Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы

Подождите немного. Документ загружается.

И11

Психолого-педагогическое изучение личности студента

Следует отметить, что тесты, конечно же, не могут

раскрыть полностью все стороны квалификации работни-

ка. Их целесообразно использовать в комплексе с други-

ми способами определения уровня профессионального ма-

стерства.

Тесты достижений в настоящее время широко распрос-

транены за рубежом, например, в США они разработаны

более чем для 250 различных профессий.

В вузе тесты достижений особенно пригодны для оцен-

ки эффективности профессионального обучения, сравне-

ния разных методов и учебных программ путем сопостав-

ления достижений групп, обучающихся разными способами.

Не менее полезны они для выявления пробелов в знаниях

у начинающих профессионалов и их своевременного доу-

чивания с помощью индивидуализированных методов и

приемов. Объективность, простота применения, краткость

процедуры делают их пригодными для аттестации работ-

ников на разряд, для оценки квалификации. Однако ра-

бота по созданию таких тестов не проста, она требует

специальных знаний и квалификации.

Оценивая тесты учебных и профессиональных дости-

жений в целом, следует отметить их хорошие возможнос-

ти в осуществлении контроля за процессами обучения и

формирования профпригодности.

Тесты способностей делятся на общие и специальные.

Поскольку под общими способностями подразумеваются

в первую очередь интеллектуальные, то для их диагности-

ки используются тесты интеллекта, а для диагностики спе-

циальных способностей применимы специальные тесты.

Тесты специальных способностей стали разрабатываться

для того, чтобы получить данные об особенностях челове-

ка, не связанных с его интеллектуальным развитием, а

как бы дополняющих его. Эти тесты направлены на диаг-

ностику таких способностей, которые имеют отношение

к успешности выполнения конкретной деятельности или

нескольких ее видов. Поэтому различают тесты математи-

ческих, технических, музыкальных, художественных и дру-

гих способностей. В зарубежной тестологии принято клас-

сифицировать тесты этого типа по двум основаниям:

а) по видам психических функций — сенсорные, моторные

Педагогика и психология высшей школы

412

тесты, б) по видам деятельности — технические и про-

фессионализированные тесты, т. е. соответствующие той

или иной профессии (конторские, артистические и т. д.).

Моторные тесты направлены на изучение точности и

скорости движений, зрительно-моторной и кинестетичес-

ки-моторной координации, ловкости движений пальцев

и рук, тремора, точности мышечного усилия и др. Для

выполнения подавляющего большинства моторных тестов

требуется специальная аппаратура, приспособления, но су-

ществуют и бланковые методы. Наиболее известны за ру-

бежом тест ловкости Стромберга, тест скорости манипу-

лирования с мелкими предметами Крауфорда и др. В

отечественной психологии большую популярность приоб-

рели тесты, разработанные еще в ЗО-е гг. М.И. Гуревичем

Н.РТ.

Озерецким. Для проверки психомоторики испытуе-

мым в быстром темпе предлагалось завязывать узлы, на-

низывать бусы, обводить с помощью карандаша сложные

фигуры (поочередно каждой рукой и обеими вместе) и др.

Сенсорные тесты разрабатываются для изучения разных

характеристик восприятия, например, острота зрения и

слуха, различительная чувствительность, цветоразличение,

дифференциация высоты, тембра, громкости звуков и др.

Для изучения особенностей зрения применяются специ-

альные таблицы, аппаратура. В изучении слуха наряду с

отдельными пробами большую популярность приобрел тест

музыкальной одаренности Сишора.

Технические способности позволяют человеку успешно

работать с разнообразным оборудованием или его частями.

Наряду с некоторой общей способностью (технической

одаренностью или техническим опытом) существуют не-

зависимые факторы: пространственные представления и

техническое понимание. Под первыми имеется в виду спо-

собность оперировать зрительными образами, например,

при восприятии геометрических фигур. Техническое пони-

мание — это способность правильно воспринимать про-

странственные модели, сравнивать их друг с другом, на-

ходить одинаковые и различные. Первые тесты данного

типа требовали от испытуемых умения конструировать,

собирать технические приспособления из отдельных де-

талей.

ШЗ

Психолого-педагогическое изучение личности студента

Современные тесты чаще всего создаются в форме блан-

ковых методик. Например, один из известнейших тестов

— тест Беннета включает серии картинок с изображением

несложных технических деталей и устройств и каждая кар-

тинка сопровождается вопросом. Для ответа необходимо

понимание общих технических принципов, пространствен-

ных взаимоотношений и т. п.

