Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы

Подождите немного. Документ загружается.

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Средства обучения

Учебное

оборудование

Учебные

книги

Наглядные

пособия

Информацион-

ные материалы

к аудиовизуаль-

ным средствам

обучения

Программно-

методическое

обеспечение

компьютерной

технологии

Специальное

оборудование

Дидактические

материалы

Технические

средства

обучения

Лабораторное

оборудование

Учебная

мебель и

приспособ-

ления

• учебники

• учебные

пособия

хрестоматии,

• сб задач и

заданий

• словари

•

справочники

• сб

норма-

тивных

ДОК/-

ментов,

•

спец.

лите-

ратура,

•

методиче-

ские указания

• таблицы,

• плакаты,

•

муляжи,

• модели,

• натураль-

ные

объекты

• кино-

фильмы;

• видео-

фильмы,

•

диа-

фильмы,

•

лленкис

наклад-

ными

проекци-

ями,

•

видео-

записи

•

автоматизи-

рованные

обучающие

курсы;

• учебные за-

дания

для

решения

расчетно-

вычислитель-

ных,проектно-

графических,

поисмоео-

информаци-

онныжи

оптимизацион-

ных задач;

•

профессио-

нальные про-

граммы,

• тесты,

• контрольные

задачи и

задания

• тренажеры,

• лингафонное

оборудование.

• имитацион-

ные устрой-

ства

втом

числена

основе ЭВМ

• обучающие

программы

• сценарии

деловых иф

• производст-

венные

ситуа-

ции для

ана-

лиза,

• ситуационные

задачи

• индивидуаль-

ные

провероч-

ные опросники

•

учеоники,

• аудиовизу-

альные

(ки-

нопроекто-

ры,

диа-

проекторы.

магнито-

фоны

кодоскопы

д)

• компьюте-

ры (ПЭВМ

локальные

сети,

внешние

информа-

ционные

системы^

• приборы

• аппараты

•

устройства

общего

назначения,

используемые

для

лабора-

торных работ

(микросхемы

контрольно-

измеритель-

ные приборы),

• химическая

посуда,

• чертежное

оборудова-

• учебные

столы

• классные

доски

•

оборудо-

вание

для

затемне-

ния,

•

плакатни-

цы,

• демон-

страцион-

ные

лод-

ставкии

ДР

Схема 1.15.

Средства

обучения и учебное оборудование

1Ц,

Педагогические технологии

специальных знаний, необходимых для изучения общена-

учных и специальных дисциплин. Оболочку представляют

лекции, лабораторные работы и упражнения. Все элемен-

ты базиса инвариантны и должны присутствовать (хотя и

в разной степени) в курсах для любого типа физического

образования в вузах. Наиболее подвижны элементы коро-

ны. В зависимости от типа образованности и конкретной

специализации часть этих элементов может быть измене-

на или отвергнута. В «корону» могут входить математиче-

ские модели, методы их составления и исследования, не-

специфические приемы решения задач, физические

расчеты, методы измерений и обработки результатов. Ядро

и корона наполняют оболочку конкретным содержанием.

Задача современных образовательных технологий — это

усиление фундаментальной подготовки, дающей обуча-

емому

умение

выделить в конкретном предмете базисную

инвариантную часть его содержания, которую после са-

мостоятельного осмысления и реконструирования он смо-

жет использовать на новом уровне, при изучении других

дисциплин, при самообразовании. Для российского обра-

зовательного пространства характерна недостаточная ин-

теграция, «замкнутость» отдельных дисциплин, мешающая

приобретению системных знаний и фундаментализации

образования. Блочное расположение курсов в учебных пла-

нах, введение междисциплинарных экзаменов способству-

ют усилению межпредметных связей, формированию си-

стемного подхода к обучению. При проектировании

содержания дисциплины в последнее время наметилась тен-

денция выделять из базиса дисциплины ее понятийную

базу — тезаурус, в котором должны быть представлены

основные смысловые единицы. Их следует систематизиро-

вать по элементам научного знания и давать по разделам

курса в виде перечней, отражающих вехи его содержания.

Для естественнонаучных дисциплин это должны быть:

• термины;

• понятия-явления, свойства, модели, величины;

• приборы и устройства;

• классические опыты.

