Ткачева В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии

Подождите немного. Документ загружается.

Однако следует учесть, что родителем ребенка с отклонениями в развитии, как правило,

трудно определить, что может сделать сам ребенок, а в чем ему необходимо помочь. Модель

воспитания «гиперопека» часто встречается у родителей больных детей. Тяжелый дефект (при

детском церебральном параличе, умственной отсталости, раннем детском аутизме)

провоцирует применение подобного неадекватного воспитательного подхода.

Противоречивое воспитание. Ребенок с отклонениями в развитии может вызывать у членов

семьи разногласия в применении воспитательных средств. Например, родители, хотя и любят

ребенка, могут быть сторонниками строгого стиля воспитания и поэтому предъявляют к нему

соответствующие требования. Одновременно бабушка и дедушка, живущие в семье, могут

занимать более «мягкую» позицию и поэтому разрешают ребенку делать все, что ему

захочется. При таком воспитании у ребенка не формируется адекватной оценки своих

возможностей и качеств, он обучается «лавировать» между взрослыми и часто сталкивает их

друг с другом. Такая модель воспитания формирует в личности ребенка дисгармоничные

черты: хитрость, избалованность, лживость, эгоизм.

Авторитарная гиперсоциализацпя. К этой модели чаще тяготеют родители, которые сами

имеют высокие амбиции и высокий социальный статус. Они все время завышают

возможности ребенка, стремясь с помощью собственных авторитарных усилий развить у него

социальные навыки. Родители, использующие такую модель, навязывают ребенку свои

желания и цели. Они не хотят оценить реальный потенциал ребенка, определить его интересы

и наклонности. Они действуют авторитарно, во всем проявляя свою власть, а иногда и

грубость по отношению к ребенку. В итоге он чувствует свою несостоятельность и

постоянный нажим со стороны родителей. Это приводит к развитию у ребенка тревожности и

неуверенности в собственных силах.

Воспитание в «культе» болезни. Многие родители формируют в семье отношение к ребенку

как к «больному». При таком методе воспитания у детей формируется мнительность, страх

перед любым недугом, например, простудой. Ребенок относится к себе как к «больному», в

связи с чем у него формируется представление о себе как о слабом, не способном к большим

достижениям человеке. Его внутренняя позиция всегда ближе к отказу от решения проблемы,

чем к ее преодолению.

Модель «симбиоз» развивает у родителей полное «растворение» в проблемах ребенка. Чаще

эта модель встречается у матерей, воспитывающих больных детей в неполных семьях. Такие

матери создают внутри семьи особую атмосферу абсолютного поклонения ребенку. Он

практически полностью забывают о собственных проблемах, профессиональной карьере и

личностном росте. Такая материнская любовь искажает возможности личностного развития

ребенка. В результате такого воспитания формируется эгоистическая личность, не способная

к проявлению любви к близким.

Можно увидеть связь между моделью воспитания и психологическим типом родителя (см.

приложение ) . Эмоциональной насыщенностью, пониманием проблем ребенка, любовью к

нему характеризуются отношения психосоматичных родителей (В,В. Ткачева, 2004, 2006).

Гиперопска в наибольшей мере проявляется у авторитарных и психосоматичных родителей.

Гипоопека доминирует у невротичных и у незначительной части авторитарных родителей.

Эти факты являются свидетельством того, что психосоматичные и авторитарные родители

имеют максимально выраженные возможности для обучения и воспитания своих больных

детей. Эти родители настроены на установление оптимальных отношений с детьми. В то же

время нсвротичные родители подобную возможность демонстрируют неустойчиво.