Следует иметь в виду, что эта группа тестов направле-

на главным образом на выявление знаний, опыта, накоп-

ленного испытуемым, склонности к работе с техникой,

батареи подобных тестов успешно используются при от-

боре в технические учебные заведения.

В диагностику группы профессионализированных спо-

собностей включают способности, которые необходимы

для конкретных видов деятельности или отдельных про-

фессий (художественные, артистические, математические,

конторские и др. способности). Как правило, для каждой

группы способностей создаются свои особые тесты. Одна-

ко существуют и более общие методы изучения способно-

стей — специальные тестовые батареи. Они направлены на

измерение способностей, необходимых в разных видах де-

ятельности, и позволяют человеку ориентироваться в мире

профессий.

Наиболее известными являются батарея тестов диффе-

ренциальных способностей (ДАТ) и батарея тестов общих

способностей (ГАТБ). Первая из них создавалась для нужд

школы и нашла применение в профессиональной ориен-

тации учащихся. Она включает восемь субтестов, изучаю-

щих особенности развития словесного мышления, число-

вых (счетных) способностей, абстрактного мышления,

технического мышления, скорости и точности восприя-

тия, а также умения правильно пользоваться правописа-

нием и строить предложения («использование языка»). ГАТБ

была разработана Службой занятости США для проведе-

ния профессиональных консультаций в государственных

учреждениях. Создатели этой батареи провели предвари-

тельный анализ почти 50 тестов, разработанных для раз-

ных профессий, и обнаружили, что они во многом со-

впадают. Были выделены 9 способностей, которые

измерялись всеми проанализированными методиками, и

Педагогика и психология высшей

школы

414

именно для их изучения подобраны задания, входящие в

ГАТБ. Это 12 субтестов, измеряющих уровень развития

способностей. Диагностика общих умственных способнос-

тей осуществляется с помощью трех субтестов: «запас

слов», «математическое мышление» и «пространственное

восприятие в трехмерном пространстве». Вербальные спо-

собности диагностируются путем заданий на определение

синонимов и антонимов (запас слов). Числовые способно-

сти изучаются с помощью двух субтестов на вычисления

и математическое мышление. Пространственное восприя-

тие анализируется с помощью геометрических разверток.

Восприятие формы представлено двумя субтестами, в ко-

торых испытуемый сопоставляет различные инструменты

и геометрические формы. Скорость восприятия, требую-

щаяся для клерка, представлена парами слов, идентич-

ность которых необходимо установить. Моторная коорди-

нация проявляется в задании сделать пометки карандашом

в серии квадратов. Ручная ловкость, пальцевая моторика

изучаются с помощью специального приспособления (4

субтеста).

На выполнение этой батареи уходит 2,5 часа. После

проведения испытания вычерчивается так называемый те-

стовый профиль испытуемого, который наглядно демон-

стрирует индивидуализированную структуру способностей

на момент тестирования (профиль — степень выраженно-

сти каждого фактора способностей). Полученный профиль

сравнивается с профилем, характерным для профессио-

нала, достигшего успеха. На основе сопоставления дела-

ются выводы о рекомендуемых для претендента специ-

альностях. Однако на практике оказывается, что даже яркие

представители одной и той же профессии могут иметь

неодинаковые тестовые профили. Это еще раз подтверж-

дает пластический характер и компенсаторные возможно-

сти способностей человека.

В группу профессионализированных способностей вхо-

дят также те, которые связаны с художественным твор-

чеством. Чаще всего диагностика этих способностей осу-

ществляется методом экспертных оценок работ,

выставляемых специалистами высокого уровня,

например,

членами отборочных комиссий, функционирующих при

11S

Психолого-педагогическое изучение личности студента

учебных заведениях соответствующего профиля. Для диаг-

ностики некоторых видов творческих способностей разра-

батываются стандартизованные тесты. Так, тесты художе-

ственных способностей включают задания на понимание

произведений искусства и на продуктивность (т. е. техни-

ку, мастерство исполнения) деятельности. Тесты первого

рода диагностируют одно из важнейших качеств, требуе-

мых для творчества — эстетическое отношение к жизни.

Например, в тестах на понимание произведений искусст-

ва испытуемому необходимо выбрать из двух или более

вариантов изображения какого-либо объекта наиболее

предпочтительный. В качестве таких вариантов могут быть

использованы картины известных художников или сюже-

ты, отобранные группой экспертов. Это «эталонное изоб-

ражение» дается на фоне одного или нескольких искаже-

ний, т. е. таких, где умышленно нарушены принятые в

искусстве критерии, принципы (цвет, перспектива, соот-

ношение частей изображения и т. д.).

