Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы

Подождите немного. Документ загружается.

391 Психолого-педагогическое изучение личности студента

быть индивидуальными и групповыми, устными и письмен-

ными, бланковыми, предметными, аппаратурными и компь-

ютерными, вербальными и невербальными. При этом каж-

дый тест имеет несколько составных частей: руководство

по работе с тестом, тестовую тетрадь с заданиями, если

необходимо, стимульный материал или аппаратуру, лист

ответов (для бланковых методик), шаблоны для обработ-

ки данных.

В руководстве приводятся данные о целях тестирования,

выборке, для которой тест предназначен, результатах про-

верки на надежность и валидность, способах обработки и

оценки результатов. Задания теста, сгруппированные в суб-

тесты (группы заданий, объединенные одной инструкци-

ей), помещены в специальной тестовой тетради (тестовые

тетради могут быть использованы многократно, посколь-

ку правильные ответы отмечаются на отдельных бланках).

Если тестирование проводится с одним испытуемым, то

такие тесты носят название индивидуальных, если с не-

сколькими — групповых. Каждый тип тестов имеет свои

достоинства и недостатки. Преимуществом групповых тес-

тов является возможность охвата больших групп испытуе-

мых одновременно (до нескольких сот человек), упроще-

ние функций экспериментатора (чтение инструкции,

точное соблюдение времени), более единообразные усло-

вия проведения, возможность обработки данных на ЭВМ

и др. Основным недостатком групповых тестов является сни-

жение возможностей у экспериментатора добиться взаи-

мопонимания с испытуемыми, заинтересовать их. Кроме

того, при групповом тестировании затруднен контроль за

функциональным состоянием испытуемых, таким как тре-

вожность, утомление и др. Иногда для того, чтобы по-

нять причины низких результатов по тесту какого-либо

испытуемого, следует провести дополнительное индиви-

дуальное обследование. Индивидуальные тесты лишены этих

недостатков и позволяют психологу получить в результа-

те не только баллы, но и целостное представление о мно-

гих личностных особенностях тестируемого (мотивации,

отношении к интеллектуальной деятельности и др.).

Подавляющее большинство имеющихся в арсенале пси-

холога тестов являются бланковыми, т. е. представлены в

Педагогика

психология

высшей школы

392

виде

письменных

заданий, для выполнения которых тре-

буются лишь

бл:ан;ки

и карандаш. В предметных тестах для

выполнения^

заданий наряду с бланками могут использо-

ваться

разнообразные

карточки, картинки, кубики, ри-

сунки и т. п.

Погэтому

предметные тесты требуют, как

правило,

индивидуального

предъявления.

Для

пров-едешся

аппаратурных тестов необходима спе-

циальная

аппаратура

и приспособления; как правило, это

специальные технические средства для выполнения зада-

ний или

регистрации

результатов, например, компьютер-

ные устройства. Однако компьютерные тесты принято вы-

делять в

отд«льиу:ю

группу, так как последнее время этот

автоматизированный вид тестирования в форме диалога

испытуемого и ЭВМ получает все большее распростране-

ние. Тестовые

задания

предъявляются с экрана дисплея, а

ответы заносятся :в память ЭВМ. При компьютерном тес-

тировании значительно облегчается обработка данных,

которые могут

<5ьжть

представлены в виде таблиц, графи-

ков, рисунков. Важно подчеркнуть, что этот тип

тестиро-'

вания позволяе т провести анализ таких данных, которые

в других

случаям

получить невозможно. Это может быть

время

выполнения

каждого задания теста, количество от-

казов или

обраидений

за помощью и т. д. Благодаря этому

исследователь получает возможность

провести

углублен-

ную диагностику индивидуальных особенностей мышле-

ния испытуемо

го

темповых и других характеристик его

деятельности

вербаль-ныж:

гестах

деятельность испытуемого осуще-

ствляется в вербальной, словесно-логической форме, в

невербалышЕх

—

материал

представлен в виде картинок,

чертежей,

графических

изображений.

