Социальная педагогика 2010 №1

Подождите немного. Документ загружается.

ИСТОРИЯ И ТЕОРИЯ

Под моделью понимается также «мысленный или условный образ, аналог

какого-либо объекта, процесса или явления, воспроизводящий в симво-

лической форме их основные типические черты; формализованная теория,

на основе которой может

быть

сделан ряд предположений; символическое

изображение структуры, типа поведения и образцов взаимодействия в со-

циальных процессах; стандарт для измерения отклонений реальных про-

цессов от предполагаемых»

Рассмотрим условный «образец», «основные типические черты», схема-

тическое изображение и описание модели деятельности социального пе-

дагога детского

дома.

«Образец» связан прежде всего с целью деятельно-

сти, которая «выступает здесь как специфическая форма взаимодействия,

позволяющая обнаружить определённую направленность процессов, их

обусловленность конечными результатами»

. Конечным результатом всех

усилий социального педагога

детском доме должен быть прежде всего хо-

роший коллектив педагогов-единомышленников как главное условие ус-

пешной воспитательно-оздоровительной работы и здоровые, развитые де-

ти, способные к нравственному и профессиональному жизненному

самоопределению.

связи с этим цель его деятельности в детском доме

можно обозначить как создание условий для социального саморазвития

воспитанников и их профессионального самоопределения. Для её дости-

жения социальному педагогу приходится решать множество разнообраз-

ных задач, которые направлены на реализацию ряда функций:

• воспитательной;

• управленческой;

• коррекционно-педагогической;

• социально-правовой;

• социально-реабилитационной

Воспитательная функция предполагает включение ребёнка (подростка)

в окружающую его среду, процесс его социализации, его адаптацию в хо-

де обучения и воспитания. Управленческая функция включает анализ со-

циально-педагогических условий жизнедеятельности детей и их влияния

на развитие каждого ребёнка; планирование собственной деятельности

и деятельности педагогического коллектива; мотивацию педагогов на до-

стижение целей и задач воспитания; научно-методи-

ческую и организационную работу

педколлективом;

контроль за ходом реализации планирования; коор-

динацию деятельности и отношений в коллективе об-

разовательного учреждения; педагогический анализ

влияния созданных

для

детей условий на их жизнеде-

ятельность и развитие; диагностику развития воспи-

танников. Управленческая функция проявляется так-

же при организации и проведении коллективных

акций и в индивидуальной работе с детьми и подро-

стками. Коррекционно-педагогическая деятельность

представляет собой особым образом организованный

педагогический процесс, реализуемый с группой де-

Словарь по социальной педагоги-

ке: Учеб. пособие для студентов

высш. учеб. заведений / Авт.-сост.

А.В. Мардахаев. М„ 2002. С. 157.

Философский словарь / Под ред.

М.М. Розенталя. 3-е изд. М.,

1972.

С.

762.

Василькова

Ю.В.,

Василько-

ва

Т.А.

Социальная педагогика:

Курс лекций: Учеб. пособие для сту-

дентов высш. пед. учеб. заведений.

2-е

изд.

М„ 2001. С. 19.

«Социальная педагогика » 1/2010

Н. Санникова. Социальный педагог в детском доме: статус, функции,

содержание, формы и методы деятельности

тей и подростков, которые имеют отклонения в поведении. Этот процесс

направлен на исправление и реконструкцию индивидуальных качеств

личности, создание необходимых условий

для

её формирования

разви-

тия, полноценную интеграцию этих детей и подростков в социум. Соци-

ально-правовая функция означает правовую защиту ребёнка; социально-

реабилитационная — воспитательную и образовательную работу

с детьми-инвалидами, физически или психически неполноценными.

Таким образом, складывается примерная модель деятельности социаль-

ного педагога детского дома. Примерная, потому что многообразие жиз-

ненных явлений и процессов может вносить в неё свои коррективы.

Выполнение всех вышеперечисленных функций составляет огромный

объём работы, с которым одному человеку, конечно же, не справиться.

Она выполняется совместно с руководителями детского дома, воспитате-

лями, психологами, валеологами, другими специалистами и является час-

тью общей структуры деятельности.

B.C. Басюк описывает службу социально-психологического сопровожде-

ния ребёнка в условиях детского дома, объединяющую усилия разных

специалистов в организации воспитательно-оздоровительной работы

Вместе

тем в последние годы появляется практика введения в детском до-

ме нескольких должностей социальных педагогов: социального педагога

старшего, среднего и младшего звеньев, что вызвано необходимостью ра-

боты с детьми разного возраста.

