Семенов М.Ю. (ред.) Профессиональное самосознание и экономическое поведение личности

Подождите немного. Документ загружается.

301

4. Брушлинский А.В. Проблема психологии субъекта / А.В.

Брушлинский. – М.: МГУ, 1994.

5. Борисова Е.М. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова.

– М., 1991. – 220 с.

6. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского

развития. / Л.С. Выготский // Вопр. психол., 1972. – № 2. – С. 114-

123.

7. Гинзбург М.Р. психологическое содержание личностного са

моопределения / М.Р. Гинзбург // Вопр. психологии. – 1994. – № 1. –

125 с.

8. Деркач А.А. Акмеология: методология, методы и технологии /

А.А. Деркач. – М.: РАГС, 1998. – 320 с.

9. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в

особых и экстремальных условиях / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. – М.:

РАГС, 1998. – 256 с.

10. Климов Е

.А. О структуре профессионального самосознания,

профессионализма и профессионала / Е.А. Климов // Психология

работы с персоналом в трудах отечественных специалистов / сост. и

общая ред. Л.В. Винокурова. – СПб.: Питер, 2001. – С. 512-514.

11. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и

мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. – М.: Высшая

школа, 1990. – 119 с.

12. Коростылева Л.

А. Теоретико-методологические основы изуче-

ния самореализации личности / Л.А. Коростылева // Психологиче-

ские проблемы самореализации личности. Выпуск № 4 / под ред.

Е.Ф. Рыбалко, Л.А. Коростылевой. – СПб.: изд-во СПбГУ, 2000. –

252 с.

13. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. –

М., 1996. – 308 с.

14. Пейсахов Н.М. Закономерности динамики психического разви-

тия / Н.М. Пейсахов. – Казань: КГУ, 1989. – 196 с.

15. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию /

Я.А. Пономарев. – М.: Наука, 1983. – 205 с.

16. Попов Л.М., Кашин А.П., Старшинова Т.А. Добро и Зло в пси-

хологии человека / Л.М. Попов, А.П. Кашин, Т.А. Старшинова. –

Казань: КГУ, 2000. – 224 с.

17.

Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубин-

штейн. – М.: Педагогика, 1976. – 227 с.

18. Рыбалко Е.П. Проблема индивидуального стиля развития в тру-

дах Б.Г. Ананьева / Е.П. Рыбалко // Вопросы психологии. – 1977. -

№ 6.

302

19. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. – М., 1990. –

198 с.

20. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности чело-

века / В.Д. Шадриков. – М.: Логос, 1996. – 320 с.

Роль психотехнической парадигмы в развитии профессиона-

лизма личности

Кошлаков Дмитрий Михайлович, аспирант кафедры философии,

истории и социологии Брянского государственного технического

университета, г

. Брянск, Россия. dmkosh@rambler.ru

Центральным местом в «проекте модерн» являлась идея ради-

кального переустройства земного существования, чему способство-

вало бурное развитие техники и формирование индустриального

общества. В этом контексте в психологию было введено и получило

широкое распространение понятие психотехники, что крайне инди-

кативно в плане проявления нацеленности авангардных течений

психологии к преобразованию

человека. По большому счету, имен-

но этим модернистским пафосом был охвачен и психологический

авангард Советской России, включая такого крупного психолога,

каким был Л.С. Выготский (Беляев В.А., 2001, с.6,15-16), один из

выдающихся идейных вдохновителей всего психотехнического на-

правления.

Проникновение понятий техники и технологии, шедшее под воз-

действием идей модерна, вылилось

в очень глубокий процесс разви-

тия понятий о психотехнике, психологических, акмеологических и

др. технологиях. Это развитие в психологическом дискурсе своеоб-

разного «технического языка» вносило вместе с собой элементы

технической рациональности и посредством этого способствовало

формированию принципиально новых направлений в самой психо-

логии, да и социально-гуманитарном знании вообще. Постепенно,

шаг за

шагом в психологии развивалось понятие о практике. Так,

З.Фрейд, осмысливая психотерапию как метод психологического

исследования и лечения, в своем психоаналитическом учении разра-

ботал категорию практики, представив тем самым один из первых

образцов психотехнической системы (Василюк Ф.Е., 2007, с.17).