Отношения, которые устанавливает родитель с больным ребенком, осуществляются чаше

всего в виде воспитательного процесса. Поэтому выбор формы контакта с ребенком и

определяет модель его воспитания. Если родители принимают ребенка, то его дефект

заставляет их приспосабливаться к особенностям ребенка и приспосабливать его к жизни и к

своим требованиям. Отсюда преобладание гиперопеки как формы ухода за

неприспособленным ребенком. Многочисленными примерами служат модели воспитания в

семьях, воспитывающих детей с детским церебральным параличом, умственной отсталостью,

ранним детским аутизмом. Факты свидетельствуют, что там, где рождается желание помочь

(модель «сотрудничество»), чаще формируется гиперопека, а там, где возникает страх или

неприятие недуга ребенка, вырастает отчуждение, гипоопека (модель «отказ от

взаимодействия»), Наиболее способными к оказанию помощи детям с отклонениями в

развитии являются родители, относящиеся к авторитарному типу. Они демонстрируют самые

высокие качественные показатели по установлению оптимальных взаимоотношений с

ребенком (модель «сотрудничество»). Это объясняется тем, что в основе авторитарного

психологического типа лежит астенический тип реагирования на стресс, качественные ха-

рактеристики которого предполагают возможность преодоления и разрешения любых

проблем, в том числе и проблем ребенка с отклонениями в развитии.

Родители, относящиеся к невротичному типу, демонстрируют самые низкие показатели по

установлению гармоничных взаимоотношений с ребенком. Эти родители используют

воспитательскую модель «отказ от взаимодействия». Невротичный психологический тип

опирается на особенности гипоастенического типа реагирования, что и объясняет причину

низкого уровня потенциальных способностей невротичных родителей к преодолению

проблем ребенка и его адекватному воспитанию.

Психосоматический тип строится на смешанном типе реагирования, что обусловливает

наличие у лиц данной группы как стенических, так и гипостенических характеристик. Именно

поэтому среди психосоматичных родителей встречаются такие, которые могут использовать

как адекватные, так и дисгармоничные модели воспитания.

Модель «сотрудничество» как оптимальная форма воспитания ребенка с отклонениями в

развитии

Модель «сотрудничество» означает контакт и помощь родителя ребенку в преодолении

имеющихся проблем. Подобная модель формируется в результате психокор-рекционной

работы, которую проводит психолог. Коррекция мироощущения и гармонизация

самосознания позволяют изменить отношение родителей к ребенку и восприятие его

проблем. У родителей формируется установка на безоценочное принятие ребенка, особая

значимость того, что он существует. Деятельность родителей направляется на оказание

помощи ребенку. Отношения родителей с ребенком строятся на уважении его личности,

удовлетворении потребностей с учетом его психофизических возможностей. Воспитывая

ребенка таким образом, родители дарят ребенку тепло, внимание и любовь.

Родители любят ребенка независимо от его внешнего вида, интеллектуальных способностей и

поведенческих манер. Такую любовь никто и ничто не в силах поколебать. Потребность в

любви — главная потребность ребенка в отношениях с родителями. Любовь к ребенку

обеспечивает ему родительскую защиту. Родительская любовь позволяет ребенку чувствовать

себя в безопасности, а это, в свою очередь, дает возможность ребенку чувствовать себя

счастливым.

Любовь родителей безусловна. Родители любят ребенка, даже если он некрасив или не хватает

звезд с неба, даже если его внешний вид может вызывать у чужих лиц чувство отвращения

(когда с губ ребенка тонкой струйкой постоянно течет слюна, а его ноги самостоятельно не

передвигаются), даже если его взгляд закрывает пелена, если он не способен попять сущность

простых вещей или услышать звуки живой природы. Его любят и тогда, когда он не

оправдывает родительских надежд, а наивность и примитивизм поведения бросаются в глаза

любому встречному. Для безусловной родительской любви достоинства или недостатки

ребенка роли не играют. Здесь другая категория ценностей. Родителям важно, что ребенок

есть, и что он — их ребенок. Родители любят ребенка, каким бы он ни был и, что самое

сложное, любят его независимо от того, что он умеет делать. Проявляя любовь к ребенку,

родители не боятся его ласкать, говорить слова поощрения, делать ему подарки, оказывать

ему помощь и проводить с ним столько времени, сколько потребуется.

Безусловная родительская любовь — это путеводная звезда, которая ведет родителей по

лабиринтам воспитательного процесса. Безусловная любовь помогает родителям верно

оценить, к чему привели их воспитательные усилия, и подсказывает, в каком направлении

следует двигаться дальше. Разговаривая с ребенком, родители обучают его первым опытам

социального взаимодействия, демонстрируют ему эталон общения. Родители внимательно

выслушивают ребенка, помогают ему в постепенном разрешении проблем. Родители на

собственном примере обучают ребенка науке общения: умению завязывать дружбу, дарить

любовь и быть благодарным за проявленную любовь, уважать старших.

