Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы

Подождите немного. Документ загружается.

401 Психолого-педагогическое изучение личности студента

ния того, какие вопросы задавать, как определить сте-

пень искренности респондента, и т. д. Наиболее распрост-

раненным методом проведения беседы является интервью.

Различают две

его

основные формы: структурированную

(стандартизованную) и

неструктурированную.

Первая пре-

дусматривает наличие заранее разработанной схемы опро-

са, включающей общий план беседы, последовательность

вопросов, варианты возможных ответов, достаточно жес-

ткую их интерпретацию (стойкую стратегию и тактику).

Интервью может быть и полустандартизованным (стой-

кая стратегия и более свободная тактика). Эта форма ха-

рактеризуется тем, что ход интервью складывается спон-

танно и определяется оперативными решениями

интервьюера, имея общую программу, но без детализа-

ции вопросов.

Интервью часто используется для изучения особенно-

стей личности, для проверки и углубления информации,

получаемой с помощью анкетирования и других методик.

В практических целях интервью применяется при приеме

в учебное заведение или на работу, при решении вопро-

сов о перемещении и расстановке кадров, продвижении

по службе и т. д. Но следует учитывать, что метод беседы

или интервью является самым субъективным, поскольку

диагност одновременно задает вопросы и субъективно оце-

нивает ответы испытуемого, оказывает на него воздей-

ствие своими вопросами, мимикой, жестами, манерой

общения, и результаты вскрытия психологических осо-

бенностей испытуемого оказываются совершенно различ-

ными в зависимости от того, устанавливается или нет

доверительный контакт между участниками беседы.

К малоформализованным методам относится и анализ

продуктов деятельности обследуемого

человека

Среди них

могут быть разнообразные изделия, орудия труда, худо-

жественные произведения, магнитофонные записи,

кино-

и фотодокументы, личные письма и воспоминания, школь-

ные сочинения, дневники, газеты, журналы и т.д. Од-

ним из способов стандартизации изучения документаль-

ных источников является так называемый контент-анализ

(анализ содержания), предусматривающий выделение спе-

Педагогика и психология высшей школы 402

циальных единиц содержания и подсчет частоты их упот-

ребления.

К субъективным психодиагностическим методикам от-

носятся и ролевые игры, в которых человек проявляет

свои личностные качества (диагноз), но одновременно в

процессе

игры

психическое состояние человека, тактика

поведения могут трансформироваться, поэтому ролевые

игры

выступают как комплексный коррекционно-диаг-

ностический метод.

Проективные

методики

— еще один класс «субъективных

методик». Характерная черта всех методик этого типа — нео-

пределенность, неоднозначность стимульного материала (на-

пример, рисунков), который испытуемый должен интер-

претировать, завершать, дополнять и т. д. Создатели

проективных методов полагают, что личность оказывает

влияние на все психические процессы: восприятие, па-

мять, эмоции, чувства и т. д., т. е. личностные особенно-

сти проецируются и выявляются в ситуациях активности,

направленной на неопределенные, слабоструктурирован-

ные стимулы разного рода. Проективные методы характе-

ризуются малой стандартизованностью проведения всей

процедуры обследования и толкования данных, что, по

мнению специалистов, вполне оправдано, поскольку изу-

чаются глубинные индивидуальные особенности лично-

сти, исследование которых требует гибкой тактики и неор-

динарного подхода к анализу получаемых результатов. Для

овладения техникой работы с проективными методами тре-

буется много времени, поскольку в некотором смысле

эта процедура требует наряду с высокой профессиональ-

ной квалификацией творческого, эвристического подхода

к каждому случаю, что, как правило, приходит с опы-

том работы, накоплением большого массива эмпириче-

ских данных.

Введение термина «проективные методы» принадлежит

Л. Франку, который предложил и свою классификацию

[цит. по. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при

аномалиях личности. М., 1980]).

1. Методики структурирования, например, тест черниль-

ных пятен Роршаха.

403 Психолого-педагогическое изучение личности студента

2. Методики конструирования, например, тест Мира и

его

модификации.

