Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы

Подождите немного. Документ загружается.

Педагогика и психология высшей школы 130

•

никто;

одно-два

задания, которые должны выполнить все;

60—70% составляют задания средней трудности.

4. Дифференцирующая способность. Знающие студенты

должны выполнить задание, не знающие — не в состоя-

нии его выполнить.

5. Локальная независимость: выполнение заданий не

зависит от результатов выполнения других форм работы.

6. Информативность заданий. Каждое задание выполня-

ет информационную функцию.

7. Коррелируемость задания с критерием.

В российской высшей школе исследованиями в области

тестирования занимаются: в Москве — текстильная ака-

демия, мелиоративная академия, университет дружбы на-

родов, МИФИ; в Санкт-Петербурге — медицинская ака-

демия; в Красноярске — исследовательский тестологический

центр; в Новгородском университете организована лабо-

ратория тестового контроля.

Этапы разработки тестовых заданий

1. Выбор содержания заданий.

2. Выбор формы заданий.

3. Создание инструкции и описания теста.

4. Апробация теста (сбор эмпирических

данных).*

5. Обработка эмпирических данных.

6. Интерпретация результатов обработки.

7. Экспертиза качества теста.

Методы оценки критериев качества тестов

Классическая теория тестов опирается на теорию кор-

реляции, главными параметрами которой являются надеж-

ность и валидность. Основы классических

тестов

составляет

идея их параллельности. Параллельными называются тес-

ты, в которых истинные и ошибочные компоненты равны

на одной и той же выборке испытуемых. Они имеют одни

и те же элементы содержания, одну и ту же трудность

заданий.

|3J

Формы организации учебного процесса в

БШ

Надежность — устойчивость результатов теста, получа-

емых при его применении. Существуют следующие мето-

ды оценивания надежности:

1. Параллельное тестирование в 2-х группах.

2. Ретестовая надежность (повторное тестирование)

3. Расщепление теста (тест расщепляют на две части по

четным и нечетным номерам заданий). Чем выше кор-

реляция между двумя частями, тем выше надежность.

Существуют

тесгы

на выявление знаний (dominitest) и

на выявление навыков (masleritest).

Валидность — пригодность теста, т. е. способность ка-

чественно измерять то, для чего он создан по замыслу

авторов. Оценка валидности производится по результатам

тестирования и результатам экзамена и профессиональ-

ной деятельности, которые должны иметь высокий уро-

вень корреляции.

Раньше

данные тестирования подвергались статисти-

ческой обработке, а сегодня конечный результат

достига-

ется с помощью математического структурного анализа.

Теория математическою структурного анализа основыва-

ется на том, что человеческие знания имеют некоторую

латентную переменную. Идея этой переменной

(парамет-

ра) и легла в основу тестирования. Основное предполо-

жение матструктурного анализа состоит в том, что между

результатами теста и измеряемыми параметрами есть

функ-

циональная зависимость, позволяющая с помощью ана-

лиза и оценки этих параметров создавать представление о

знании человека.

Недостатки традиционного тестирования:

« зависимость оценки знаний от уровня трудности зада-

ний;

• зависимость оценки трудности задания от уровня под-

готовленности студентов;

• один инструмент оценки не может оценивать разное

знание студентов.

Педагогика и психология

высшей

школы 132

Контрольные вопросы

Каковы функции педагогического контроля в ВШ?

2. Перечислите виды контроля с учетом временного фак-

тора.

3. Дайте определение понятиям «оценка», «отметка».

4. Каковы аспекты критерия объективности контроля?

5. Назовите организационные принципы контроля?

6. Что такое педагогическое измерение?

7. Что такое способности?

8. Дайте качественную и количественную характеристику

способностей.

9. Дайте определение педагогическому тесту.

10. Каковы критерии оценки качества тестов?

11.

Перечислите формы тестовых заданий.

12. Перечислите этапы разработки тестовых заданий.

Глава 6

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ТЕХНОЛОГИИ

Сущность понятия. Понятие «технология обучения» на

сегодняшний день не является общепринятым в традици-

онной педагогике. Однако для традиционного процесса обу-

чения существовали и существуют традиционные техно-

логии обучения, которыми преподаватель пользуется в

учебном процессе, не

употребляя

самого термина В толко-

вом словаре Вл. Даля мы можем найти следующее опреде-

ление: «Технология — наука техники. Техника — искусст-

во, знание, умения, приемы работы и приложение их к

делу»

В документах ЮНЕСКО технология обучения рассмат-

ривается как системный метод создания, применения и оп-

ределения всего процесса преподавания и усвоения знаний с

учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимо-

действия, ставящий своей задачей оптимизацию форм об-

разования.