Родители принимают индивидуальность ребенка такой, какая она есть. Они одобряют

проявление его самостоятельности, радуются его успехам. Родители ищут и находят у ребенка

те задатки и способности, которыми его наградила природа несмотря на нарушения в

развитии. Уверенность в этом позволяет родителям найти таланты у ребенка. В результате

такого отношения у ребенка формируется адекватная самооценка, товарищеские отношения

со сверстниками, чувство привязанности к близким и уважение к старшим.

Родители активно участвуют в процессе развития ребенка, коррекции его нарушений и

социальной адаптации. Они вместе с ребенком преодолевают трудности на его пути. Родители

создают в семье атмосферу творческого поиска и реализации возможностей ребенка. Они

постепенно формируют у ребенка те или иные навыки, дозируют свою помощь, позволяя

ребенку проявить самостоятельность, Если ребенок не может выполнить поручение

самостоятельно, ему оказывают помощь. Если же он может справиться с заданием сам, то

контролируют и оценивают результат. Ошибки, сделанные ребенком, оцениваются

объективно, но при этом подчеркивается, что у ребенка есть потенциал к исправлению. У него

формируется объективное представление о своих возможностях, перспективах в жизни,

положительная самооценка. Между ребенком и родителями устанавливаются подлинно

товарищеские отношения привязанности и поддержки. Такая модель взаимоотношений

формирует творческое сотрудничество между родителями (другими близкими) и ребенком.

Это позволяет оптимизировать социальную детерминанту развития ребенка и его интеграцию

в социум.

Принимая ребенка и устанавливая с ним сотруднические отношения, семья начинает

выполнять специфические функции, отличные от функций семей, в которых растут здоровые

дети.

Реабшшмацнонно-восстановительная функция является одной из основных специфических

функций семьи ребенка с отклонениями в развитии. Родители активно участвуют в процессе

реабилитации своего ребенка. Они обращаются к специалистам и руководствуются их

рекомендациями с целью оптимизации физического и психического состояния ребенка.

Родители используют любую возможность для восстановления соматического здоровья

ребенка.

Функция эмоционального принятия. Каким бы не был ребенок, он принимается близкими. «Он

наш, и мы его любим», — говорят родители. Ребенок полностью включаемся в жизнь семьи.

Семьи, в которых внутрисемейная атмосфера наполнена любовью и уважением к каждому

члену семьи, где каждый представляет ценность для других, являются образцовыми. В таких

семьях у детей легче и быстрее формируются эмоциональная стабильность, учебные навыки и

знания, личностная зрелосгь, устойчивость к любым жизненным невзгодам. Семья с такими

взаимоотношениями может служить примером для другим.

Коррекционно-образовательная функция. Любовь к ребенку обязательно формирует у

родителей мотивацию к его обучению. Родители ребенка участвуют в процессе его развития,

обращаются к специалистам за помощью и, следуя их рекомендациям, организуют для

ребенка дома специальные условия. В семье создается коррекционно-образовательная среда,

способствующая развитию у ребенка интереса к окружающему миру и его познанию,

раскрывающая его способности и возможности оптимизирующая личностное развитие

ребенка. Процесс образования любого ребенка, а ребенка с отклонениями в развитии

особенно, не может ограничиваться помощью специалистов коррекционного

образовательного учреждения (детского сада или школы). Участие родителей в этом процессе

обязательно, оно просто необходимо еще и потому, что этот процесс позволяет преодолевать

не только проблемы ребенка но и внутренние психологические трудности родителей.

Приспособителъно-адаптирующая функция. Родители участвуют и процессе адаптации

ребенка к жизни. Одновременно они адаптируют и окружающую среду к возможностям

ребенка. С этой целью они используют уже имеющиеся или создают самостоятельно новые

приспособительные устройства. Родительская любовь и чуткость позволяют приспособить

ребенка и перенести его на более высокую ступень самостоятельности в самых сложных

случаях.