Особое

значение

имеет выбор критерия оценки полу-

чаемых результатов. Сами по себе, без сопоставления с

точкой отсч ета результаты психологических испытаний

ничего на значат. Чаще всего они сопоставляются с нор-

мами

выполнения:

в выборке стандартизации (репрезента-

тивная

выборка

того типа, для которой данная методика

предназначена, например, дети определенного возраста,

студенты высших учебных заведений сходного профиля,

представители

той

или иной профессии и др.). Эти пор-

393 Психолого-педагогическое изучение личности студента

мы, таким образом, устанавливаются опытным путем. За-

тем результаты каждого испытуемого сопоставляются с

нормой и квалифицируются как средние, высокие или

низкие. Это позволяет определить положение конкретного

испытуемого относительно нормативной выборки или

выборки стандартизации. Для этого сырые баллы (т. е. ко-

личество правильных ответов) с помощью специальных

таблиц переводятся в стандартные показатели, сопостави-

мые друг с другом и нормой. Однако в последние годы

такой способ оценки результатов тестирования подверга-

ется критике.

Полезнее ориентироваться на систему требований, ко-

торую общество на определенном этапе своего развития

предъявляет каждому из его членов. Это могут быть тре-

бования к умственному, эстетическому, нравственному

развитию человека. Чтобы жить в обществе, человек дол-

жен отвечать этим требованиям, которые к нему предъяв-

ляются. Содержание таких социально-критериальных норм

вполне реально, оно присутствует в образовательных про-

граммах, в квалификационных профессиональных харак-

теристиках, общественном мнении, мнении педагогов, вос-

питателей.

В качестве точек отсчета могут быть использованы и

другие критерии, например, возрастные нормы, крите-

рии выполнения деятельности и др.

Важнейшими показателями качества психодиагности-

ческих методик являются надежность и валидность. На-

дежность психодиагностических методик свидетельствует

о повторяемости, стабильности результатов, об их посто-

янстве и устойчивости. Она показывает, насколько точно

производятся психологические измерения, насколько мож-

но доверять получаемым результатам. Известный специа-

лист в области психодиагностики К.М. Гуревич предлага-

ет выделять три типа надежности: надежность самого

измерительного инструмента, стабильность изучаемого при-

знака и константность, т. е. независимость результатов от

личности экспериментатора.

Надежность теста показывает независимость его резуль-

татов от действия разных случайных факторов. Разнооб-

разные внешние и внутренние факторы могут вызывать

Педагогика и психология высшей школы 394

отклонения результатов теста. Следует определить среднее

арифметическое значение измерений по формуле Мх =

^*,

, где

— результаты отдельных измерений,

—

количество измерений. Разброс величин измерений (стан-

дартное отклонение) или дисперсию определяют как Дх—

±j£

l(x

-Mx)

\/K-\

)

де

(х- Мх) — отклонение

каждого отдельного измерения

от среднеарифметичес-

кою Мх, К — количество измерений, S — сумма. Для

проверки стабильности изучаемого признака используется

метод, получивший название «тест-ретест», который зак-

лючается в проведении повторного психодиагностическо-

го испытания той же выборки испытуемых (не менее 30

человек) через определенный промежуток времени, вы-

числении коэффициента корреляции между результатами

первого {X) и второго

(У)

тестирования. Этот коэффици-

ент и представляет собой показатель стабильности иссле-

дуемого признака, т. е. надежность теста проявляется в том,

что одни и те же люди при повторном обследовании дают

те же результаты. Коэффициент корреляции вычисляется

по формуле

к-Дх.Ду

где х ,

— величины измерений первого (Л) и второго

(У)

тестирования. Тогда ошибка измерения S = Дх.

J(l-

покажет, насколько истинный балл испытуемого по тесту

может отклоняться от измеренного балла и можно ли до-

верять данному тесту.