Кроме того, становление прикладной психологии связывается с

именами Э.Штерна и

Г.Мюнстерберга, основывавшими ее на идеях

психотехники. При всей неопределенности и аморфности методоло-

303

гических посылок программы Г.Мюнстерберга его установка на соз-

дание отдельной науки привела к становлению психотехники как но-

вого направления (1924 г.). Подразделяя прикладную психологию на

каузальную, ответственную за приложение психологии к объяснению

процессов и явлений в других науках и в культуре («психология куль-

туры»), и телеологическую, представляющую собой приложение пси-

хологии

с целью достижения практических целей, только вторую

Г.Мюнстерберг считал психотехникой (Василюк Ф.Е., 1996).

Бесспорным достижением развития психотехнической парадиг-

мы явилась переориентация психологии на исследование в рамках

решения практических задач, возникающих в различных сферах об-

щественной жизни. Мюнстерберг начинает использовать «знания»

не в качестве продукта познавательной деятельности, что было ха-

рактерно для теоретической психологии, а в качестве средств объяс-

нения и прогноза. Основным при этом является применение «зна-

ний» (теорий, принципов, методов и т.д.) в качестве средств воздей-

ствия с целью изменения духовного бытия человека. Поэтому цен-

тральным вопросом психотехники становится проблема психологи-

ческого воздействия в широком смысле этого слова

(Непопалов

В.Н., 1998).

Психотехника как система психологических способов и средств

составила основание практической психологии. Ее назначение – ре-

шение разнообразных психологических проблем вплоть до форми-

рования личности человека, овладение человеком своим внутренним

миром в процессе саморазвития и самоактуализации (Непопалов

В.Н., 1998). В предложенной Мюнстербергом структуре психотех-

ники можно выделить три блока –

предмет, метод и область прило-

жения, которые заполнялись связкой трех категорий – сознания,

практики и культуры: предмет психотехники – сознание, ее метод –

практика, область приложения – культура. Эту «формулу» можно

считать «геномом» всего психотехнической направления развития

современной психологии (Василюк Ф.Е., 2007, с.17).

Трезво оценивая конкретные научные достижения психотехники

своего времени, выдающийся советский психолог Л

.С. Выготский

полагал, что выдвинутая Г.Мюнстербергом общая идея психотехни-

ки является перспективной и во многом даже магистральной для

развития всей современной психологии. В своей культурно-

исторической психологии Выготский развил такую теоретико-

методологическую трактовку категории сознания, которая включила

в свою внутреннюю структуру категории культуры и практики, бла-

годаря чему удалось

создать принципиально новый, психотехниче-

ский тип психологического эксперимента (Василюк Ф.Е., 2007).

304

В соответствии с методологической программой Л.С. Выготского

ведущей установкой психологии должна была стать «философия

практики» («методология психотехники»). При этом психологиче-

скую теорию, основанную на философии практики, можно обозна-

чить как «психотехническую»: ее эпистемология в существенной

мере отличается от эпистемологии традиционной, «академической»,

а точнее, натуралистической психологической теории. Психотехни-

ческая теория – это

теория развивающей работы с объектом, а не

теория самого объекта. Психотехническая теория в отличие от клас-

сической психологической теории естественнонаучного типа обла-

дает следующими характерными чертами: опорой на «философию

практики» Л.С. Выготского; включенностью этических ценностей в

содержание теории; участной позицией субъекта познания; адресо-

ванностью психологу-практику (Василюк Ф.Е., 2007,

с.12,15-16).