ЛИЧНОСТНЫЕ ТЕСТЫ предназначены для изучения

разных аспектов личности — мотивации, интересов, цен-

ностных

ориентации,

эмоционального склада и др. Осо-

бенностью методов изучения личности является их разно-

образие и пограничное положение в классификации

методик. Так называемые личностные тесты на самом деле

не являются тестами в чистом виде, обладая зачастую

признаками проективных, полупроективных методик либо

опросников.

К личностным тестам можно отнести как тесты-опрос-

ники, так и такие методики, как

семантический

диф-

ференциал Ч. Осгуда, «техника репертуарных решеток»

Г. Келли, «методика распределения времени»

С.Я.

Рубин-

штейна. Так, последняя из перечисленных методик на-

правлена на изучение мотивационной сферы личности,

интересов и предпочтений.

Испытуемому предлагают список разнообразных дел и

просят примерно указать, сколько часов он затрачивает

на их выполнение в течение 20 дней (480 часов). А затем

предлагается отметить, сколько времени он затрачивал бы

на эти же самые дела, если бы мог распоряжаться време-

нем по своему усмотрению. В перечень дел включены 17

Педагогика и психология высшей школы 416

сфер, такие как сон, еда, транспорт, работа, обучение,

домашние дела и заботы, чтение, прогулки, игры, отдых

и др. После проведения опросов сопоставляется фактичес-

кое и желаемое распределение времени и на основании

совпадений или расхождений делаются выводы о пред-

почтениях, интересах и установках личности, осознавае-

мых и неосознанных потребностях. Следует отметить, что

к большинству личностных тестов не применимы тради-

ционные критерии надежности, валидности и стандарти-

зации.

ПРОЕКТИВНЫЕ методики направлены на эксперимен-

тальное исследование тех особенностей личности, кото-

рые наименее доступны непосредственному наблюдению

или опросу. Среди диагностируемых качеств могут быть

названы интересы и установки личности, мотивация, цен-

ностные ориентации, страхи и тревоги, неосознаваемые

потребности и побуждения и пр. В группе психодиагнос-

тических личностных методик применяются опросники, со-

держащие перечень вопросов или утверждений. Испытуе-

мого просят либо дать конкретный ответ на поставленный

вопрос, либо определенным образом отнестись к сформу-

лированным утверждениям на разные темы. Опросники

могут быть устными, письменными либо компьютерны-

ми. Ответы могут быть представлены в открытой или зак-

рытой форме. Открытая форма предусматривает свобод-

ный ответ, закрытая — подразумевает выбор готовых («да»,

«нет», «не знаю» и др.).

Опросники могут применяться для исследования черт

личности, ее интересов, предпочтений, отношений к ок-

ружающим и самоотношения, самооценки, мотивации и

т. д. По сравнению с проективными техниками, сложны-

ми в проведении и интерпретации, опросники просты и

не требуют длительного обучения экспериментатора. Оп-

росники и анкеты могут использоваться также для полу-

чения данных о биографии, жизненном и профессиональ-

ном пути личности, для выявления мнений респондента

по актуальным жизненным вопросам, для оценки каче-

ства процесса обучения и отношения к изучаемым дис-

циплинам и т. д. Наиболее известными и широко исполь-

зуемыми в психодиагностике являются многостадийный

HY7 Психолого-педагогическое изучение личности студента

личностный опросник штата Миннесота (MMPI), личнос-

тный опросник Р. Кеттела, патопсихологический диагнос-

тический опросник

(ПДО),

опросники на выявление лич-

ностной и ситуативной тревожности, опросник интересов

Е. Стронга и др.

Любые опросники, диагностирующие личностные осо-

бенности, применимы только в своей культуре. Поэтому

перенос этих методов в другие культуры требует особо

тонкого перевода, адаптации и апробации каждого вопроса.

Таким образом, достоинством опросников является про-

стота процедуры проведения и интерпретации данных, воз-

можность охватить с их помощью изучение широкого спек-

тра социально-психологических условий жизни и

особенностей личности испытуемого. Вместе с тем, учи-

тывая достаточно большой набор имеющихся в настоящее

время опросных методов, следует очень осторожно отно-

ситься к их подбору для проведения обследования. Требу-

ется четкое формулирование целей и задач исследования

для нахождения наиболее адекватных диагностических

приемов.