С одной стороны, технология обучения — это сово-

купность методов и средств обработки, представления, из-

менения и предъявления учебной информации, а с дру-

гой — это наука о способах воздействия преподавателя на

студентов в процессе обучения с использованием необхо-

димых технических или информационных средств.

Поскольку технология обучения определяется опреде-

ленным набором содержательных и процессуальных ха-

рактеристик, информатизация образования обусловила

Даль В

Толковый

словарь Т 4 С 404

Педагогика и психология высшей школы

расширение и сдвиг понятия в сторону проектирования и

системного анализа процесса обучения.

Наиболее емко смысл термина «технология обучения»

передает следующее определение.

Технология обучения — это способ реализации содер-

жания обучения, предусмотренного учебными программа-

ми, представляющий систему форм, методов и средств

обучения, обеспечивающую наиболее эффективное дос-

тижение поставленных целей. Итак, в технологии обуче-

ния содержание, методы и средства обучения находятся

во взаимосвязи и взаимообусловленности Педагогическое

мастерство преподавателя состоит в том, чтобы отобрать

нужное содержание, применить оптимальные методы и

средства обучения в соответствии с программой и постав-

ленными педагогическими задачами. Процесс разработки

конкретной педагогической технологии можно назвать про-

цессом педагогического проектирования. Последовательность

его шагов будет следующей:

• выбор содержания обучения, предусмотренного учеб-

ным планом и учебными программами;

• выбор приоритетных целей, на которые должен быть

ориентирован преподаватель: какие профессиональные и

личностные качества будут сформированы у студентов в

процессе преподавания проектируемой дисциплины,

• выбор технологии, ориентированной на совокупность

целей или на одну приоритетную цель;

• разработка технологии обучения.

Проектирование технологии обучения предполагает про-

ектирование содержания дисциплины, форм организации

учебного процесса, выбор методов и средств обучения. Ниже

приводимая схема 1.13 дает четкое представление о набо-

ре содержательных, процессуальных и предметных харак-

теристик, раскрывающих смысл понятия «технология обу-

чения».

Содержание технологии обучения мыслится как содер-

жание и структура учебной информации, предъявляемой

студентам, и комплекс задач, упражнений и заданий,

обеспечивающих формирование учебных и профессиональ-

135

Педагогические технологии

Учебная

дисциплина

Научная

дисциплина

СОД

ТЕХНОЛОГИЯ

ОБУЧЕНИЯ

СУД

Модель

СУД

СОД — субъект

обучающей

деятельности

СУД — субъект

учебной

деятельности

ТСО — технические средства обучения

Схема 1 13 Место технологии в структуре

процевса

обучения

ных навыков и умений, накопление первоначального опы-

та профессиональной деятельности. При этом важную роль

играют формы организации учебных занятий, направлен-

ные на овладение студентами знаниями, навыками и уме-

ниями, их соотношение по объему, чередование, а также

формы контроля, способствующие закреплению получен-

ных знаний (см. табл. 1.8), (подробнее об этом см.

разде-

ле «Модульное обучение»).

Педагогика и психология

высшей

школы

136

Таблица 1.8. Разработка технологий обучения

Организация

содержания

обучения

Отбор

наиболее

значимого

материала

Структурирова-

ние учебного

материала

Отбор

примеров и

доказательств

с учетом

специальности

Отбор задач и

заданий,

направленных

на формиро-

вание умений

и навыков

Выбор форм

организации

учебного

процесса

Лекция

Семинар

Лабораторное

занятие

Экскурсия

Самостоя-

тельная

внеаудитор-

ная работа

Практическое

занятие и др

Выбор форм

контроля

Контрольная

работа

Коллоквиум

Курсовая

работа

Курсовой

проект

Зачет

Экзамен и др

Выбор

методов

обучения

Направленных

на первичное

овладение

знаниями (см

рис)

Направленных

на совершен-

ствование зна-

ний, форми-

рование

умений, навы-

ков (см рис )

Выбор

средств

обучения

Учебная

литература

Наглядные

пособия

Информацион-

ные материа-

лы

для

аудиовизуаль-

ных средств

обучения и др

(см

рис

)

Учебное

оборудование

(см рис )

Методы обучения — это система способов деятельности

преподавателя и студентов, направленной на овладение

знаниями, умениями, навыками и на воспитание уча

щихся. (Схема 1.14).

Средства обучения — это специально разработанные

материальные или материализованные объекты, предназ-

наченные для повышения эффективности учебного про-

цесса. (Схема 1.15).