Как правило, повторное обследование проводится че-

рез несколько месяцев (но не более полугода). Нельзя про-

водить повторное испытание слишком быстро после пер-

вого, поскольку есть опасность, что испытуемые будут

воспроизводить свои ответы по памяти. Однако этот срок

не может быть слишком большим, поскольку в этом слу-

чае возможно изменение, развитие самой исследуемой

функции. Коэффициент стабильности считается приемле-

395 Психолого-педагогическое изучение личности студента

мым в том случае, когда его величина не ниже 0,80. Ко-

эффициент константности определяется путем корреляции

результатов двух психодиагностических испытаний, про-

веденных на одной и той же выборке испытуемых с со-

блюдением идентичности условий, но разными экспери-

ментаторами. Он должен быть не ниже 0,80.

Качество методики определяется тем, насколько хоро-

шо она составлена, насколько однородна, что свидетель-

ствует о ее направленности на диагностику одного и того

же свойства, признака. Для проверки надежности инстру-

мента по показателю однородность используют метод рас-

щепления — для этого все задания психодиагностического

инструмента делятся на четные и нечетные (по нумера-

ции), отдельно обрабатываются, а затем подсчитываются

коэффициенты корреляции между этими рядами. Чем выше

величина коэффициента корреляции, тем однороднее ме-

тодика, тем выше ее надежность.

Другим показателем качества методики является ее ва-

лидность.

По определению видного американского тесто-

лога А. Анастази, «валидность теста — понятие, указыва-

ющее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это

делает».

Валидность свидетельствует о том, пригодна ли мето-

дика для измерения определенных качеств, особенностей

и насколько эффективно она это делает.

Наиболее распространенным способом нахождения те-

оретической валидности методики является конвергентная

валидность, т. е. сопоставление данной методики с авто-

ритетными родственными методиками и

доказательство

значимых связей с ними. Сопоставление с методиками,

имеющими другое теоретическое основание и констата-

ции отсутствия значимых связей с ними, называется дис-

криминантной валидностью.

Другой вид валидности — прагматическая валидность —

проверка методики с точки зрения ее практической зна-

чимости, эффективности, полезности. Для проведения та-

кой проверки, как правило, используются так называе-

мые независимые внешние критерии, т. е. используется

независимый от теста, внешний источник информации о

проявлении в реальной жизни и деятельности людей из-

Педагогика и психология высшей школы 396

меряемого психического свойства. Среди таких внешних

критериев могут быть успеваемость, профессиональные

достижения, достижения в разных видах деятельности,

субъективные оценки (или самооценки). Если, например,

методика измеряет особенности развития профессиональ-

но-важных качеств, то для критерия необходимо найти

такую деятельность или отдельные операции, где именно

эти качества реализуются.

Для проверки валидности теста можно использовать

метод «известных групп», когда приглашаются люди, про

которых известно, к какой группе по критерию они от-

носятся (например, группа «высокоуспешных дисципли-

нированных студентов» — высокий критерий и группа

«неуспевающих, недисциплинированных студентов» —

низкий критерий, а студенты со средними значениями не

участвуют в тестировании), проводят тестирование и на-

ходят корреляцию между результатами теста и критерием:

высокий критерий низкий критерий

высокий тест

низкий тест

где а — число испытуемых, попавших в высокую группу

по тесту и по критерию, с — число испытуемых, попав-

ших в высокую группу по критерию и имеющих низкие

результаты теста. При полной валидности теста элементы

с должны быть равны нулю. Меру совпадения, корре-

ляции между крайними группами по тесту и критерию

оценивают с помощью

фи-коэффициента

Гилфорда

ad -

сЪ

+ b){c + d){a + c)(b + d)

•

Если было 30 человек испытуемых, то статистически

значимая связь теста с критерием можно констатировать-

ся, если Р больше 0,36 Что касается величины коэффи-

циентов валидности, то она по разным причинам всегда

ниже, чем коэффициент надежности. По мнению веду-

щих психодиагностов, низким признается коэффициент

валидности порядка 0,20— 0,30, средним —

0,30—0,50,

397 Психолого-педагогическое изучение личности студента

высоким — выше 0,60. В зависимости от специфики самой

диагностической методики и внешнего критерия различа-

ют несколько ее видов:

1. Валидность «по одновременности», или текущая валид-

ность. Определяется с помощью внешнего критерия,

информация по которому собирается в период прове-

дения испытаний (например, успеваемость, произво-

дительность труда и др.).