Формы и методы воспитания

Говоря о модели деятельности социального педагога, недостаточно оста-

новиться только на её функциональной и содержательной сторонах. Лю-

бая педагогическая деятельность осуществляется в определённых фор-

мах, определёнными методами и средствами. Формы, методы и средства

воспитания нередко смешивают между собой даже на уровне определе-

ний. Например, в «Словаре по социальной педагогике» сказано, что ме-

тоды воспитания

—

это «совокупность средств и приёмов воспитательно-

го воздействия, стимулирующих активность и регулирующих поведение

воспитуемых»

. Такое отождествление не случайно, так как данные по-

нятия довольно близки по своему значению, а на практике формы, сред-

ства и методы всегда применяются в совокупности.

тому же отдельные

методы воспитания в разных ситуациях действительно могут использо-

ваться как средства активизации или переориентации

воспитанников в их деятельности и поведении (напри-

мер, поощрение, наказание и др.). Однако между ни-

ми имеются существенные различия, без знания ко-

торых педагогу трудно грамотно выстраивать свои

действия при планировании деятельности и при её

практической организации.

Метод (от гр. methodos

—

буквально «путь к чему-ли-

бо») — в «самом общем значении способ достижения

Басюк

B.C.

Модель организации

службы социально-психологичес-

кого сопровождения в условиях

детского дома. М., 2001.

Словарь по социальной педагоги-

ке: Учеб. пособие для студентов

высш. учеб. заведений / Авт.-сост.

ЛВ. Мардахаев М., 2002. С. 153.

«Социальная педагогика» 1/2010

Н. Санникова. Социальный педагог в детском доме: статус, функции,

содержание, формы и методы деятельности

тей и подростков, которые имеют отклонения в поведении. Этот процесс

направлен на исправление и реконструкцию индивидуальных качеств

личности, создание необходимых условий

для

её формирования

разви-

тия, полноценную интеграцию этих детей и подростков в социум. Соци-

ально-правовая функция означает правовую защиту ребёнка; социально-

реабилитационная — воспитательную и образовательную работу

с детьми-инвалидами, физически или психически неполноценными;

Таким образом, складывается примерная модель деятельности социаль-

ного педагога детского дома. Примерная, потому что многообразие жиз-

ненных явлений и процессов может вносить в неё свои коррективы.

Выполнение всех вышеперечисленных функций составляет огромный

объём работы, с которым одному человеку, конечно же, не справиться.

Она выполняется совместно с руководителями детского дома, воспитате-

лями, психологами, валеологами, другими специалистами и является час-

тью общей структуры деятельности.

B.C. Басюк описывает службу социально-психологического сопровожде-

ния ребёнка в условиях детского дома, объединяющую усилия разных

специалистов в организации воспитательно-оздоровительной работы

Вместе

тем в последние годы появляется практика введения в детском до-

ме нескольких должностей социальных педагогов: социального педагога

старшего, среднего и младшего звеньев, что вызвано необходимостью ра-

боты

детьми разного возраста.

Формы и методы воспитания

Говоря о модели деятельности социального педагога, недостаточно оста-

новиться только на её функциональной и содержательной сторонах. Лю-

бая педагогическая деятельность осуществляется в определённых фор-

мах, определёнными методами и средствами. Формы, методы и средства

воспитания нередко смешивают между собой даже на уровне определе-

ний. Например, в «Словаре по социальной педагогике» сказано, что ме-

тоды воспитания

—

это «совокупность средств

приёмов воспитательно-

го воздействия, стимулирующих активность и регулирующих поведение

воспитуемых»

. Такое отождествление не случайно, так как данные по-

нятия довольно близки по своему значению, а на практике формы, сред-

ства

методы всегда применяются в совокупности. К тому же отдельные

методы воспитания в разных ситуациях действительно могут использо-

ваться как средства активизации или переориентации

воспитанников в их деятельности и поведении (напри-

мер, поощрение, наказание и др.). Однако между ни-

ми имеются существенные различия, без знания ко-

торых педагогу трудно грамотно выстраивать свои

действия при планировании деятельности и при её

практической организации.

Метод (от гр. methodos

—

буквально «путь к чему-ли-

бо») — в «самом общем значении способ достижения

Басюк

B.C.

Модель организации

службы социально-психологичес-

кого сопровождения в условиях

детского дома. М., 2001.

Словарь по социальной педагоги-

ке: Учеб. пособие для студентов

высш. учеб. заведений / Авт.-сост.