Социализирующая функция. Известно, что процесс психологического взросления ребенка с

отклонениями в развитии протекает с большими трудностями, в замедленном темпе,

поэтапно. Первой ступенью вхождения ребенка с отклонениями в социальную среду является

его адаптация в семье. Успешность этого процесса во многом зависит от того, насколько

адекватно реагируют на проблемы ребенка и как помогают их преодолевать его близкие

родственники. Роль родителей в этом процессе является первостепенной. Как показывает

практика, степень социализации ребенка зависит не только от его психофизических

возможностей, но и от выбора родителями адекватной модели воспитания. Ребенок с

отклонениями в развитии должен быть соориентирован родителями на активные

взаимоотношения с окружающим социумом, должен стремиться к познанию мира, к

контактам со сверстниками, овладению знаниями в доступной профессией,

Профессионально-трудовая функция. Родители ребенка участвуют в формировании у него

трудовых навыков. Все начинается с элементарных требований, предъявляемых к ребенку в

раннем детстве: санитарно-гигиенических, уборки игрушек, учебных принадлежностей, своих

вещей, уборки в квартире и т.д. Именно такое приучение ребенка к труду формирует у него

мотивацию к труду, потребность в участии в общественно-полезной деятельности. Понятно,

что не всегда психофизические данные ребенка позволяют ему овладеть даже самой

примитивной профессией. Но независимо от этого формирование трудовой, а затем

профессиональной, ориентации помогают и трудовой занятости ребенка, подростка, молодого

инвалида.

Функция личностно-ориентированного подхода. Воспитывая ребенка, родители видят в нем

то, что отличает его от других детей: индивидуальность, самобытность, способности,

потребности. Дети с отклонениями в развитии не лишены таланта. Об этом свидетельствуют

многочисленные конкурсы, которые проводятся в системе специального образования. Дети

поют, танцуют, рисуют, лепят, читают собственные стихи. Помощь взрослого заключается в

определении, развитии и поддержке способностей ребенка с отклонениями в развитии.

Именно личностно-ориентированный подход в воспитании ребенка позволяет родителям

выявить его способности. Это позволяет обрести еще один путь, обеспечивающий вхождение

ребенка в «культурную среду» (Л.С. Выготский).

Рекреационная функция. Совместный отдых всей семьей, проведение досуга вместе с

друзьями ребенка, в театре, на выставке или в кино на виду у всех — это форма достижения

полной свободы от предубеждений в отношении возможностей инвалидов, которые еще бы-

туют в сознании нашего обывателя. Отдых на природе полезен не только ребенку, но

взрослым. Здесь возникает возможность выйти за пределы городского жилья, прикоснуться к

живому дыханию природы: увидеть зелень травы, почувствовать запах полевых цветов, услы-

шать щебетание птиц. Такие контакты очень полезны ребенку. Они повышают жизненный

тонус, помогают раскрыть его способности.

Контрольные вопросы и задания

1. Раскройте особенности и принципы семейного восп

итания детей с отклонениями в

развитии. Приведите примеры из собственной практики.

2. Какие модели воспитания используют родители детей с отклонениями в развитии?

3. Какие типы воспитания представляют модель «сотрудничество» и модель «отказ от

взаимодействия»? Дайте описание каждого типа.

4. Какая взаимосвязь существует между психологическим типом родителя и моделью

воспитания? Родители каких психологических типов имеют больше возможностей для

осуществления адекватного воспитания ребенка с отклонениями в развитии?

5. Какие специфические функции выполняет семья, воспитывающая ребенка с отклонениями

в развитии?

Глава 5

Методика психологической помощи семьям, воспитывающим детей с

отклонениями в развитии

Методика психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в

развитии — первая отечественная технология психокоррекционной работы, обеспечивающая

оптимизацию самосознания родителей и внутрисемейных условий развития ребенка с

отклонениями в развитии.

В качестве субъектов личностной психологической коррекции выступают: ребенок с

отклонениями в развитии, его родители или лица, их замещающие, другие члены семьи.

