиционными. Существуют также принципы активизации
традиционных форм обучения. Подходы к системному использованию МАО
изложены в теории Активного обучения.
Признаки методов
Чаще всего, выделяют следующие признаки:
Проблемности. Основная задача при этом состоит в том, чтобы ввести обучаемого в
проблемную ситуацию, для выхода из которой (для принятия решения или
нахождения ответа) ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно
формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других
слушателей, основываясь на известном ему чужом и своем профессиональном
опыте, логике и здравом смысле. Оптимальный вариант проблемной задачи — та
задача, решение которой неоднозначно даже для специалиста, преподавателя.
Адекватности учебно-познавательной деятельности характеру будущих
практических (должностных) задач и функций обучаемого. Особенно это касается
вопросов личностного общения, служебных и должностных взаимоотношений.
Благодаря его реализации возможно формирование эмоционально-личностного
восприятия обучающимися профессиональной деятельности. Наиболее полно
подходы к реализации этого признака изложены в теории контекстного обучения.
Поэтому этот признак трактуется также как осуществление контекстного обучения.
Взаимообучения. Стержневым моментом многих форм проведения занятий с
применением методов активного обучения является коллективная деятельность и
дискуссионная форма обсуждения. Этот признак не отрицает индивидуализацию
обучения, но требует его разумного сочетания и умелого использования.
Многочисленные эксперименты по развитию интеллектуальных возможностей
школьников показали, что использование коллективных форм обучения оказывало
даже большее влияние на их развитие, чем факторы чисто интеллектуального
характера.
Индивидуализации. Требование организации учебно-познавательной деятельности с
учетом индивидуальных способностей и возможностей обучающегося. Признак
также подразумевает развитие у обучающихся механизмов самоконтроля,
саморегулирования, самообучения.
Исследования изучаемых проблем и явлений. Реализация признака позволяет
обеспечить формирование отправных начальных моментов навыков, необходимых
для успешного самообразования, основанного на умении анализировать, обобщать,
творчески подходить к использованию знаний и опыта.
Непосредственности, самостоятельности взаимодействия обучающихся с учебной
информацией. При традиционном обучении педагог (равно как и весь используемый
им комплекс дидактических средств) исполняет роль «фильтра», пропускающего
через себя учебную информацию. При активизации обучения — педагог отходит на
уровень обучающихся и в роли помощника участвует в процессе их взаимодействии с
учебным материалом, в идеале преподаватель становится руководителем их
самостоятельной работы, реализуя принципы педагогики сотрудничества.
Мотивации. Активность, как индивидуальной, так и коллективной, как
самостоятельной, так и регламентируемой учебно-познавательной деятельности
обучающихся, развивается и поддерживается системой мотивации. При этом к числу
используемых преподавателем мотивов обучающихся выступают:
Профессиональный интерес.
Творческий характер учебно-познавательной деятельности.
Состязательность, игровой характер проведения занятий.
Эмоциональное воздействие. В условиях проблемности содержания, творческого
характера и состязательности деятельности происходит быстрый, резкий ввод в
действие резервов организма. Возникающие при этом эмоции активизируют,
побуждают человека, инициируют его направленность на совершение деятельности.
Тезаурус
Кейс — проблемная ситуация, требующая ответа и нахождения решения. Решение
кейса может происходить как индивидуально, так и в составе группы. Основная
задача кейса научиться анализировать информацию, выявлять основные проблемы и
пути решения, формировать программу действий.
Деловая игра — имитация различных аспектов профессиональной деятельности,
социального взаимодействия.
Ролевая игра — это исполнение участниками определенных ролей с целью решения
или проработки определенной ситуации.
Групповая дискуссия — совместное обсуждение и анализ проблемной ситуации,
вопроса или задачи. Групповая дискуссия может быть структурированной (то есть
управляемой тренером с помощью поставленных вопросов или тем для обсуждения)
или неструктурированной (ее течение зависит от участников группового обсуждения).
Мозговой штурм — один из наиболее эффективных методов стимулирования
творческой активности. Позволяет найти решение сложных проблем путем
применения специальных правил — сначала участникам предлагается высказывать
как можно больше вариантов и идей, в том числе самых фантастических. Затем из
общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть
использованы на практике.
Игры-разминки - инструмент, используемый для управления групповой динамикой.
Игры-разминки представляют собой расслабляющие и позволяющие снять
напряжение, групповые задания.
Фасилитация - инструмент, позволяющий стимулировать обмен информацией
внутри группы. Фасилитация позволяет ускорить процессы осознания, стимулировать
групповую динамику. Тренер в ходе фасилитации помогает процессу группового
обсуждения, направляет этот процесс в нужное русло.
Видеоанализ - инструмент, представляющий собой демонстрацию видеороликов,
подготовленных тренером, или видеозаписей, на которых участники тренинга
демонстрируют разные типы поведения. Видеоанализ позволяет наглядно
рассмотреть достоинства и недостатки разных типов поведения.
Заключение
Развитие активных методов обусловлено возникающими перед процессом обучения
новыми задачами: обеспечить формирование и развитие познавательных интересов
и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного
умственного труда. Отсутствие условий для проявления этих качеств приводит к тому,
что они не развиваются.
МАО помогают вести студентов к обобщению, развивать самостоятельность их
мысли, учатся выделить главное в учебном материале, развивают речь и многое
другое. Как показывает практика, использование активных методов в вузовском
обучении является необходимым условием для подготовки
высококвалифицированных специалистов и приводит к положительным результатам:
они позволяют формировать знания, умения и навыки студентов путем вовлечения
их в активную учебно-познавательную деятельность, учебная информация переходит
в личностное знание студентов.