Педагогика и психология высшей школы

Следует особо выделить математический аппарат, необ-

ходимый для описания механизмов протекания явлений.

Базис дисциплины, представленный в виде таких пе-

речней, усваивается обучаемым как система знаний. Пе-

речни способствуют объективизации методологического

знания, делают его предметом осознанного усвоения. На-

личие понятийной базы упрощает составление единых тре-

бований ко всем формам контроля и облегчает разработку

требований к междисциплинарному экзамену. Понятие

базисного содержания дисциплины неразрывно связано с

понятием учебного модуля, в котором базисные содержа-

тельные блоки логически связаны в систему.

Модуль — это логически завершенная часть учебного

материала, обязательно сопровождаемая контролем зна-

ний и умений студентов. Основой для формирования мо-

дулей служит рабочая программа дисциплины. Число мо-

дулей зависит как от особенностей самого предмета, так

и от желаемой частоты контроля обучения. Модульное обу-

чение неразрывно связано с рейтинговой системой конт-

роля. Чем крупней или важней модуль, тем большее чис-

ло баллов ему отводится. Контроль по модулям обычно

производится 3—4 раза в семестр, в него входят зачет или

экзамен по курсу.

Модуль содержит познавательную и учебно-професси-

ональную части. Первая формирует теоретические знания,

вторая — профессиональные умения и навыки на основе

приобретенных знаний. Соотношение теоретической и

практической частей модуля должно быть оптимальным,

что требует профессионализма и высокого педагогическо-

го мастерства преподавателя.

В основу модульной интерпретации учебного курса дол-

жен быть положен принцип системности, предполагающий:

• системность содержания, т. е. то необходимое и доста-

точное знание (тезаурус), без наличия которого ни дис-

циплина в целом, ни любой из ее модулей не могут

существовать;

• чередование познавательной и учебно-профессиональ-

ной частей модуля, обеспечивающее алгоритм форми-

|ДЗ

Педагогические технологии

рования

познавательно-профессиональных умений и на-

выков;

• системность контроля, логически завершающего каж-

дый модуль, приводящая к формированию способнос-

тей обучаемых трансформировать приобретенные навыки

систематизации в профессиональные умения анализиро-

вать, систематизировать и прогнозировать инженерные

решения.

При модульной интерпретации учебной дисциплины

следует установить число и наполняемость модулей, соот-

ношение теоретической и практической частей в каждом

из них, их очередность, содержание и формы модульного

контроля, график выполнения проектного задания (если

оно предусмотрено планом), содержание и формы итого-

вого контроля.

Виды рейтингового контроля при модульном

обучении

В рамках каждого модуля студент всегда имеет дело

как с предметными знаниями, так и с видами деятель-

ности, связанными с получением и использованием этих

знаний. Все зависит от варианта занятий. Соответственно

контроль по модулю может быть: содержательным, дея-

тельностным либо

содержательно-дсятельностным

(изуче-

ние материала,

выполнение

эксперимента,

решение за-

дач). Целью создания каждого модуля является достижение

заранее планируемого результата обучения. Итоги контро-

ля по модулю характеризуют в равной мере и успешность

учебной деятельности студента, и эффективность педаго-

гической технологии, выбранной преподавателем.

Контрольные задания для модулей, построенных на

содержательной основе, позволяют оценивать уровень ус-

воения конкретных предметных знаний по виду их ис-

пользования. Причем за основу берут три уровня знаний

— критический, достаточный, оптимальный. В каждое за-

дание для такого вида модулей включены структурные

элементы научных знаний, подлежащих усвоению, и оп-

ределен вид деятельности по их использованию.

Педагогика и психология высшей школы

144

Контрольные задания для модулей, построенных на

деятельной основе, предусматривают количественную оцен-

ку уровня сформированных умений, позволяющих вы-

полнять конкретную деятельность в целом, входящие в

нее отдельные действия и операции.

Критический уровень

сформированное™

умения соот-

ветствует уровню выполнения студентом операций, от-

дельных действий и деятельности в целом только по за-

данному алгоритму.

Достаточный уровень — уровень самостоятельного вы-

полнения операций, отдельных действий и деятельности

в целом при отсутствии готового алгоритма.