Предметом психологической коррекции в межличностных взаимодействиях являются

отношения между членами семьи:

— матерью и ребенком с отклонениями в развитии,

— отцом и ребенком с отклонениями в развитии,

— матерью и отцом ребенка с отклонениями в развитии,

— матерью и родственниками отца ребенка с отклонениями в развитии,

— матерью ребенка с отклонениями в развитии и ее родственниками,

— ребенком с отклонениями в развитии и его здоровыми братьями и сестрами.

Выявленная в процессе комплексного обследования специфика личностных и межличностных

нарушений определяет систему коррекционных видов помощи семье. С целью осуществления

этих мер нами была разработана методика психологической помощи семьям, воспитывающим

детей с отклонениями. Методика создавалась в рамках интегративного подхода, включающего

использование психокоррекционных техник различных направлений. В соответствии с

качественно-количественными характеристиками субъектов психокоррекционного

воздействия в методике выделяются следующие направления работы:

— коррекция эмоционально-личностных и поведенческих нарушений у детей с отклонениями

в развитии;

— коррекция нарушений в личностной и межличностной сферах родителей.

Последнее направление представлено, в свою очередь, двумя блоками: психолого-

педагогической коррекцией и психокоррекцией (индивидуальной и групповой).

Технологии психологической коррекции эмоционально-личностных и поведенческих

нарушений у детей с отклонениями в развитии

Коррекция эмоционально-волевых, коммуникативно-поведенческих и личностных проблем у

детей с отклонениями в развитии осуществляется в зависимости от уровня интеллектуальных

возможностей и выраженности нарушений в психической сфере.

Основными целями пснхокоррекционной работы с детьми, имеющими отклонениями в

развитии, в рамках психологической помощи семьям являются:

— коррекция нарушений в эмоционально-волевой, коммуникативной и личностных сферах;

— формирование эмоционально-теплых отношений Детей к их родителям и другим близким;

— развитие у детей адекватной установки на доброжелательное восприятие окружающего

мира;

— формирование нравственных установок и адекватных поведенческих навыков.

Коррекция эмоционально-волевой, поведенческой, личностной и межличностной сфер детей с

отклонениями в развитии имеет несколько направлений. Поставленные цели требуют решения

перечисленных ниже задач::

— коррекция аффективной сферы детей (агрессии, тревожности, отгороженности),

формирование положительных эмоциональных реакций и установок;

— формирование навыков регуляции эмоционального состояния;

— формирование коммуникативных навыков социально-адаптивного взаимодействия детей с

близкими и родственниками, социализация ребенка;

— развитие творческих форм сотрудничества детей с их родителями, другими членами семьи,

включая сверстников;

— снижение психоэмоционального дискомфорта, проявляющегося в тревожности и

неуверенности, различных формах страхов;

— коррекция скрытых и явных форм негативизма, агрессивного поведения, дезадаптивных

состояний;

— формирование самоконтроля и адекватного поведения как с близкими, так и с чужими

людьми;

— повышение самооценки и критичного отношения к себе и другим;

— преодоление внутренних конфликтов и переживаний.

Коррекция эмоционально-личностных особенностей и поведенческих девиаций у детей с

отклонениями в развитии осуществляется с помощью известных приемов арттерапии, игро- и

сказкотсрапии в индивидуальной и групповой формах. Коррекция детско-родительских и

родительско-детских взаимотношений проводится под руководством психолога в процессе

совместных занятий и тренинговых игр.

Для реализации психокоррскционных целей используются индивидуальные и групповые

занятия. С детьми, имеющими выраженные и тяжелые нарушения, занятия проводятся только

в индивидуальной форме. В случае необходимости занятия с такими детьми организуются

и присутствии учителя, воспитателя или родится. За-цятия с детьми, проводимые в

присутствии родителей, используются и для формирования адекватных ваимоотношений

между ребенком и родителем.

Длительность занятия зависит от возраста и выраженности нарушений развития ребенка; она

варьируется от 15 до 35 минут. Частота занятий: один-два раза в неделю. Индивидуальные и

групповые занятия имеют следующую структуру:

— установочный этап;

— коррекционный этап,

— релаксационный этап,

— завершающий этап.

