Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы

Подождите немного. Документ загружается.

Педагогика и психология высшей школы

• создание комплекса учебных и учебно-методических по-

собий для выполнения СРС;

• разработка системы интегрированных межкафедральных

заданий;

• ориентация лекционных курсов на самостоятельную ра-

боту;

• рейтинговый метод контроля СРС,

• коллегиальные отношения преподавателей и студентов;

• разработка заданий, предполагающих нестандартные ре-

шения;

• индивидуальные консультации преподавателя и пере-

расчет его учебной нагрузки с учетом СРС;

• проведение форм лекционных занятий типа лекции-бе-

седы, лекции-дискуссии, где докладчиками и содок-

ладчиками выступают сами студенты, а преподаватель

выполняет роль ведущего. Такие занятия предполагают

предварительную самостоятельную проработку каждой

конкретной темы выступающими студентами по учеб-

ным пособиям, консультации с преподавателем и ис-

пользование дополнительной литературы.

В целом же ориентация учебного процесса на самостоя-

тельную работу и повышение ее эффективности предпо-

лагает:

• увеличение числа часов на СРС;

• организацию постоянных консультаций и консультаци-

онной службы, выдачу комплекта заданий на СРС сра-

зу или поэтапно;

• создание учебно-методической и материально-техниче-

ской базы в вузах (учебники, учебно-методические по-

собия, компьютерные классы), позволяющей самостоя-

тельно освоить дисциплину;

• доступность лабораторий и мастерских (для самостоя-

тельного выполнения лабораторного практикума);

• организацию постоянного (лучше рейтингового) конт-

роля, что позволяет свести до минимума традиционные

111

Формы организации учебного процесса в

ВШ

процедуры контроля и за счет сессионного времени уве-

личить бюджет времени СРС;

• отмену большей части сложившихся форм практических

и лабораторных занятий с целью высвобождения вре-

мени на самостоятельную работу и обслуживание кон-

сультационных пунктов.

Организационные формы СРС

В настоящее время в вузах существуют две общеприня-

тые формы самостоятельной работы. Традиционная, т. е.,

собственно СРС, выполняемая

самостоятельно

в произ-

вольном режиме времени в удобные для студента часы,

часто вне аудитории, а когда того требует специфика дис-

циплины, — в лаборатории или мастерской. Другой вид

самостоятельной работы — аудиторная самостоятельная

работа под контролем преподавателя, у которого в ходе

выполнения задания можно получить консультацию, так

называемая КСР. В настоящее время наметилась тенденция

к разработке третьего, промежуточного варианта СРС, пре-

дусматривающего большую самостоятельность студентов,

большую индивидуализацию заданий, наличие консуль-

тационных пунктов и ряд психолого-педагогических но-

ваций, касающихся как содержательной части заданий,

так и характера консультаций и контроля.

В рамках данного раздела представляется

целесообраз-

ным осветить некоторые аспекты организации самостоя-

тельной работы студентов под контролем преподавателя,

поскольку собственно самостоятельная работа студентов в

достаточной мере

традиционна

и уступает место новым

формам, в частности КСР, а третий вариант — СРС на-

ходится в стадии разработки и эксперимента. О тенденци-

ях и путях совершенствования форм и содержания СРС

говорится в разделе «Активизация СРС».

Заслуживает пристального внимания опыт организа-

ции и проведения КСР в Санкт-Петербургском техниче-

ском университете. Придерживаясь терминологии разра-

ботчиков, будем называть традиционную СРС — С2, а

контролируемую аудиторную самостоятельную работу — С1.

Педагогика и психология высшей школы

||2

Эти занятия представляют как бы промежуточную форму

между традиционными аудиторными занятиями и С2.

На занятиях типа

С1

преподаватель не читает лекций,

не ведет семинаров, лабораторных работ, т. е. не является

источником первичной содержательной информации. Эту

информацию студенты извлекают сами, пользуясь реко-

мендованными источниками. В аудитории преподава-

тель присутствует для оказания методической помощи сту-

дентам, консультаций, контроля и организации аудиторной

работы студентов. Как правило, консультации носят ин-

дивидуальный характер, и лишь в отдельных случаях дают-

ся необходимые разъяснения (особо трудный материал)

всей аудитории. Ниже приводятся предлагаемые санкт-пе-

тербургскими разработчиками конкретные формы С1 и

ориентировочные варианты сокращения аудиторных заня-

тий в чистом виде с целью их замены С1.