Будучи направленной на формирование специфических свойств

личности в процессе определенной деятельности, объектом техно-

логизации при использовании психотехники и одновременно пред-

метом технологий могут являться как когнитивные, эмоциональные,

волевые процессы, так и личностные особенности и черты характера

человека (Науменко Е.А., 2008, с.9).

Отметим другие особенности представлений Л.С. Выготского о

психотехнике

. Во-первых, многомерность объекта и многоплано-

вость проделанной работы привела его к введению принципиально

новой парадигмы в психологию, на основе которой стало возмож-

ным пересматривать старые и ставить новые проблемы (например,

образование «сознания как структуры поведения», формирование

«личности как психологической системы» и т.п.), формировать но-

вые исследовательские программы, разрабатывать

новые средства и

способы «психотехнического» исследования и их применения на

практике. Во-вторых, введение психологических средств и принци-

па культурного опосредования позволило по-новому представить

проблему развития, уже не как конвергенцию наследственности и

среды, а как совместную деятельность ребенка и взрослого. Она не

подчиняется биологическим законами адаптации, а совершается под

действием системы обучения, заданной исторически сложившейся

социальной культурой. Многие представление о развитии, разрабо-

танные Л.С. Выготским, были впоследствии практически реализо-

ваны в исследовательских программах А.Н. Леонтьева ("Проблемы

развития психики", 1959 г.), П.Я. Гальперина ("Теория поэтапного

формирования умственных действий", 1953 г.), Д.Б. Эльконина

("Детская психология", I960 г.), В.В. Давыдова ("

Проблемы разви-

305

вающего обучения", 1986 г.), В.В. Рубцова, С.Д. Неверковича, В.П.

Зинченко и др. (Непопалов В.Н., 1998).

По большому счету становление психотехнической парадигмы в

психологии характеризует выход психологического знания и основ

его рациональности на новый уровень своего развития, хотя значе-

ние психотехнических исследований не сводится к разработке эф-

фективных методов и

приемов влияния на человеческое сознание, а

состоит прежде всего в выработке общепсихологической методоло-

гии (Василюк Ф.Е., 1996).

Возвращаясь к историческому анализу становления психотехни-

ческой парадигмы, скажем, что в 1920-е гг. психотехника в СССР

получает значительное развитие, имея при этом ряд характерных

особенностей. Она изначально была связана с психологией труда,

объектом

ее рассмотрения была система взаимоотношений человека

и техники, где вопросы рационализации труда оказывались приори-

тетными. В дальнейшем термин «психотехника» получал все мень-

шее распространение в литературе, однако, содержание психотех-

ники, её проблемы и методы вошли в сферу психологии труда, ин-

дустриальной психологии, инженерной психологии, прикладной

психологии, сейчас же часто под психотехникой

понимают не

столько научное направление, сколько метод воздействия на психи-

ку человека. В принципе, выделяют три концепции развития психо-

техники: как самостоятельной области (Г.Мюнстерберг), как вклю-

ченной в психологию труда (С.Г. Геллерштейн) и как определенный

практический уровень общей психологии (Л.С. Выготский) (Непо-

палов В.Н., 1998). Сегодня можно

заключить, что все три концепции

оказали свое влияние на формирование современной психологии и

нашли свое отражение в ее методологии.

В современной социокультурной ситуации мы можем наблюдать

повышенный спрос на психологическую помощь, процесс стихий-

ного внедрения различных психотехник – от экстрасенсорики и пси-

хотерапии до мыслетехники. В этой связи необходимо отметить эм-

пиричность

и ситуативность многих результатов, тот факт, что мно-

гие техники не прошли научную обработку, а, следовательно, ре-

зультаты их применения носят случайный характер. С другой сто-

роны, активно идет процесс накопления психотехнического мате-

риала, который подвергается научному анализу. Медицинская, воз-

растная, педагогическая, социальная, инженерная психология, пси-

хология управления и др.

отрасли психологической науки успешно

применяют современные техники оказания помощи на практике

(Непопалов В.Н., 1998).