Установочный этап

На этом этапе дети знакомятся с темой занятия, у них формируется положительная установка

на поведение занятия, активизируется внимание. Психолог проверяет выполнение детьми

домашнего задания, раскрашивает об их эмоциональном состоянии. С помощью специальных

упражнений психолог формирует у детей эмоционально-доверительный контакт со

сверстниками и взрослыми (упражнения «Здравствуй, я хороший», «Поможем друг другу

ручки», «Мы с тобой добрые друзья» и др.).

Коррекционный этап

В задачи этого этапа входит преодоление основных проблем, существующих в эмоционально-

волевой, поведенческой, личностной и коммуникативной сферах детей. На этом этапе

решаются проблемы рекострукции эмоциональных состояний детей (тревожности, от-

гороженности, агрессии), формирование позитивного эмоционального настроения (как

индивидуально для каждого ребенка, так и в группе), расширение сфер социального

взаимодействия детей и формирование навыкоов адекватного межличностного

сотрудничества (с родителями, другими взрослыми, сверстниками). Детям предлагаются

задания на формирование дружеских контактов в группе, умение взаимодействовать в игре,

участие исполнении ролей в драматических представлениях,. Исполняя роли сильных героев,

ребенок приобретает чувство уверенности в том, что он, как и его герой, способен справляться

с трудностями (игры в спасателей, моряков, космонавтов и т.п.). При этом важно не

только развить игровую ситуацию, но и обсудить с ребенком то, как он может использовать в

жизни полученный в игре опыт.

Сюжетами для ролевых игр выбирают «трудные» случаи из жизни детей. Так, если ребенок

боится отвечать перед классом у доски, то следует проиграть с ним именно эту ситуацию,

обратив внимание ребенка на то, что происходит с ним в каждый определенный момент.

Взрослый показывает ребенку, как можно избежать неприятных переживаний и ощущений,

используя дыхательные упражнения, методы самовнушения («Я — лучший в мире

математик»), приемы саморегуляции (поочередное сжимание кистей рук в кулаки и расслаб-

ление и т.д.).

В работе с агрессивными детьми используют следующие подходы: игнорирование

агрессивной тенденции, отсутствие фиксирования внимания на ней; включение агрессивного

действия в контекст игры и придание ему нового социально-приемлемого, эмоционально-

наполненного смысла (игры в «казаки-разбойники»).

Детей учат прямо заявлять о своих чувствах и выражать гнев в косвенной форме, с помощью

игровых приемов. Здесь можно достичь значительных результатов, используя куклотерапию в

работе с дошкольниками. Выбор кукол осуществляется исходя из индивидуального

пристрастия ребенка. Он сам должен выбрать «смелую» и «трусливую» куклу. Роли следует

распределять следующим образом: за «трусливую» куклу говорит ребенок, а за «смелую» —

взрослый. Затем следует поменяться ролями. Это позволит ребенку посмотреть на ситуацию с

разных точек зрения и, пережив вновь «неприятный» сюжет, избавиться от преследующих его

негативных ощущений. Причем если ребенок испытывает беспокойство при общении со

взрослым, можно сочинить диалог, в котором кукла взрослого будет исполнять роль ребенка,

а кукла ребенка будет отвечать за взрослого.

С целью оптимизации внутрисемейных и детско-родительских отношений с детьми на этом

этапе занятия проводятся тематические беседы («Моя семья»; «Профессии моих родителей»;

«Праздники в нашей семье» и др.); используются приемы арттерапии, когда детям

предлагается нарисовать «любимую маму», «любимого папу», свою семью в настоящий

момент или свою будущую семью.

Старшим школьникам даются задания написать сочинение: «Моя семья», «Моя мама», «Мой

папа», «Как мы с папой готовились к празднику 8 Марта», «Мой день рождения», «Мои

каникулы с папой и мамой», «Слова благодарности моим родителям» и другие. Темы

сочинения зависят от конкретной ситуации в семье ребенка и могут предлагаться на выбор

или же в определенной последовательности. В качестве одной из форм работы может быть

предложен и эпистолярный жанр — «неотправленные письма родителям», в которых дети и

подростки рассказывают родителям о своих обидах и желаниях.