3. Методики интерпретации, например, тематический ап-

перцептивный тест (ТАТ), тест фрустрации Розенцвейга.

4 Методики дополнения, например, неоконченные пред-

ложения, неоконченные рассказы.

5. Методики катарсиса, например, проективная игра, пси-

ходрама

6. Методики изучения экспрессии, например, анализ по-

черка, особенностей речевого общения.

7. Методики изучения продуктов творчества, например,

тест рисования фигуры человека, тест рисования дома,

рисунок семьи и пр. Методики данного класса успешно

используются в клинико-консультационной работе, яв-

ляются основой для проведения психотерапевтических

воздействий и как инструмент личностной диагности-

ки в высшей школе используются редко и только очень

опытными специалистами для изучения интересов, лич-

ностных ориентации, структуры ценностей студентов.

Рассматривая наиболее «объективные» методики, та-

кие как приборные психофизиологические методики и ап-

паратурные поведенческие методики, отметим, что психо-

физиологические методы психодиагностики выросли из

теоретических исследований типологических особенностей

нервной системы, проводящихся в русле научной школы

Б.М. Теплова и В Д.

Небылицына.

Это направление диаг-

ностики возникло в нашей стране и не вошло еще в пол-

ной мере в мировую практику психодиагностики Теоре-

тической

основой разработанных методов является

дифференциальная психофизиология, изучающая инди-

видуально-типологические особенности человека, динамику

протекания его психических процессов.

Динамические особенности психики могут выражаться

и работоспособности, помехоустойчивости, концентриро-

панности,

быстроте, темпе,

переключаемое™

и других по-

казателях протекания психических процессов и особенно-

стях поведения.

Педагогика и психология высшей школы

401

В дифференциальной психофизиологии изучаются осо-

бенности основных свойств нервной системы и их про-

явлений. Психофизиологические методики отличаются от

других тем, что они против оценочного подхода к челове-

ку, поскольку, как неоднократно подчеркивал Б.М. Теп-

лов, нельзя говорить о том, что одни свойства нервной

системы лучше, а другие хуже. Люди с разной индиви-

дуальностью могут хорошо адаптироваться к разнообраз-

ным условиям жизни, достичь высоких результатов в

разных видах деятельности, но будут делать это неоди-

наковыми путями, вырабатывая свой индивидуальный

стиль, находя оптимальные для себя виды деятельности

т. д.

Наиболее надежными и валидными признаются аппа-

ратурные методы диагностики индивидуально-психофи-

зиологических особенностей, например, электроэнцефа-

лографические. Из-за сложности и громоздкости эти

методы, как правило, используются для проведения на-

учно-исследовательской работы и для доказательства ва-

лидности бланковых методик.

Имеющиеся в настоящее время бланковые методики

диагностики психофизиологических особенностей направ-

лены на измерение наиболее изученных на данный мо-

мент свойств

силы—слабости,

лабильности—инертности

нервной системы. В.Т. Козловой были разработаны блан-

ковые методы изучения проявления лабильности нервных

процессов в мыслительно-речевой деятельности. Методи-

ки направлены на изучение скоростных, темповых харак-

теристик выполнения разнообразных видов деятельности,

скорости реагирования на внешние раздражители, скоро-

сти актуализации знаний и т. д. Для диагностики другого

свойства нервной системы —

силы—слабости,

были разра-

ботаны соответствующие методики В.А. Даниловым, кото-

рые также показали высокую надежность, валидность и

пригодность для изучения таких особенностей, как работос-

пособность, утомляемость, помехоустойчивость, проявляе-

мые испытуемыми в мыслительно-речевой деятельности.

Как отмечалось выше, тесты, надежность и валидность

которых доказана, являются мощным «объективным» ди-

агностическим инструментом.

405 Психолого-педагогическое изучение личности студента

По содержанию тесты могут быть выделены в несколько

групп: тесты интеллекта, тесты способностей, тесты дости-

жений и личностные тесты.