1. Изучение отдельных разделов учебных дисциплин при

наличии учебника по учебнику. 1 час лекции заменя-

ется 0,5 часа С1 и 0,5 часа С2. Формы контроля —

традиционные.

2. Интенсификация обучения за счет применения разда-

точного материала. Рекомендуется для специальных и

узкоспециальных дисциплин. Вместо 1 часа лекций —

1 час С2. Объем раздаваемого материала 5—8 машино-

писных страниц на каждую сокращаемую лекцию. Кон-

троль традиционный: консультации, выполнение ин-

дивидуальных заданий, экзамен.

3. Изучение теоретических разделов курса по учебной и

научной литературе при выполнении расчетных зада-

ний, курсовых проектов и работ, рефератов. Формы

контроля: зачет, защита курсовых. При этом 1 час С2

заменяется на 0,5 часа С1 и 0,5 часа С2.

4. Подготовка к лабораторным работам и оформление от-

чета непосредственно на рабочем месте под руковод-

ством преподавателя при наличии специальных мето-

дических указаний. 1 час С2 заменяется на 0,5 часа

С1

+ 0,5 часа С2.

|13

Формы организации учебного процесса в

БШ

5. Индивидуальное выполнение лабораторных работ, при

этом вместо 1 часа лабораторных занятий планируется

0,5 часа С1 и 0,5 часа занятия в лаборатории или,

оставив число часов работы в лаборатории неизмен-

ным, замена 1 часа С2 на 1 час С1.

6. Изучение новейшей техники по описаниям (на рабочих

местах в вузе или на предприятии) с консультациями

преподавателя. Из лекционного курса убирается опи-

сательная часть, при этом 1 час лекции заменяется

на 1 час С1.

7. Аудиторное проектирование под руководством препода-

вателя в специализированных кабинетах, оснащенных

вычислительной техникой и средствами САПР. Вместо

1 часа С2 1 час С1.

8. Применение ТСО и АОС для активного контроля ре-

зультатов

С1.

Затраты труда преподавателя учитывают-

ся в разделе методической работы индивидуального

плана.

9. Компьютеризация обучения с целью углубления зна-

ний в данной предметной области. Для общенаучных и

общеинженерных дисциплин перспективно применение

пакетов прикладных программ с элементами обучения

и автоматизированных учебных курсов.

10. Методы обучения: деловые игры, дискуссии, подго-

товленные студентами семинары и

лекции

и т. п.

Коллоквиум

Слово «коллоквиум» происходит от латинского слова

«collocvium»

— разговор, беседа. Это одна из форм учеб-

ных занятий, беседы преподавателя с учащимися для вы-

яснения знаний. Коллоквиум выполняет контрольно-обу-

чающую функцию. Он особенно уместен, когда предмет

читается 2-3 семестра, а итоговый контроль один. Его мож-

но назначать вместо семинара на итоговом практическом

занятии. Коллоквиум дает возможность диагностики усво-

ения знаний, выполняет организующую функцию, акти-

визирует студентов и может быть рекомендован в препо-

Педагогика и психология высшей школы

давательской

практике как одна из наиболее действенных

форм обратной связи.

Контрольные вопросы

1. Какова цель практических занятий в высшей школе?

2. Какие педагогические задачи решаются на

семинаре

3. Что такое просеминар, семинар, спецсеминар?

4. Каковы критерии оценки семинарского занятия?

5. В чем отличие семинара-дискуссии от его традицион-

ной формы?

6. Какие навыки формируются у студентов в процессе

выполнения лабораторных работ?

7. Какую роль играет СРС в обучении?

8. В чем преимущества КСР?

9. Что такое коллоквиум?

10. Какие умения и навыки формируются в процессе са-

мостоятельной работы?

11.

Как связаны новая образовательная парадигма и тен-

денции развития СРС?

12. Чем отличается собственно самостоятельная работа сту-

дентов от аудиторной самостоятельной работы под кон-

тролем преподавателя?

13. В чем состоит особенность инженерного мышления и

какие его принципы нужно закладывать в задания на

СРС в инженерном вузе?

14. Каковы принципы индивидуализации СРС?

15. Какие формы самостоятельной работы студентов су-

ществуют в вузе?