Для отработки адекватных форм поведения в семье психологом организуются сюжетно-

ролевые игры, которые могут проводиться не только с детьми, но и с привлечением к этому

процессу родителей: «Праздник в нашем доме», «Я с родителями на необитаемом острове» и

другие.

Релаксационный этап

На этапе релаксации у детей формируются навыки расслабления и саморегуляции.

Проводится психомышечная тренировка. Эмоциональное напряжение у детей чаще всего

проявляется в мышечных зажимах в области лица, шеи, живота, кистей рук. Чтобы помочь

детям снять напряжение — и мышечное, и эмоциональное, — можно научить их выполнять

релаксационные упражнения (например, изобразить: спящего человека, дерево, качающееся

на ветру, медленно падающую снежинку; делать глубокие плавные вдохи-выдохи и т.д.).

Очень полезными оказываются игры с песком, глиной, водой, различные техники рисования

красками (пальцами, ладошками и др.)

Кроме релаксационных игр, в работе с детьми также используются приемы, в основе которых

лежит тесный контакт с ребенком. У детей и их родителей в процессе использования метола

холдинг-терапии формируются навыки тактильно-телесного контакта.

Завершающий этап

На этом этапе подводятся итоги занятии. Работа всех детей оценивается положительной

оценкой. У детей формируется желание и интерес к продолжению психокоррекционных

занятий.

Противопоказания. Занятия не проводятся с детьми, у которых имеются противопоказания.

Противопоказаниями к проведению психокоррскционных занятий являются тяжелые

прогредиентные психические заболевания (острое течение заболевания при эписиндроме,

ранней детской шизофрении; глубокая степень умственной отсталости).

Содержание психокоррекцнонной работы на каждом этапе определяется психофизическими

возможностями детей, их возрастом, степенью выраженности эмоционально-личностных

нарушений. В качестве психокоррекционных подходов используются суггестивные,

рациональные, психоаналитические, поведенческие, личностно-ориентированные, семейные и

другие психотехники. Широко используется опыт зарубежной и отечественной

психотерапевтической школы в работе с детьми:

— методы игровой психокоррекции,

— методы арттерпии и музыкотерапии,

— методы библиотсрапии,

— методы гештальттерапии и телесно-ориентированной терапии,

— проективные методы.

Технологии психологической коррекции личностной и межличностной сфер родителей

Психолого-педагогическая коррекция

Коррекция нарушении в личностной и межличностной сферах родителей осуществляется в

двух направлениях: психолого-педагогическом и психокоррекционном.

Первое направление ставит своей целью переструктурирование иерархии жизненных

ценностей матери ребенка-инвалида. Оно направлено на оптимизацию ее самосознания и

позволяет сформировать адекватные способы взаимодействия с ребенком, имеющим откло-

нения в развитии. Этот процесс становится возможным в случае нейтрализации или снижения

степени выраженности фрустрирующего воздействия эмоционального стресса, в котором

находится мать ребенка.

В соответствии с положениями классиков отечественной психотерапии (Б.Д. Карвасарского,

В.Н. Мясищева и др.), снижение напряженности эмоциональных переживаний индивида

возможно лишь при его переключении с предмета переживаний, когда проблемность

ситуации понимается как неразрешимая, на деятельность, направленную на преодоление

данной проблемы. При этом процесс преодоления может быть разбит на отдельные этапы.

Для матери ребенка с отклонениями в развитии такой деятельностью может стать

коррекционно-образовательная работа с ребенком. Приобщение матери к коррекционной

работе со своим ребенком дает ей возможность личного участия в формировании его

будущего и позволяет проявить свой духовный потенциал. Творческая реализация матерью

педагогической деятельности служит повышению ее самооценки, самоуважения и од-

новременно способствует снижению эмоционального напряжения.

С другой стороны, педагогический процесс является той формой взаимодействия, в рамках

которой формируется общение между психологом и матерью ребенка-инвалида. Позитивное

общение является механизмом коррекционного воздействия, которое оказывает психолог на

мать ребенка с отклонениями в развитии. Только в атмосфере эмоционального контакта и

эмпатического сопереживания проблемам матери больного ребенка психолог может ожидать

принятия рекомендаций и следования своим советам. С целью установления такого уровня

контакта и для решения задач, направленных на коррекцию нарушений в развитии ребенка,

психолог организует индивидуальные занятия с ним и его матерью.