2. Прогностическая, или «предсказывающая» валидность от-

личается тем, что информация по внешнему критерию

собирается через некоторое время спустя после прове-

дения обследования. Такая валидность свидетельствует

о возможностях методики предсказывать успешность ис-

пытуемого в каких-либо видах

деятельности.

Для про-

верки прогностической

валидное™

теста нужно обсле-

довать более 300 человек, например, абитуриентов, а

через 2-3 года выделить среди этих людей критериаль-

ные группы «отличников» и «двоечников» и посчитать

корреляцию с прежними показателями теста. Если кор-

реляция выше 0,4—0,6, то тест можно использовать для

профотбора абитуриентов и прогноза их учебной ус-

пешности.

3. Ретроспективная валидность определяется на основе кри-

терия, отражающего событие или состояние качества в

прошлом. Она также может свидетельствовать о пред-

сказательных возможностях методики.

Стандартизированностъ психодиагностической методи-

ки предполагает, с одной стороны — стандартную проце-

дуру ее проведения и обработки результатов, а, с другой

стороны — включает перевод «сырых первоначальных ре-

зультатов теста» в стандартную шкалу тестовых баллов, в

результате чего можно сопоставлять результаты у разных

испытуемых в разных тестах. Выборка, на которой опреде-

ляются статистические тестовые нормы, называется «вы-

боркой стандартизации» (она должна быть не менее 200

человек). Процедура нормирования (перевода «сырых ре-

зультатов теста» в стандартную шкалу) включает ряд опе-

раций: 1) расчет стандартного балла Z = х ~

Мх/Дх;

где х —

сырой балл по тесту, Мх — средний балл по выборке

Педагогика и психология высшей школы 398

стандартизации, Дх — дисперсия или стандартное откло-

нение по выборке стандартизации; 2) перевод стандарт-

ного балла Z в любую стандартную тестовую шкалу, при-

меняемую в психодиагностике. Обычно применяют 3 вида

стандартных шкал:

— шкала IQ, используемая для измерения интеллекта

( в шкале IQ центр М равен 100, а дисперсия Д= 15);

— шкала «стенов», в которой центр М равен 5,5, а

отклонение

Д=2;

Z — Т-шкала, в которой центр М ра-

вен 50, а отклонение Д— 10. Обобщенная формула пере-

вода сырого балла в заданную стандартную шкалу имеет

вид У=

Д-Z+M,

где У — стандартный балл по произволь-

ной стандартной шкале с центром М и отклонением Д.

Для многих тестов используют более сложную проце-

дуру

нелинейной

нормализации (переход к нормальному рас-

пределению), в результате чего создают «конверсионную

таблицу» для перевода сырых баллов в стандартные баллы

по заданной шкале, в которой каждому «сырому баллу»

указан соответствующий стандартный балл по определен-

ной шкале, например, шкале «стенов», причем диагносту

уже не надо делать самостоятельных вычислений по нор-

мированию баллов. Следует учитывать репрезентативность

тестовых норм — правомерность применения тестовых норм

на широкой популяции людей. Если тестовые нормы были

вычислены на выборке школьников, то эти нормы нельзя

автоматически переносить на студентов — надо провести

рестандартизацию теста, проверить его на студентах и

вычислить тестовые нормы для студентов.

Кроме статистических тестовых норм, часто использу-

ют критериальные нормы, т. е. достиг ли человек крити-

ческого требуемого уровня развития профессионально важ-

ного психологического качества. В критериальных тестах

учитывают не степень отклонения баллов от центра шка-

лы, а достижение или недостижение какого-то критичес-

кого уровня на шкале.

Следует учитывать и достоверность теста — способность

теста защищать информацию от мотивационных (созна-

тельных и бессознательных) искажений и социальной же-

лательности ответов (это достигается через введение в тест

проверочной шкалы лжи).