Л.В. Мардахаев М„ 2002. С. 153.

«Социальная педагогика» 1/2010

ИСТОРИЯ И ТЕОРИЯ

цели, определённым образом упорядоченная деятельность»

. Что касается

методов воспитания, то наиболее верной нам представляется трактовка,

согласно которой под методами воспитания «следует понимать способы про-

фессионального взаимодействия педагога и учащихся

целью решения об-

разовательно-воспитательных задач»

средствам

же «относятся, с одной стороны, различные виды деятельно-

сти (игровая, учебная, трудовая и др.), а

другой

—

совокупность предме-

тов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых

для педагогической работы (наглядные пособия, историческая, художест-

венная и научно-популярная литература, произведения изобразительно-

го

музыкального искусства, технические приспособления, средства мас-

совой информации и

т.п.»

. Формы

воспитания в педагогике определяют

организационную сторону педагогического

явления.

К ним относятся спо-

собы организации конкретного педагогического действия в пространстве

и во времени.

зависимости от количества участников организации эти

способы могут быть индивидуальными (например, шефство сильного уче-

ника над слабым), коллективными (походы, конференции), групповыми

(кружковая и клубная работа), массовыми (субботники) и т.д.

Педагогической практикой накоплен богатейший арсенал форм и методов

воспитания. Они рассматриваются в педагогике «как способы реализации

воспитательного процесса, как способы реализации цели

содержания вос-

питания, как способы целенаправленного воздействия на механизм форми-

рования личности: сознание, чувства, поведение, как способы совместной

деятельности воспитателя

воспитанника»

. Они изучаются, систематизи-

руются

классифицируются

для

выявления их сущности

закономерностей

функционирования, определения способов более целесообразного исполь-

зования на

практике. Так, в

настоящее время

отечественной педагогике на-

считывается множество различных классификаций

методов. В

основу выде-

ления одних групп методов положена воспитательная цель (например,

перевоспитания, самовоспитания; профилактики курения, наркомании, ал-

коголизма и т.д.), других

—

способы воздействия на учащихся (игра, само-

управление)

сфера применения

и т. д. В

педагогической литературе

мы

стал-

киваемся с такими названиями методов воспитания, как

метод целеполагания,

информационно-просветительный метод, метод общения, ориентационно-

деятельностный метод и др.

Наиболее популярной и устоявшейся в педагогичес-

кой теории и практике является система общих мето-

дов воспитания, в основе которой лежит классифика-

ция методов по цели воспитания, направленной на

формирование целостного мировоззрения личности

как совокупности её сознания (взглядов, убеждений,

принципов) и практической деятельности. Она вклю-

чает в себя такие методы:

• формирование сознания личности (рассказ, беседа,

лекция, внушение, разъяснение, дискуссия, метод при-

мера, образца);

Философский словарь / Под ред.

М.М. Розенталя. 3-е изд. М.,

1972. С. 241.

Сластёнин В.А. и др. Педагогика:

Учеб. пособие для студентов высш.

пед. учеб. заведений. М., 2002.

С. 330.

Там же. С. 331.

БиськоА.Т. Методы коммунисти-

ческого воспитания. Л., 1987. С. 18.

«Социальная педагогика » 1/2010

Н. Санникова. Социальный педагог в детском доме: статус, функции,

содержание, формы и методы деятельности

• организация деятельности и формирования опьипа общественного по-

ведения личности (педагогическое требование, приучение, поручение,

нравственные упражнения, инструктаж, иллюстрации и демонстрации,

ролевая игра, метод создания воспитывающих ситуаций, создание обще-

ственного мнения);

• стимулирование и мотивация деятельности и поведения личности (со-

ревнование, состязания, познавательная

игра,

поощрение, наказание

др.);

• анализ и самоанализ, контроль и самоконтроль, самооценка в воспита-

нии (отчёты и самоотчёты, обсуждения, разработка личных планов, лич-

ные дневники и т.д.).

Естественно, что разделение на группы в данном случае носит условный

характер и жёстких границ между ними быть не может. Так, рассказ, бе-

седа, пример в определённых условиях могут стать

для

ребёнка стимулом

к организации определённой деятельности и изменению поведения, а пе-

дагогическое требование или общественное мнение может воздейство-

вать на сознание личности и т.д.

При организации воспитательной работы необходимо учитывать и то, что

каждый метод складывается из определённых элементов (частей, дета-

лей) которые называются

методическими приёмами.