16. Назовите наиболее перспективные пути активизации

СРС.

fig

Формы организации учебного процесса в

ВШ

4. Основы педагогического контроля

в высшей школе

Известно, что контроль стимулирует обучение и влия-

ет на поведение студентов. Как показала практика, по-

пытки исключить контроль частично

или

полностью

из

учебного процесса приводят к снижению качества обуче-

ния. Внедряемые в настоящее время интенсивные методы

обучения ведут неизбежно к новым поискам в области

повышения качества и эффективности педагогического

контроля и появлению его новых форм, например, таких

как рейтинг. Поскольку рейтинговая форма контроля про-

водится в рамках модульного обучения, сведения о ней

можно найти в соответствующем разделе.

Функции педагогического контроля

В области контроля можно выделить три основные вза-

имосвязанные функции: диагностическую, обучающую и

воспитательную.

Диагностическая функция: контроль — это процесс вы-

явления уровня знаний, умений, навыков, оценка реаль-

ного поведения студентов.

Обучающая функция контроля проявляется в активи-

зации работы по усвоению учебного материала.

Воспитательная функция: наличие системы контроля

дисциплинирует, организует и направляет деятельность

студентов, помогает выявить пробелы в знаниях, особен-

ности личности, устранить эти пробелы, формирует твор-

ческое отношение к предмету и стремление развить свои

способности.

В учебно-воспитательном процессе все три функции

тесно взаимосвязаны и переплетены, но есть и формы

контроля, когда одна, ведущая функция превалирует над

остальными. Так, на семинаре в основном проявляется

обучающая функция: высказываются различные сужде-

ния, задаются наводящие вопросы, обсуждаются ошиб-

ки, но вместе с тем семинар выполняет диагностическую

и воспитывающую функции.

Педагогика и психология высшей школы

Зачеты, экзамены, коллоквиумы, тестирование выпол-

няют преимущественно диагностическую функцию конт-

роля.

При применении программированного контроля про-

является его обучающая и контролирующая функции.

Формы педагогического контроля

Систему контроля образуют экзамены, зачеты, уст-

ный опрос (собеседование), письменные контрольные,

рефераты, коллоквиумы, семинары, курсовые, лаборатор-

ные контрольные работы, проектные работы, дневнико-

вые записи, журналы наблюдений. Каждая из форм имеет

свои особенности.

Во время устного опроса контролируются не только

знания, но тренируется устная речь, развивается педа-

гогическое общение. Письменные работы позволяют до-

кументально установить уровень знания материала, но

требуют больших затрат времени для преподавателя. Эк-

замены создают дополнительную нагрузку на психику

студента. Курсовые и дипломные работы способствуют

формированию творческой личности будущего специа-

листа. Умелое сочетание разных видов контроля — по-

казатель уровня постановки учебного процесса в вузе и

один из важных показателей педагогической квалифи-

кации преподавателя.

По времени педагогический контроль делится на те-

кущий, тематический, рубежный, итоговый, заключи-

тельный.

Текущий контроль помогает дифференцировать студен-

тов на успевающих и неуспевающих, мотивирует обуче-

ние (опрос, контрольные, задания, проверка данных са-

моконтроля).

Тематический контроль — это оценка результатов опре-

деленной темы или раздела программы.

Рубежный контроль — проверка учебных достижений

каждого студента перед тем, как преподаватель переходит

к следующей части учебного материала, усвоение которо-

го невозможно без усвоения предыдущей части.

\yj

Формы организации учебного процесса в

БШ

Итоговый контроль — экзамен по курсу. Это итог изу-

чения пройденной дисциплины, на котором выявляется

способность студента к дальнейшей учебе. Итоговым кон-

тролем может быть и оценка

результатов

научно-исследо-

вательской практики.

Заключительный контроль — госэкзамены, защита дип-

ломной работы или дипломного проекта, присвоение ква-

лификации Государственной экзаменационной комиссией.

Оценка и отметка

Оценка и отметка являются результатами проведенно-

го педагогического контроля. Оценка — способ и резуль-

тат, подтверждающий соответствие или несоответствие

знаний, умений и навыков студента целям и задачам обу-

чения. Она предполагает выявление причин неуспеваемос-

ти, способствует организации учебной деятельности. Пре-

подаватель выясняет причину ошибок в ответе, подсказывает

студенту, на что он должен обратить внимание при пере-

сдаче, доучивании.