Тестовое задание для контроля знаний

Выберите правильный ответ:

1. Свойства темперамента обусловлены соотношением жид-

костей внутри организма с точки зрения:

а) конституционной теории

б) гуморальной теории

в) нейрофизиологической теории

г) ни один из ответов не верен

2. Название темперамента «меланхолик» в переводе с ла-

тинского означает:

а) кровь б) желчь в) слизь г) черная желчь

3. Нервная система, которая работает по «закону соответ-

ствия: сила реакции соответствует силе раздражителя»

называется:

а) слабой б) инертной в) сильной

г) неуравновешенной

Человек астенического телосложения:

а) крупный, мускулистый

б) небольшого роста, с избыточным весом

в) с широкой грудной клеткой и

широкими

Плечами

г) худой, изящный, интеллектуальный

Обращенность человека к внешнему миру, к общению

с людьми свойственна для:

а) интроверта б) амбиверта в) экстраверта

г) невротика

Человек, имеющий сильный, уравновешенный, подвиж-

ный тип нервной системы, обладает темпераментом:

а) холерик б) сангвиник в) меланхолик

г) флегматик

В конфликтной ситуации более склонен к несдержанно-

сти и импульсивности человек, имеющий темперамент:

а) меланхолика б) сангвиника в) флегматика

г) холерика

Врожденный характер носят свойства:

а) характера

б) самооценки темперамента

в) все ответы верны

Совокупность устойчивых свойств, выражающих отно-

шение человека к учебе, к другим людям, к вещам

называют:

а) темперамент б) уровень притязаний

в) характер г) система

I. Преувеличенное развитие одних свойств характера в

ущерб другим свойствам, в результате чего появля-

ются однотипные конфликты, называют:

а) стресс б) фрустрация в) акцентуация

г) психопатия

Вставьте пропуски

Темперамент выражает ..., а не содержательные харак-

теристики человека, обуславливает ... реакций, степень

... возбудимости, особенности ... к окружающей среде.

Ш9

Психолого-педагогическое изучение личности студента

12. Согласно ... теории, темперамент зависит от телосло-

жения, и выделяют 4 типа: ..., ..., дипластик и ...

13.

... характеризуют степень трудности целей, которые ста-

вит перед собой человек

14. Если возбуждение преобладает над нервным процессом

торможения, то такую нервную систему называют ...

и она свойственна для темперамента...

15. ... — это эмоциональное состояние, которое возникает

в случае непреодолимых препятствий для достижения

желаемой цели. Возможны две формы проявления: ... и

16. Врожденные особенности поведения обуславливает ... ,

а приобретенные качества представляют собой ...

17. Структура индивидуальных отличий личности включа-

ет в себя 4 основных подструктуры: биологически обус-

ловленная подструктура (то есть ... ), индивидуальных

особенностей ... (зависит и от врожденных свойств и

от ...), а также социально обусловленные подструкту-

ры «индивидуально » и «. .» (формируется под

влиянием воспитания)

18. Самооценка, то есть ..., может быть ..., ... и ...

19.

Закрепление в характере человека агрессивных качеств

или склонности к самообвинению, «комплексу ...» мо-

жет происходить в результате того, что человек за-

фиксировался на ...

20. «Зелен виноград» — это той цели, к которой

стремился человек, и этот способ помогает человеку ...

Контрольные вопросы

1. В чем проявляется своеобразие деятельности студентов?

2. Какие факторы влияют на уровень обучаемости?

3. Каким образом темперамент и характер проявляются в

деятельности студента?

4. Охарактеризуйте роль способностей и интеллектуально-

го потенциала в успешной деятельности студента.

Педагогика и психология

высшей

школы

I12O

5. От каких факторов зависит стиль учебной деятельнос-

ти студента?

6. Возникновение каких эмоциональных состояний воз-

можно в студенческой деятельности?

7 Студенты каких психосоциотипов наиболее склонны к

интеллектуально-научной деятельности или организа-

торской деятельности?

8. Какова цель психолого-педагогического изучения лич-

ности студента? Какими методами можно пользовать-

ся?

8. Каковы причины неврозов у студентов?

9. Выполните тестовое задание по оценке базовых психо-

логических знаний.

10. Какие способы коммуникативного взаимодействия пре-

подавателя преобладают в зависимости от уровня и

стиля общения?

11.

Какой стиль коммуникативного взаимодействия пре-

подавателя со студентами является наиболее плодотвор-

ным? Наиболее часто встречается?

12. Каковы функции средства общения?

13. Почему преподавателю важно развивать коммуника-

тивные умения синтонического общения? Как этого

достичь?

14.

Какова репрезентативная система? Как установить рап-

порт с собеседником?

15. К какому стилю руководства Вы склонны в общении

со студентами

16. Почему установки могут негативно влиять на деятель-

ность преподавателя?

17.

Каковы причины возникновения конфликтов между

преподавателями и студентами?

18. Охарактеризуйте динамику конфликтов. Какие шаги

решения конфликта могут быть применены?

19. Какие стратегии поведения в конфликтной ситуации

вы применяете наиболее часто?