По отношению к ме-

тоду они носят частный характер и не имеют самостоятельной педагоги-

ческой задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный

метод. Каждый метод включает в себя множество разнообразных при-

ёмов, выбор которых на практике зависит от конкретной педагогической

ситуации, воспитательной цели, поставленной перед педагогом, стиля пе-

дагогической деятельности, индивидуальных, возрастных

психологиче-

ских особенностей воспитанников. Как правило, настоящим мастером

своего дела является тот воспитатель, в арсенале которого имеется боль-

шой набор методических приёмов и который умеет использовать при вза-

имодействии с воспитанниками разные методы воспитания, сочетая вос-

питание словом и делом, побуждая их к самовоспитанию. То же можно

сказать и о формах воспитательной работы.

Вместе с тем необходимо иметь в виду, что социальный педагог в соот-

ветствии со своими функциями должен использовать в своей работе ши-

рокий спектр не только воспитательных, но

управленческих форм и ме-

тодов. Их также нельзя отождествлять между собой, так как формы

и методы воспитания нацелены на формирование и развитие личности,

а управленческие формы и методы связаны с решением проблем руко-

водства людьми и управления различными педагогическими явлениями

и процессами.

Формы и методы управления

Понятие «управление» является сложной философской категорией

рас-

сматривается как «элемент, функция организованных систем различной

природы (биологических, социальных, технических), обеспечивающая

«Социальная педагогика» 1/2010

ИСТОРИЯ И ТЕОРИЯ

сохранение их определённой структуры, поддержание режима деятельно-

сти, реализацию программы, цели деятельности»

. В последние десяти-

летия это понятие начинает занимать всё более прочные позиции в педа-

гогике. Так, сегодня мы говорим о воспитании как процессе управления

формированием и развитием личности, а работников образовательной

сферы начинаем называть менеджерами образования.

Менеджером считается «член организации, осуществляющий управлен-

ческую деятельность и решающий управленческие задачи»

. В связи

с функциональным разделением труда менеджеры любой организации

занимают разные места в её иерархической структуре: высшие менедже-

ры, менеджер; среднего уровня, менеджеры первого звена, неуправлен-

ческие служащие. По этой раскладке социальный педагог любого обра-

зовательного учреждения является менеджером среднего уровня, так как

именно в его функции входит оперативное управление педагогическим

процессом и конкретная работа по руководству людьми.

детском доме

это воспитатели, педагоги дополнительного образования и др. (менедже-

ры первого звена), а также «неуправленческие служащие» (библиотека-

ри, секретари, канцелярские служащие). Естественно, что на каждом уп-

равленческом уровне используются свои формы и методы управленческой

деятельности. На высшем они в большей степени носят административный

и экономический характер, на среднем — социально-психологический.

Административные формы и методы заключаются в воздействии руко-

водителя на работников главным образом как администратора, субъекта

власти, опирающегося на свои правовые полномочия. Они представляют

собой организационно-распорядительские приёмы властного воздейст-

вия, основанного на общих установленных нормативах и правах едино-

началия (приказы, указания, распоряжения).

Экономические методы управления (руководства) людьми представляют

собой совокупность экономических рычагов, с помощью которых руково-

дитель стремится достичь таких результатов деятельности учреждения, ко-

торые отвечали бы как общественным, так и личным интересам работников.

«В более узком смысле слова экономические методы являются совокупно-

стью приёмов и способов материального стимулирования трудящихся в ин-

тересах общественного производства. Они основаны

преимущественно на создании таких условий, в кото- « философский энциклопедичес-

рых люди без принуждения и без напоминания выпол- кий

словарь. М., 1983. С.

704.

няют предписанные им функции и обязанности»

Биханский О.С., Наумов A.M.

Здесь следует остановиться на различиях в понятиях Менеджмент:

Учеб. 3-е изд.

М.,

управление и руководство. Они определяются отноше-

1998. С.

23.

ниями общего к частному. Принято считать, что управ-

ляют системами, а руководи людьми. Но поскольку ру-

"КайдаловД.П., СуимешоЕ.М.

„ Психология единоначалия и колле-

ководство осуществляется в рамках управленческой

гиальности:

вопросы теории

деятельности и является её частью, эти понятия нераз-

практики взаимодействия руко-

рывно связаны, а управленческие действия на практи- водителя

коллектива. М„

ке порой трудно отличить от руководящих.

1979.

С. 86.