Тесты интеллекта предназначены для изучения уровня

интеллектуального, умственного развития человека. Под

интеллектом в данном случае подразумевается не любое

проявление индивидуальности, а прежде всего познава-

тельные процессы или функции (мышление, память, вни-

мание). Тесты интеллекта являются исторически наиболее

ранними методиками психодиагностики.

В психодиагностику прочно вошло понятие «коэффи-

циента интеллектуальности» в качестве основного и доста-

точно стабильного показателя умственного развития. Этот

коэффициент вычислялся на основе диагностического об-

следования путем деления так называемого умственного

возраста (по числу выполненных заданий теста) на хро-

нологический или паспортный возраст и умножения по-

лученного частного на 100. Величина выше 100 говорила

о том, что испытуемый решал задания, предназначенные

для более старшего возраста, если IQ был ниже, делался

вывод о том, что испытуемый не справляется с соответ-

ствующими его возрасту заданиями. С помощью специ-

ального статистического аппарата вычислялись границы

нормы, т. е. те значения IQ, которые свидетельствовали о

нормальном интеллектуальном развитии человека опреде-

ленного возраста. Эти границы располагались от 84 до

116.

Если IQ получался ниже 84, это рассматривалось как

показатель низкого интеллекта, если выше

116,

как по-

казатель высокого интеллектуального развития. За рубе-

жом, особенно в США, тесты интеллекта получили очень

широкое распространение в системе народного образова-

ния. При поступлении в учебные заведения разного типа

и на работу тесты используются как обязательный инст-

румент в арсенале методик практического психолога.

Среди наиболее известных тестов интеллекта, исполь-

чующихся отечественными психологами, можно назвать

юсты

Д. Векслера, Р. Амтхауера, Дж. Равена, Стэнфорд-

1>ине.

Эти тесты имеют хорошую надежность и валидность

(хуже со стандартизацией на нашей популяции).

Педагогика и психология высшей школы

Ц06

Коллективом авторов (М.К. Акимова, Е.М. Борисова,

К.М. Гуревич,

В.Г.

Зархин, В.Т. Козлова, Г.П. Логинова,

A.M. Раевский, Н.А. Ференс) был создан специальный

тест для диагностики умственного развития для

аби

тури-

ентов АСТУР. Тест включает 8 субтестов:

Осведомлен-

ность. 2. Двойные аналогии. 3. Лабильность. 4. Классифика-

ции. 5. Обобщение. 6. Логические схемы. 7. Числовые ряды.

8. Геометрические фигуры.

При обработке результатов тестирования можно полу-

чить не только общий балл, но и индивидуальный тесто-

вый профиль испытуемого, свидетельствующий о при-

оритетном овладении понятиями и логическими

операциями на материале основных циклов учебных дис-

циплин общественно-гуманитарного, физико-математичес-

кого, естественнонаучного и преобладании вербального или

образного мышления. Таким образом, на основе тестиро-

вания можно прогнозировать успешность последующего

обучения выпускников в учебных заведениях разного про-

филя. Наряду с особенностями умственного развития тест

позволяет получить характеристику скорости протекания

мыслительного процесса (субтест «лабильность»), что яв-

ляется свидетельством наличия у испытуемого определен-

ной выраженности свойств нервной системы («лабильности

инертности»). Для оперативной диагностики интеллектуаль-

ного уровня студента может использоваться «краткий от-

борочный тест» (КОТ)(В.Н. Бузин).

В высшей школе тесты интеллекта могут использовать-

ся для проведения тестирования абитуриентов на стадии

их поступления в вуз, для контроля за особенностями

умственного развития в ходе обучения, выявления слож-

ностей, затруднений и принятия решения о необходимой

работе по коррекции или самокоррекции, для оценки ка-

чества самого образования с точки зрения того, насколь-

ко оно способствует полноценному умственному разви-

тию молодых людей.

Для диагностики успешности обучения разрабатываются

специальные методы, которые разными авторами называ-

ются тестами учебных достижений, тестами успешности,

дидактическими тестами.