306

Психотехники используются в учебном процессе, к примеру, та-

кой их тип, как смыслотехника. Понятие смыслотехники в свое вре-

мя было предложено как обозначение гипотетической системы

приемов воспитания и коррекции смысловых образований личности

(А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь и др.). Смыслотехника рассматривается

как система воздействия на личность, обуславливающая изменения

смысловой

динамики, через которую осуществляются любые изме-

нения смысловой сферы. При этом направленная трансляция смы-

слов в учебном процессе осуществляется посредством воздействия

на ценностную сферу личности, использования идентичности, сти-

мульной мотивации. В самом общем виде, смыслотехники в учеб-

ном процессе сводятся к выбору и актуализации ценностей, потреб-

ностей учащегося, а также его

самокатегоризации и конструирова-

нию жизненного мира в соответствии с личностными смыслами,

смыслообразующими мотивами, смысловыми установками (Кагер-

мазова Л.Ц., 2009, с.19,23-26). При этом нельзя не заметить, что

смыслотехника может применяться не только для обеспечения

учебной деятельности, но и любой человеческой деятельности во-

обще, включая профессиональную.

С точки зрения психологии, педагогики и

менеджмента, техноло-

гия как вид деятельности обладает относительной самостоятельно-

стью во всех общественных сферах, где решаются задачи оптимиза-

ции какого-либо процесса: образования, воспитания, общественных

отношений и др. В русле такого подхода вводится понятие об ак-

меологических технологиях, которые относятся к разряду социаль-

но-гуманитарных технологий и представляют собой способ органи

зации и упорядочения целесообразной деятельности, совокупность

приёмов, направленных на достижение заданного результата. Ак-

меологические технологии включают комплекс социально-

гуманитарных и естествонаучных знаний и способны наиболее пол-

но раскрыть сущность человека. Различные уровни (психологиче-

ский, физиологический, медицинский, социально-психологический,

педагогический, управленческий, этический, экологический, право-

вой и др.) технологий позволяют моделировать и

развивать интел-

лектуальную, эмоциональную, волевую сферу, сферу психической

активности личности, коммуникативную и профессиональную куль-

туру делового и межличностного общения, социальную и нравст-

венную нормативность, коммуникативный, мотивационный и др.

уровни профессионального самосознания. Т.о., развивающие акмео-

логические технологии в системе совершенствования профессио-

нального самосознания – это совокупность инновационных методов

и операций, с помощью

которых человек ориентируется, с одной

307

стороны, на профессиональное саморазвитие, творческое самовы-

ражение с целью достижения оптимального результата в профес-

сиональной деятельности, а с другой стороны, на оптимальное рас-

крытие своего внутреннего потенциала, повышение профессиона-

лизма и адаптационных возможностей личности и реализацию ее

внутренних ресурсов. В центре этой технологии находится личность

как субъект деятельности и как творческая

индивидуальность. Воз-

можны следующие конкретные технологии развития: педагогиче-

ские; акмеологические - развитие своей личности, индивидуально-

сти самим человеком; технологии самопознания, саморазвития, са-

мореализации (в т.ч. техники инвентаризации, самопрограммирова-

ния, саморегуляции, самоутверждения и самопрезентации); психо-

технологии развития мотивационной, когнитивной, эмоциональной

сфер личности (социально-перцептивные психотехнологии, органи-

зационно-коммуникативные, когнитивные, рефлексивные, ком-

плексные) (Сибигатуллина Г.Р., 2007., с.17-19).

Акмеологические технологии включают целый комплекс естест-

веннонаучных и гуманитарных знаний. Объектом технологизации

становятся личностные зоны развития человека, способы и средства

жизнедеятельности, профессионального становления. Ключевая за-

дача акмеологических технологий — сформировать и закрепить в

самосознании личности востребованную необходимость в самопо-

знании, саморазвитии и самореализации, что позволяет специаль-

ными

приемами и техниками самоактуализировать личностное и

профессиональное «Я» (Чупшев Д.В., 2007, с.17-18).