«Социальная педагогика » 1/2010

Н. Санникова. Социальный педагог в детском доме: статус, функции,

содержание, формы и методы деятельности

В жизни они постоянно переплетаются и перемещаются с одного уров-

ня менеджмента на другой. Тем не менее в связи с более широким диапа-

зоном управленческой деятельности формы и общие методы управле-

ния, в отличие от руководства, в большей степени сопряжены со

стратегическими действиями руководителя учреждения, с разработкой

организационных структур, обеспечивающих оптимизацию информа-

ционных потоков, рабочих процессов и процессов принятия решений,

с разработкой систем управления человеческими ресурсами, обеспечи-

вающими реализацию способностей сотрудников, с формированием ка-

дрового состава учреждения и мотивацией его работников. Методы уп-

равления более жёстко регламентированы, более стабильны и носят

нормативный характер. К ним относятся методы информационно-ана-

литические, диагностические, целеполагания, планирования и проекти-

рования, организации и контроля, принятия решений, регулирования де-

ятельности и отношений

(в

частности методы управления конфликтными

ситуациями) и др.

Спектр управленческих методов, направленных на стабилизацию и раз-

витие системы образовательного учреждения в целом, очень велик. И вы-

полняя определённые административные функции, социальный педагог

детского дома также должен владеть ими, поскольку и ему приходится ве-

сти анализ, заниматься планированием, организацией, принимать управ-

ленческие решения. Однако в работе с педагогическим коллективом им

в большей мере используются методы руководства (социально-психоло-

гические). «Если экономические методы воздействуют на людей как ма-

териально стимулирующие факторы, административные — как правовые

санкции, то социально-психологические методы построены главным об-

разом на убеждении»

управлении учреждениями, организациями и конкретными коллектива-

ми наряду с широким многообразием методов накоплен и большой арсе-

нал различных форм управления и руководства человеческими ресур-

сами. Остановимся на тех из них, которые наиболее целесообразны

и приемлемы при взаимодействии социального педагога с педагогичес-

ким коллективом в условиях детского

дома.

К ним относятся прежде все-

го формы развития профессионально-педагогической культуры педаго-

гов, которые осуществляются посредством управления методической

работой. Вот наиболее распространённые и положительно зарекомендо-

вавшие себя формы: методические объединения, проблемные семинары

и практикумы, школы молодого воспитателя, школы передового опыта,

индивидуальная работа с педагогами, консультации, проведение откры-

тых и показательных мероприятий, научно-практические конференции

и педагогические чтения, ролевые, деловые и организационно-деятель-

ностные игры, моделирование и анализ педагогических ситуаций, твор-

ческие отчёты, педагогические консилиумы, психолого-педагогические

тренинги, создание проблемных (инновационных) групп, работа педкол-

лектива по единой научно-методической теме, индивиду-

Там же. Указ. соч. С. 87.

альная научно-методическая работа педагогов в русле об-

«Социальная педагогика» 1/2010

ИСТОРИЯ И ТЕОРИЯ

щей методической темы, конкурсы на лучшего по профессии, фестивали

педагогического мастерства.

Для детского дома особое значение имеет социально-психологический

климат, царящий в педагогическом коллективе, который «представляет

собой систему змоциально-психологических состояний коллектива, от-

ражающих характер взаимоотношений между его членами в процессе

совместной деятельности и общения»

. Он должен располагать к благо-

приятному взаимодействию

детьми

межличностному общению, должен

быть приближен к семейному и играть стимулирующую, стабилизирую-

щую и регулирующую роли. Поэтому немаловажное значение для соци-

ального педагога имеют

формы

создания

социально-психологического

кли-

мата, к которым относятся коллективные семейные праздники,

поздравления юбиляров, клубы выходного дня для сотрудников, дни здо-

ровья, совместные культурные или оздоровительные поездки и походы,

развитие коллективных, приближенных к семейным традиций.

Управление системами по временному признаку подразделяется на стра-

тегическое, текущее и оперативное, что предполагает стратегические,

текущие и оперативные формы управления и руководства. Они также за-

нимают значительное место в работе социального педагога. Это опера-

тивки (оперативные совещания), инструктажи, оперативный анализ, опе-

ративное планирование, оперативный контроль и т.д., текущий анализ,

текущее планирование и т.д.

Стратегическое управление связано с достижением цели организации

долгосрочной перспективе, её развитием. Его главные формы

такие:

ана-

лиз развивающей среды, разработка концептуальных основ долгосрочно-

го развития учреждения, формирование программ развития, мониторинг

хода реализации этих программ и главных идей развития. Разумеется,

во всей этой деятельности социальный педагог принимает самое непо-

средственное

участие.