Оптимальный уровень — уровень полностью осознанно-

го выполнения операций, отдельных действий и деятель-

ности в целом.

Контрольные задания для модулей, сочетающих зна-

ния и умения, соответственно базируются на двух выше

перечисленных принципах.

При использовании рейтинговой формы контроля са-

мостоятельной работы студентов (СРС) результат выпол-

нения заданий каждого вида занятий, связанных с изуче-

нием дисциплины, и результаты отдельных этапов этих

заданий оценивают отдельно. Оценка (баллы) за каждый

отдельный модуль зависит от качества и сроков выполне-

ния всех входящих в

него

заданий. Общая оценка работы

студентов определяется суммой баллов за отдельные мо-

дули и виды занятий.

Рейтинговый контроль прекрасно сочетается с осталь-

ными компонентами обучения. Несомненные преимуще-

ства рейтинговой формы контроля заключаются в следу-

ющем:

• осуществляются предварительный, текущий и итоговый

контроль;

• текущий контроль является средством обучения и об-

ратной связи;

• развернутая процедура оценки результатов отдельных

звеньев контроля обеспечивает его надежность;

Щ5

Педагогические технологии

• контроль удовлетворяет требованиям содержательной и

конструктивной валидности (соответствие форм и це-

лей);

• развернутый текущий контроль реализует мотивацион-

ную и воспитательную функции;

• развернутая процедура контроля дает возможность раз-

вивать у студентов навыки самооценки работы и фор-

мировать навыки и умения самоконтроля в профессио-

нальной деятельности.

Рейтинговая форма контроля проста в применении. С

самого начала изучения дисциплины каждый студент по-

лучает памятку, ориентирующую его в работе по рейтин-

гу. В этой памятке содержатся перечень выполняемых за-

даний и шкала баллов по трем уровням исполнения.

Учитываются также поощрительные и штрафные (за на-

рушение сроков) баллы. В памятке сообщается об уста-

новленном диапазоне рейтинга, в пределах которого сту-

дент получает зачет или обеспечивает себе «3», «4», «5» за

экзамен по дисциплине.

Для разработки рейтингового контроля СРС необходи-

мо решить две группы задач:

По содержанию: проанализировать содержание, выде-

лить темы, разделы, основные законы и понятия, знание

которых обязательно для целостного восприятия предме-

та, а также уровни усвоения содержания. Для каждого

уровня указать конкретное содержание и степень владе-

ния

им.

По деятельности: проанализировать каждый вид дея-

тельности, представить

его

как совокупность последова-

тельных операций. Установить три уровня исполнения каж-

дой операции и сформулировать критерии оценки каждого

уровня и представления результатов, соответствующих этим

уровням.

Педагогика и психология

высшей

школы 146

Сущность, принципы проектирования

и тенденции развития современных

образовательных технологий

Новые образовательные технологии зарождаются не как

дань моде, а как результат научных исследований, обус-

ловленных научными открытиями. Так, развитие кибер-

нетики и вычислительной техники обусловило развитие

программированного обучения; результаты исследований

закономерностей развития человеческого мышления при-

вели к развитию проблемного обучения; деятельностный

подход возник на основе исследований психологов и фи-

лософов в области человеческой деятельности. Формиро-

вание новых технологий должно осуществляться в следу-

ющей последовательности:

• определение возможностей с помощью фундаменталь-

ных исследований;

• определение эффективности с помощью прикладных

исследований;

• анализ потребностей и спроса среди преподавателей и

студентов;

• разработка документации, программных и

методических

средств; обучение

преподавателей;

• тиражирование и распространение программных средств.

Выпадение каких-то элементов цепочки в процессе

разработки порождает трудности, возникающие при внед-

рении технологий. (См. схему 1.16).