Разумное использование психологических и акмеологических

технологий в оргдеятельностной практике способствует повышению

эффективности деятельности организации и личностному росту че-

ловека как личности, как профессионала и как члена коллектива.

Свои психотехники есть у профессиональных актеров, причем

актёрская психотехника способна развивать

эмпатийные качества

личности. Психотехника и эмпатия имеют общую психологическую

природу, которая проявляется в направленности обоих феноменов

на преодоление внутренней изоляции, на формирование способно-

сти воспринимать и отзываться на эмоциональные состояния др.

людей, на установление взаимопонимания между людьми, на разви-

тие сопереживания, снижение уровня агрессии и профилактику

межличностных конфликтов (Бенеш Н.Л

., 2007, с.3), что имеет не

только глубокий психологический смысл, но и выполняет серьезную

социальную функцию.

Понятие "актёрская психотехника" в сценическое искусство ввёл

К.С. Станиславский. Современные актёрские технологии берут своё

308

начало из психотехники йоги и учения Рибо, научных открытий

И.П. Павлова, И.М.Сеченова и др., которые были изучены, апроби-

рованы и внедрены в школу актёрского искусства К.С. Станислав-

ским. По утверждению М.Чехова, система Станиславского, а, следо-

вательно, и актёрская психотехника как часть этой системы, даёт

художнику ключ

к его собственной душе. Актёрская психотехника

сегодня понимается как система средств и орудий, направленных на

решение профессиональных вопросов актёрского искусства. Не зря

по определению Л.С. Выготского, психотехника является одним из

главных методов в формировании психики. Использование психо-

техники способствует установлению контакта с окружающими,

формированию экспрессивного репертуара личности, формирова-

нию

условий для эмоционального обмена, развивает умение вос-

принимать переживание другого и отражать его (Бенеш Н.Л., 2007,

с.9,12,15).

Заключая, имеет смысл отметить, что в современном психологи-

ческом знании сейчас происходит переход от исследовательской па-

радигмы к психотехнической, от познавательной позиции к соци-

ально-организационной, от пассивных форм поведения к деятельно-

стным (Непопалов

В.Н., 1998), что соответствует становлению и

развитию психотехнической парадигмы в современной психологии

и оказывает огромное влияние на человеческую деятельность, в т.ч.

и профессиональную.

Библиография

1. Беляев В.А. Взаимодействие социокультурных и личностных

факторов научной деятельности: методологический анализ. Авто-

реф. … канд. филос. наук. – М., 2001.

2. Бенеш Н.Л. Актерская психотехника как

психологическое средст-

во развития эмпатии личности. Автореф. … канд. психолог. наук. –

Хабаровск, 2007.

3. Василюк Ф.Е., Методологический смысл психологического схи-

зиса., Вопросы психологии., 1996., №6.

4. Василюк Ф.Е. Понимающая психотерапия как психотехническая

система. Автореф. … докт. психолог. наук. – М., 2007.

5. Кагермазова Л.Ц. Смысловые коммуникации в учебном процессе:

теория и технология направленной трансляции смыслов

в обучении.

Автореф. … докт. психолог. наук. – Ростов-на-Дону, 2009.

6. Науменко Е.А. Аутопсихологические способности государствен-

ных служащих и пути их развития. Автореф. … канд. психолог. на-

ук. – М., 2008.

309

7. Непопалов В.Н. Место психотехники в системе психологических

знаний: историко-психологический анализ. Автореф. … канд. пси-

холог. наук. – М., 1998.

8. Сибигатуллина Г.Р. Развивающие акмеологические технологии в

системе совершенствования профессионального самосознания госу-

дарственных служащих. Автореф. … канд. психолог. наук. – М,

2007.

9. Чупшев Д.В. Психолого-акмеологические методы и технологии

преодоления профессиональных кризисов работников

прокуратуры.

Автореф. … канд. психолог. наук. – М., 2007.