399 Психолого-педагогическое изучение личности студента

В случае, если тестирование проводится в интересах и

по просьбе самого человека — ситуация консультирования,

— то ответы человека более правдивы. Если тестирование

проводят по инициативе администрации, например, в це-

лях профотбора — ситуация экспертизы, — то испытуемый

склонен давать «социально-желательные», «нужные, вы-

годные» ответы, т. е. эти ответы являются сознательно или

бессознательно искаженными и в этих случаях нельзя ис-

пользовать тесты без шкалы достоверности.

Измерение психометрических характеристик теста осу-

ществляют разработчики теста, но пользователи должны

знать и понимать, насколько тот или иной тест надежен,

валиден, стандартизован, достоверен и репрезентативен.

Таким образом, качество любой психодиагностической

методики зависит от степени ее

стандартизованное™,

на-

дежности и валидности. При разработке любой диагности-

ческой методики ее авторы должны проводить соответ-

ствующую проверку и сообщать в руководстве к ее

применению полученные результаты.

Психодиагностические методики можно разделить на

«объективные» и «субъективные» в зависимости от степени

влияния экспериментатора-диагноста на получаемые ре-

зультаты. В случае «объективных» методик влияние испол-

нителя-диагноста на результаты минимально, а в случае

«субъективных» методик результаты зависят от опыта и

интуиции исполнителя-диагноста.

Среди «объективных» методик выделяют:

1) приборные психофизиологические методики, в которых

с помощью приборов регистрируют пульс, дыхание,

мышечный тонус, биотоки мозга в целях диагностики

функционального состояния человека;

2) аппаратурные поведенческие методики регастрируют ско-

рость реагирования и точность действий, диагностиру-

ют психомоторную координацию, свойства нервной си-

стемы, определенные профессиональные умения,

например, с помощью тренажеров — «пульт водителя».

3) объективные тесты с выбором ответа из предложенных

вариантов (тесты на интеллект). Ответы испытуемого

обрабатываются по ключу, заданному в форме социо-

Педагогика и психология высшей школы •

Ц00

культурного норматива, поскольку есть объективно пра-

вильные и объективно неправильные ответы.

4) тесты-опросники для диагностики личностных черт, в

которых человек выбирает те варианты ответов на воп-

росы, которые описывают его индивидуальные осо-

бенности или предпочтения. Но ключ к вопросу опре-

деляется не социокультурным нормативом, а с

помощью особых психометрических процедур.

5) методики «субъективного шкалирования и самооценки»

относятся к объективным методикам, поскольку диаг-

ност не влияет на результаты, но требуется высокая

квалификация, чтобы интерпретировать ответы испы-

туемого, который сам оценивает какие-либо объекты,

понятия по степени сходства или по степени субъек-

тивного предпочтения.

Субъективные методы экспертной оценки (диагност сам

субъективно по определенной системе шкал признаков оце-

нивает поведение испытуемого или продукты его деятель-

ности, поэтому опыт, квалификация, интуиция, честность

диагноста влияют на результаты психодиагностического об-

следования) включают в себя: методы наблюдения кон-

тент-анализа, интервью, бесед, ролевых игр, проективных

методик.

Метод наблюдения требует соблюдения принципов: во-

первых, это максимально возможная фиксация объектив-

ных внешних проявлений; во-вторых, наблюдение непре-

рывного процесса, а не

отдельных

его моментов; в-третьих,

избирательность записи, предусматривающая регистрацию

только тех показателей, которые важны для конкретной

задачи, поставленной экспериментатором.

Методом из класса малоформализованных субъектив-

ных методик

является:

метод беседы или опроса. Он позво-

ляет получить обширную информацию о биографии чело-

века, его переживаниях, мотивации, ценностных

ориентациях уверенности в себе, удовлетворенности меж-

личностными отношениями в группе и др. При кажущей-

ся простоте использо вание этого метода в обследованиях

разного рода требует особого искусства вербального об-

щения, умения расположить собеседника к разговору, зна-