(107

Психолого-педагогическое изучение личности студента

Тесты достижений предназначены для того, чтобы оце-

нить «успешность» овладения конкретными знаниями и

даже отдельными разделами учебных дисциплин, и яв-

ляются более объективным показателем обученности, чем

оценка. Последняя зачастую становится не только оцен-

кой знаний учащегося, но и инструментом воздействия

на него, может выражать отношение педагога к его дис-

циплинированности, организованности, особенностям по-

ведения и т. д. Тесты достижений лишены этих недостат-

ков, разумеется, при условии грамотного их составления

и применения. Тесты же достижений применяются для

оценки успешности овладения конкретными знаниями с

целью определения эффективности программ, учебни-

ков и методов обучения, особенностей работы отдель-

ных учителей, педагогических коллективов и т.д., т. е. с

помощью этих тестов диагностируют прошлый опыт, ре-

зультат усвоения тех или иных дисциплин или их раз-

делов.

Вместе с тем нельзя отрицать, что тесты достижений

также могут в определенной степени предсказывать тем-

пы продвижения учащегося в той или иной учебной дис-

циплине, поскольку имеющийся на момент тестирования

высокий или невысокий уровень овладения знаниями не

может не отразиться на дальнейшем процессе обучения.

Тесты достижений отличаются также и от тестов ин-

теллекта. Последние не направлены на диагностику конк-

ретных знаний или навыков, а требуют от учащегося уме-

ния совершать с понятиями (пусть даже и учебными)

определенные умственные действия, такие как аналогии,

классификации, обобщение и др.

Для того чтобы правильно ответить на вопросы, вхо-

дящие в тест достижений, необходимы знания конкрет-

ных фактов, дат и др. Старательный ученик, обладающий

хорошей памятью, без труда может найти правильные

ответы в заданиях теста достижений. Однако если у него

плохо сформированы умения работать с понятиями, ана-

лизировать их, находить существенные признаки и т. д.,

ю задания теста интеллекта могут вызвать значительные

(атруднения,

поскольку для их выполнения одной хоро-

шей памяти недостаточно. Необходимо владение целым

Педагогика и психология высшей школы 408

рядом мыслительных операций, знание тех понятий, на

материале которых составлены задания теста.

Наряду с тестами достижений, предназначенными для

оценки усвоения знаний по конкретным дисциплинам или

их циклам, в психологии разрабатываются и более широ-

ко ориентированные тесты. Это, например, тесты на оценку

отдельных навыков, требуемые студенту на разных этапах

обучения, таких как некоторые общие принципы реше-

нии математических задач, анализа литературных текстов

и др. Еще более широко ориентированными являются тес-

ты для изучения умений, которые могут пригодиться при

овладении рядом дисциплин, например, навыки работы

с учебником, математическими таблицами, географичес-

кими картами, энциклопедиями и словарями.

И, наконец, существуют тесты, направленные на оцен-

ку влияния обучения на формирование логического мышле-

ния, способности рассуждать, строить выводы на основе

анализа определенного круга данных и т. д. Эти тесты в

наибольшей степени приближаются по своему содержа-

нию к тестам интеллекта и высоко коррелируют с после-

дними. Поскольку тесты достижений предназначены для

оценки эффективности обучения по конкретным предме-

там, то обязательным участником формулирования отдель-

ных заданий должен стать преподаватель. Психолог же обя-

зан обеспечить соблюдение всех формальных процедур,

требуемых для создания надежного и валидного инстру-

мента, с помощью которого можно было бы осуществ-

лять диагностику и проводить сопоставления по исследу-

емым качествам отдельных студентов или их групп.

Отдельные тесты достижений можно объединять в тес-

товые батареи, что позволяет получать профили показа-

телей успешности обучения по разным дисциплинам.

При составлении заданий теста достижений следует со-

блюдать ряд правил, необходимых для создания надежно-

го, сбалансированного инструмента оценки успешности ов-

ладения определенными учебными дисциплинами или их

разделами. Так, необходимо проанализировать содержание

заданий с позиции равной представленности в тесте раз-

ных учебных тем, понятий, действий и т. д. Тест не дол-

жен быть перегружен второстепенными терминами, несу-

409

Психолого-педагогическое изучение личности студента

щественными деталями с акцентом на механическую па-

мять, которая может быть задействована, если в тест вклю-

чать точные формулировки из учебника или фрагменты

из

него.