Отметка — численный аналог оценки. Абсолютизация

отметки ведет к формализму и безответственности по от-

ношению к результатам обучения.

При оценке знаний

следует

исходить из следующих

рекомендаций: «Отлично» ставится за точное и прочное

знание материала в заданном объеме. В письменной работе

не должно быть ошибок. При

устном

опросе речь студента

должна быть логически обоснована и грамматически пра-

вильна.

«Хорошо» ставится за прочное знание предмета при

малозначительных неточностях, пропусках, ошибках (не

более одной-двух).

«Удовлетворительно» — за знание предмета с заметны-

ми пробелами, неточностями, но такими, которые не слу-

жат препятствием для дальнейшего обучения.

«Неудовлетворительно» — за незнание предмета, боль-

шое количество ошибок в устном ответе либо в письмен-

ной работе.

Преимущество шкалы — простота, отсюда ее широкая

распространенность. Недостатки шкалы: 1) личное пони-

Педагогика и психология высшей школы

||3

мание успешности знаний студента преподавателем. Сра-

батывает субъективизм преподавателя, его реакция на те-

кущую успеваемость, посещение, поведение студента,

внешний вид, манеру держаться, стиль одежды и речи.

Но ведь можно не ходить и выучить, не писать конспек-

ты и отлично ответить, быть циничным нахалом и знать;

2) слабая дифференцирующая способность. Она (пятибал-

льная система, а вернее четыре оценочные категории)

позволяет только грубую классификацию на четыре груп-

пы. А как важна более точная оценочная шкала при при-

еме в вуз?!

Проблема оценки знаний очень актуальна. Многие пре-

подаватели к пятибалльной оценке прибавляют «+» или

«—», получается как бы 10-балльная система. В качестве

примера можно прибегнуть к следующей десятибалльной

шкале:

1. — нет знания предмета,

2. — очень плохие знания,

3. — плохие знания,

4. — неудовлетворительные знания,

5. — малоудовлетворительные знания,

6. — удовлетворительные знания,

7. — недостаточно хорошие знания,

8. — хорошие знания,

9. — очень хорошие знания,

10. — отличные знания.

Такая система облегчила бы конкурсный отбор абиту-

риентов, а у студентов при ее применении повышается

мотивация, появляется больше возможностей проявить себя

как личность. Заслуживает внимания оценочная шкала в

дореволюционных средних учебных заведениях и за рубе-

жом. Так, например, в Мариинском институте благород-

ных девиц существовала дифференциация четверки: хоро-

шие знания, очень хорошие, весьма хорошие.

В Доминиканской Республике на курсах испанского

языка применяется 100-балльная система.

119

Формы организации учебного процесса

БШ

Педагогическое измерение

Наиболее распространенное средство педагогического

измерения — педагогический тест. Педагогический тест —

это совокупность заданий, отобранных на основе научных

приемов для педагогического измерения в тех или иных

целях.

Существует ряд требований к тесту организационного

характера:

• тестирование осуществляется главным образом через про-

граммированный контроль. Никому не дается преиму-

ществ, все отвечают на одни и те же вопросы в одних и

тех же условиях;

• оценка результатов производится по заранее разрабо-

танной шкале;

• применяются необходимые меры, предотвращающие ис-

кажение результатов (списывание, подсказку) и утечку

информации о содержании тестов.

При проведении тестирования учитываются три крите-

рия качества теста: надежность, валидность, объектив-

ность.

Надежность — определение степени погрешностей в пе-

дагогической оценке, в вычислении истинною значения

оценки. В последнее время получил распространение экс-

пертный опрос, когда студента оценивают 2-3 и более

преподавателей, и посредством коррелирования результа-

тов появляется возможность надежности оценки

Валидность теста — соответствие форм и методов кон-

троля

его

цели.

Задача качественной оценки знаний прежде всего за-

висит от ответа на вопрос: что такое знания? Моделиро-

вание образа идеального студента, знающего предмет,

помогает подобрать соответствующий материал для конт-

роля. Наиболее распространенные причины невалидности

контроля — списывание, подсказка, репетиторское «на-

таскивание», снисходительность, чрезмерная требователь-

ность, применение какого-либо метода при отсутствии

надлежащих условий. В таких случаях результаты контроля

неадекватны поставленным задачам. В целях повышения