Педагогические технологии

Нижеприводимые схемы представляют достаточно под-

робную классификацию методов и средств обучения. «Тех-

нология обучения» — двухслойное понятие, в котором

внутренний слой заключает вычлененное из соответству-

ющей области науки содержание учебной дисциплины, а

внешний слой — формы реализации содержания в учеб-

ном процессе.

Технология обучения — системная категория, струк-

турными составляющими которой являются:

• цели обучения;

• содержание обучения;

• средства педагогического взаимодействия (средства пре-

подавания и мотивация), организация учебного про-

цесса;

• студент, преподаватель;

• результат деятельности (в том числе и уровень профес-

сиональной

подготовки).

Таким образом, технология обучения предполагает орга-

низацию, управление и контроль процесса обучения. При-

чем все стороны этого процесса взаимосвязаны и влияют

друг на друга. Стоит одному звену дать сбой, как тут же

это скажется на всех остальных. Для успешного функцио-

нирования всей системы нужна тщательная и продуман-

ная отладка всех ее составляющих.

Классификация технологий обучения

Как уже отмечалось выше, на сегодняшний день нет

четко зафиксированной классификации технологий обу-

чения, однако выделено две градации — традиционные и

инновационные — технологии обучения. А. Я. Савельев

(НИИ высшего образования) предлагает следующую клас-

сификацию образовательных технологий:

• по направленности действия (ученики, студенты, пре-

подаватели и т. д.);

• по целям обучения;

• по предметной среде (гуманитарные, естественные, тех-

нические дисциплины и т. д.);

Педагогика и психология

высшей

школы 138

• по применяемым техническим средствам (аудиовизуаль-

ные, компьютерные, видеокомпьютерные и т д ),

• по организации учебного процесса (индивидуальные,

коллективные, смешанные),

• по методической задаче (технология одного предмета,

средстза, метода)

В данном контексте, говоря о технологии обучения,

авторы подразумевают технологию обучения студентов

инженерного вуза, приводя в таблицах

широкий

спектр

методов и средств обучения Что касается разработки со-

держания дисциплины, выбора форм организации учеб-

ного процесса и форм контроля, то нагляднее всего эти

стадии (шаги) педагогического проектирования продемон-

стрировать на примере модульного обучения

Модульное построение содержания

дисциплины и

рейтинговый

контроль

Очевидно, что содержание учебной дисциплины отли-

чается от содержания соответствующей области науки и

качественными и количественными параметрами Для учеб-

ного курса отбираются базисные знания, прикладные ас-

пекты курса разрабатываются с учетом специальности, то

есть курс профилируется, кроме того,

выполняющий

учеб-

ные задачи курс соответствующим образом структуриру-

ется

Базисные знания: под базисом следует понимать сово-

купность основных, наиболее крупных педагогических

целей преподавания курса Они составляют как бы свое-

образное ядро Ядро связывается в единое целое посред-

ством методов преподавания, образующих тесно примы-

кающую к ядру оболочку Базис в значительной мере

переплетается с короной, состоящей как из значительных

педагогических задач, наполняющих базисные элементы

содержанием, так и из более мелких понятий, навыков,

умений и т д Для удобства понимания принцип ядра можно

продемонстрировать на примере физики В ядро базисных

знаний по физике входят понимание физической карти-

ны мира, навыки экспериментальных измерений, задел

Методы обучения

Направленные на первичное овладение знаниями

аправленнь

на совершенствование знании и

формирование умении и навыков

Информационно развивающие

Передача

информации

готовом

аида

Демонстрация

учебньх

фильмов

Слушание

магнитофон

ных

записей

Использова

ние средств

«масс

медиа»

Самостоя

тельное

добывание

знании

Самос

оя

епьная

работа с

литературой

Самостоя

тельная работа с

обучающей

программой

Самостоя

тетьная

работа с

информаци

онньми

база

ми данных

(использование

информзцион

ных

технологии)

Проблемно-поисковь е

Проблемное

изложение

учебно о мате

риала (эвристи

ческая

беседа)

Учебная дискуссия

Лабораторная

поисковая работа

(предшествующая

изучению

материала)

КМД

(коплектив

ная

мь'-пе

деятельность в

работе

малыми

группами)

Организационно

деятельностная

ра

Исследователь

схая

работа

Пересказ

учебного

материала

Выполнение

упражнения по

образцу

Лабораторная

работа по

инструкции

Упражнения на

тренажерах

Репродуктивные Творчески репродуктивные

Сочинение

вариативнье

упражнения

Решение задач (в том

числе с применением

ЭВТ - ра четно

вьчислительньх

проектно

графиче

ских

информа

ционно

поисковых

оптимизационных)

Анализ

производственных

ситуации

Деловые игрь и

Др/гие

виды имитации

профессиональной

деятельности

Методы обучения