Задания теста должны быть сформулированы чет-

ко, кратко и недвусмысленно, чтобы все учащиеся одно-

значно понимали смысл того, что у них спрашивается.

Важно проследить, чтобы ни одно задание теста не могло

служить подсказкой для ответа на другое.

Варианты ответов на каждое задание должны подби-

раться таким образом, чтобы исключались возможности

простой догадки или отбрасывания заведомо неподходя-

щего ответа.

Важно выбирать и наиболее приемлемую форму отве-

тов на задания. Учитывая, что задаваемый вопрос должен

быть сформулирован коротко, желательно также кратко и

однозначно формулировать ответы. Например, удобна аль-

тернативная форма ответов, когда учащийся должен под-

черкнуть одно из перечисленных решений «да — нет»,

«верно — неверно». Часто в задании делаются пропуски,

которые должен заполнить испытуемый, выбирая из пред-

ставленного набора ответов верный.

Наряду с тестами учебных достижений в высшей шко-

ле могут найти применение и тесты профессиональных до-

стижений. Они применяются, во-первых, для измерения

эффективности обучения или тренировок, во-вторых, для

отбора персонала на наиболее ответственные должности,

где требуются хорошие профессиональные знания и опыт,

в-третьих, для определения уровня квалификации рабо-

чих и служащих при решении вопросов перемещения и

распределения кадров по рабочим постам.

Эти тесты призваны оценивать уровни развития конк-

ретных знаний и навыков, требуемых для отдельных про-

фессий, поэтому область их применения ограничена и оп-

ределяется рамками узкой специализации.

Известны три формы обсуждаемых тестов: тесты ис-

полнения, или, как их еще называют, действия, образцы

выполнения работы, а также письменные и устные тесты.

В тестах действия требуется выполнить ряд заданий,

наиболее важных для успешного осуществления опреде-

ленной профессиональной деятельности. Зачастую для этого

Педагогика и психология высшей школы

41O

просто заимствуются отдельные элементы из реальной тру-

довой деятельности. Поэтому для проведения тестирова-

ния может быть использовано соответствующее оборудо-

вание или инструменты. Если это по каким-то причинам

невозможно, то используются тренажеры, способные либо

воспроизводить отдельные рабочие операции, либо моде-

лировать узловые ситуации профессиональной деятельно-

сти. Учитывается скорость выполнения работы и ее каче-

ство (например, число и качество деталей и т. д.).

Тест имеет отдельные нормативы для мастеров высо-

кой квалификации и для начинающих работников. Извес-

тные специалисты в области

промышленной

психологии

Дж. Тиффин и Э. Маккормик рекомендуют использовать

в качестве критериев для сравнения три квалификацион-

ные ступени работников: низкую, среднюю и высокую.

Соответственно валидность теста устанавливается путем со-

поставления средних показателей его выполнения по этим

трем группам. Очень распространены тесты исполнения при

определении уровня квалификации представителей кон-

торских профессий (клерков, стенографисток, машинис-

ток, секретарей и др.). Это, например, Блэкстонский тест

оценки квалификации стенографисток, тест адаптации к

конторской работе Пурдье, тест изучения навыков печа-

тания на машинке Терстона и ряд других.

Письменные тесты достижений используются там, где

на первый план выступают специальные знания, осве-

домленность, информированность. Они, как правило, со-

здаются по заказу, имеют узкую профессиональную на-

правленность и представляют собой серию вопросов,

которые предъявляются на специальных бланках.

Преимущество письменных тестов достижений состоит

в возможности одновременной проверки целой группы

людей.

Еще одним вариантом оценки уровня квалификации

работников являются устные тесты профессиональных дос-

тижений. Тесты представляют собой серию вопросов, ка-

сающихся специальных профессиональных знаний и зада-

ются в форме интервью. Они удобны в применении, просты

в интерпретации.