Нередко он играет в ней ведущую роль наряду

ру-

ководителями учреждения. Об этом говорит опыт разработки норматив-

но-правовых документов во многих детских домах Екатеринбурга.

Социальные педагоги часто возглавляют аналитическую работу, прора-

батывают с педколлективом главные идеи развития учреждения, делают

их теоретические обоснования, формируют содержание программ вос-

питания.

Качество этих документов — один из важных показателей педагогичес-

кой квалификации и управленческой грамотности руководителей обра-

зовательных учреждений и социальных педагогов.

Полноценная реализация модели деятельности соци-

ального педагога возможна только в том случае, если „

Сластёнин вл и др

педагогика:

он хорошо знает формы и методы ее осуществления у

че

б.

пособие для студентов

высш.

и умеет применять их на практике.

пед. учеб. заведений. М.,

2002.

С. 530.

Содержание и

организация

деятельности

специалистов служб

сопровождения

замещающих семей

Дополнительная

профессиональная

образовательная программа

повышения квалификации

специалистов служб

сопровождения

замещающих семей

Людмила Олиференко

подготовка

КАДРОВ

В Педагогической академии последипломно-

го образования Московской области была

разработана и апробирована программа «Со-

держание и организация деятельности спе-

циалистов служб сопровождения замещаю-

щих семей».

Программа построена на модульном принци-

пе в рамках компетентностного подхода в со-

ответствии с новыми образовательными стан-

дартами в сфере высшего профессионального

образования и государственных требований

к содержанию и структуре программ дополни

тельного профессионального образования.

Цель данного курса: дать специалистам служб

сопровождения замещающих семей знания

и сформировать необходимые умения и навыки

для осуществления комплексной психолого-ме-

дико-педагогической помощи замещающей се-

мье в процессе подбора, подготовки и сопро-

вождения семьи и ребёнка на разных этапах

жизни семьи.

Задачи:

1. Изучить нормативно-правовые основы созда-

ния замещающей семьи.

2. Определить основные функции специалис-

тов служб по оказанию помощи семье.

3. Освоить общие и профессиональные компе-

тенции сотрудников служб.

4. Овладеть технологиями подготовки ребёнка

и семьи к совместному проживанию.

Концепция курса. Государство

и общество

должны прилагать все усилия для того, чтобы

ребёнок жил в семье. Специалисты служб со-

провождения замещающей семьи — полпреды

в решении этой задачи.

«Социальная педагогика» 1/2010 99

ПОДГОТОВКА КАДРОВ

Структура программы. Программа состоит

из

четырёх компонентов,

в рамках которых рассматриваются нормативно-правовые основы созда-

ния замещающей семьи, ответственность

за

её сопровождение, техноло-

гии такого сопровождения и оценка эффективности результатов работы.

Форма аттестации: тест, собеседование, контрольная работа.

Итоговый контроль: защита проектов — «Модель службы сопровожде-

ния замещающих семей».

Особенности организации учебного процесса. Курс содержит лекцион-

ные, практические занятия

самостоятельную работу слушателей.

хо-

де курса слушатели выполняют проект — «Модель службы сопровожде-

ния замещающих семей»

защищают его. Освоение курса поможет

слушателям:

—

осознать смысл

направление государственной политики по семейно-

му устройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

—

овладеть умением выстраивать взаимодействие службы на межведом-

ственной основе;

—

овладеть технологией подготовки ребёнка и семьи

совместной жиз-

ни и системой сопровождения замещающей семьи.

Учебный план

Цель:

дать слушателям знания

сформировать необходимые умения для

осуществления комплексной помощи замещающей семье

Категория слушателей: специалисты служб сопровождения замещаю-

щих семей.

Срок

обучения:

учебных часа.

Форма обучения:

очно-заочное обучение с частичным отрывом от работы.

Режим

занятий: 6 часов в день,

раз в

неделю.

№

п/п

Наименование

компонентов

Всего

часов

В том числе Формы

контроля

№

п/п

Наименование

компонентов

Всего

часов

Лекции

Практи-

ческие за-

нятия

Самосто-

ятельная

внеауди-

торная

работа

Формы

контроля

1 Государственная политика

области разви-

тия семейных форм устройства детей-сирот

и детей, оставшихся без попечения родителей

6 6

Нормативно-правовые основы деятельности

служб сопровождения замещающих семей 24

6 тест

100

«Социальная педагогика» 1/2010