Деформация когнитивной сферы в структуре синдрома

выгорания у врачей

Лукьянов Владимир Викторович, профессор, доктор медицинских

наук, доцент, кафедра коррекционной психологии и педагогики, Кур-

ский государственный университет, г. Курск, Россия.

vvdoc@yandex.ru

Введение. Синдром выгорания представляет собой непосредст-

венное клиническое проявление всевозрастающих проблем, связан-

ных с самочувствием специалистов социономических профессий, в

том числе медицинского персонала, эффективностью их труда и

стабильностью жизни профессионального коллектива – этим и обу-

словлен интенсивный научный и практический интерес к вопросам

диагностики, профилактики и коррекции данного синдрома (Безно-

сов, 2004; Водопьянова, Старченкова, 2005).

Принципиально важным для успешной профилактики и коррек-

ции данного синдрома является вопрос о личностных факторах, спо-

собствующих и препятствующих его возникновению и развитию

(Пономарева, 2006).

Многочисленные исследования показывают, что врачебная про-

фессия – одна из тех, которая в большей степени подвержена син-

дрому выгорания (Орел, 2008; Ронгинская, 2002). Это связано с тем,

что профессиональный труд врача отличает очень высокая степень

эмоциональной загруженности. В процессе выгорания человек теря-

ет психическую энергию, у него развивается психосоматическая ус-

талость («изнурение»), эмоциональное истощение («исчерпание ре-

сурсов»), появляется немотивированное беспокойство и психиче-

ский дискомфорт, усиливаются тревожность, раздражительность,

310

появляются вегетативные расстройства, деформируется личность и

искажается самооценка, утрачивается удовлетворённость и смысл

профессиональной деятельности, а иногда и собственной (персо-

нальной) жизни.

Теоретический анализ. Феномен выгорания представляет собой

сложную, многоуровневую симптоматику «душевных потерь»

вследствие продолжительного эмоционального напряжения в ситуа-

циях профессионального общения с другими людьми. Последствия

данных потерь – психическое (субъективное) и физическое неблаго-

получие, снижение или утрата трудовой активности и работоспо-

собности, уменьшение персонального и социально-

психологического пространства (Зеер, 2006; Реан и др., 2006).

В 2007 году группой известных исследователей из России, Ук-

раины и Белоруссии принято решение использовать единый термин

– «синдром выгорания» – без каких-либо уточняющих прилагатель-

ных, тем самым подчеркивая, что данный феномен встречается

только у профессионалов в коммуникативной сфере (Лукьянов и др.,

2008). Использование объединенного термина «синдром выгорания»

(подчеркивается, что речь идет именно не о новом определении, а об

унифицированном использовании словосочетания, как единственно-

го перевода с английского языка) позволит прекратить поток новых

попыток литературного перевода «burnout». С их точки зрения, син-

дром выгорания – это профессиональный феномен, возникающий

вследствие «интоксикации» профессиональной коммуникацией и

включающий три основных симптомокомплекса: психоэмоциональ-

ное истощение, деперсонализацию (цинизм) и редукцию профес-

сиональных достижений. Выгорание – это «опустошение», «эрозия

души» под воздействием факторов профессиональной среды и с

учетом личностных особенностей; это самостоятельный феномен,

рядоположенный профессиональной деформации личности. Выго-

рание представляет собой целостное, динамическое интегральное

психическое образование в единстве и взаимодействии эмоциональ-

ных, когнитивных, мотивационных и поведенческих элементов, об-

разующих базовые компоненты выгорания, количественный и каче-

ственный состав которых определяется спецификой профессиональ-

ной деятельности. Выгорание представляет собой дезадаптацион-

ный феномен, действие которого проявляется на всех уровнях

функционирования личности: индивидуально-психологическом, со-

циально-психологическом и организационном. Данный феномен

оказывает негативное влияние на показатели профессиональной эф-

фективности, удовлетворенности трудом, а также имеет отрица-

тельные последствия и в сферах «непрофессиональной» жизни, где