Тенденции развития современных образовательных тех-

нологий напрямую связаны с гуманизацией образования,

способствующей самоактуализации и самореализации лич-

ности. Процесс гуманизации высшего инженерного обра-

зования реализуется через-

• интеграцию профессиональной и социокультурной под-

готовки студентов, способствующую развитию личност-

ных качеств;

• переход к блочному построению учебных планов с боль-

шим выбором элективных курсов, рейтинговой систе-

Ш7

Педагогические технологии

Навыки

измерений

и обработки

результатов

Схем<ъ

Ыб,,

Модель

базиса и короны

знан!}й

по

физдке

мой оценки знаний, широким спектром

возможностей

для самостоятельной углубленной ггрофессиональной

спе-

циализации;

• внедрение в учебный процесс открытых систем обуче-

ния, позволяющих организовать персональное обучение

по индивидуальным программам.

Указанные выше тенденции становятся реальностью

благодаря разработке и внедрению современных образова-

тельных технологий. Термин «образовательные технологии»

— более емкий, чем «технологии обучения», ибо он под-

разумевает еще и воспитательный аспект, связанный с фор-

мированием и развитием личностных качеств обучаемых.

Современная технология обучения представляет собой

Педагогика и психология высшей школы 148

целостную дидактическую систему, которая должна отве-

чать следующим требованиям:

• при сохранении коллективных форм обучения предоста-

вить студенту возможность персонализации обучения по

оптимальной программе, учитывающей в полной мере

его познавательные способности, мотивацию и личные

предпочтения вплоть до получения им второй специ-

альности;

• способствовать оптимизации обучения через внедрение

инновационных методов в широкую педагогическую

практику;

• обеспечивать реализацию принципов обучения в учеб-

ном процессе (мотивация, актуализация цели деятель-

ности и ее планирование, оценки уровня усвоения дея-

тельности, активности, познавательной самостоятельности);

• выступать средством реализации рефлексии, побужда-

ющей студента к самостоятельному формированию сис-

темы знаний;

• не противоречить принципам и закономерностям педа-

гогики.

Инновационные технологии обучения следует рассмат-

ривать как инструмент, с помощью которого новая обра-

зовательная парадигма может быть претворена в жизнь.

Разработка этих технологий должна вестись в соответствии

со следующими принципами, которые непосредственно

связаны с указанными выше системными требованиями:

• принцип целостности технологии, представляющей ди-

дактическую систему;

• принцип воспроизводимости технологии в конкретной

педагогической среде для достижения поставленных пе-

дагогических целей;

• принцип нелинейности педагогических структур и при-

оритетности тех факторов, которые оказывают непос-

редственное влияние на механизмы самоорганизации и

саморегуляции соответствующих педагогических систем;

• принцип адаптации процесса обучения к личности сту-

дента и его познавательным способностям;

Педагогические технологии

• принцип потенциальной избыточности учебной информа-

ции, создающий оптимальные условия для формирова-

ния обобщенных знаний.

Наиболее полно эти принципы могут быть реализова-

ны в учебном процессе благодаря разработке и примене-

нию открытых систем интенсивного обучения. Эти системы

дают студенту возможность выбора подходящей ему тех-

нологии обучения и разработки индивидуальной програм-

мы формирования и актуализации личности. Но реализа-

ция синтеза открытых систем интенсивного обучения

возможна лишь при соблюдении ряда условий. Это:

• всесторонний учет характеристик педагогической среды,

в которой будет проходить процесс обучения. Содержа-

тельные характеристики педагогической среды определя-

ются знаниями, умениями и навыками; познавательным

и культурным потенциалами; формами и методами орга-

низации обучения и самостоятельной работы студентов;

• соблюдение принципа адаптации процесса обучения к

личности студента. Этот принцип реализуется на прак-

тике через нелинейное структурирование дисциплины

(составление ее внешнего и внутреннего модулей) и со-

ставление разветвленной программы ее изучения сту-

дентами;

• ускорение индивидуального освоения студентами обще-

научных и специальных знаний благодаря проектирова-

нию «логического конструкта» дисциплины, в котором

даны базовые знания в свернутом виде.

Алгоритм проектирования обобщенного логического кон-

структа дисциплины включает следующие процедуры:

1) представление содержания в виде системы отдельных

элементов;

2) проектирование матрицы взаимосвязей элементов со-

держания для выделения базисных знаний;

3) моделирование базисных знаний в символической, гра-

фической или иной форме;

4) преобразование модели базисных знаний с целью вы-

деления наиболее общих понятий и системных связей

между ними;