Приобщение матери ребенка к такой форме деятельности направлено на переключение, а

затем и вытеснение из ее сознания тяжелых негативных переживаний, что способствует

нейтрализации аффективных реакций и неконструктивных форм поведения. Осуществление

продуктивной занятости матери позволяет ей реализовывать необходимую потребность в

деятельности вообще и в деятельности с ребенком в частности, а также освобождает ее от

асоциальной или деформирующей психику формы миропонимания вследствие стресса

(чувства вины, греховности предков и т.д.).

Для реализации коррекционных целей, стоящих перед психологом, используется

педагогическая форма проведения занятий. Психолог, который проводит индивидуальные

занятия с ребенком, должен иметь специальную подготовку для обучения матери коррекцион-

ным приемам.

Мать ребенка с отклонениями в развитии обучается определенному набору методических

приемов, используемых в практике коррекционной педагогики. Обучение матери и ребенка

проводится под руководством психолога с помощью психологических средств. Одновременно

педагогический процесс, реализуемый по отношению к ребенку как образовательный, в

отношении его матери трансформируется в психокоррекционный.

В системе специальных коррекционных образовательных учреждений организация подобных

индивидуальных занятии может осуществляться в первую очередь для тех учащихся, которые

испытывают особые трудности в процессе обучения и матери которых глубоко страдают из-за

их неполноценности (дети с тяжелой сенсорной и речевой патологией, детским церебральным

параличом, ранним детским аутизмом; умственно отсталые дети). Одновременно к работе с

психологом могут быть привлечены все желающие и нуждающиеся в коррекционной помощи

родители.

Организуя занятия с ребенком и его матерью, психолог ставит перед собой два типа целей. С

одной стороны, осуществив психолого-педагогическое изучение ребенка, психолог

определяет образовательные цели и образовательный маршрут ребенка с отклонениями в

развитии. В рамках этого направления психолог обучает мать специальным коррекционным и

методическим приемам, необходимых для проведения занятий с ребенком в домашних

условиях, и специальным воспитательным приемам, требуемым для коррекции личности

аномального ребенка. С другой стороны, установив эмоциональный контакт с матерью

ребенка на индивидуальных занятиях, психолог осуществляет коррекцию ее внутреннего

психологического состояния и коррекцию взаимоотношений между нею и ребенком.

Методы работы:

- демонстрация матери ребенка с отклонениями в развитии в развитии методических приемов

работы, направленных на коррекцию нарушений его развития, формирование навыков

адекватного поведения, формирование гармоничной личности;

- конспектирование матерью занятии, проводимых психологом;

— самостоятельное проведение отдельных занятий или части занятия под контролем

психолога;

— выполнение домашних заданий со своим ребенком;

— изготовление наглядных пособий для проведения занятий с ребенком;

— чтение матерью специальной литературы, рекомендованной психологом.

Корригируя взаимоотношения между матерью и ребенком, психолог использует следующие

психокоррекционные техники и методы: холдинг-терапию, арттсрапию, вокалотерапию,

музыкотерпию, хореотерпию, эстетотерапию, библиотерапию, сказкотерапию,

туротстерапию, трудотерапию и терапию любовью.

Холдинг-терапия, сказка-, библио- и музыкотерапия могут использоваться одновременно,

когда мать привлекает ребенка к себе на колени или сажает рядом, прижав к себе (телесный

контакт обязателен), и рассказывает или читает ему сказку, поет песенку. Важно, чтобы в этот

момент у ребенка и его матери рождались добрые чувства, потребность друг в друге.

Вокалотератт (совместное пение) обладает колоссальным коррекционным эффектом.

Вокалотсрапия показана при нарушениях темпо-ритмической структуры речи,

звукопроизношения, заикания. В процессе совместного пения (вокалотерапии)

устанавливаются доверительные отношения между ребенком и его матерью. Совместный

танец с ребенком (хореотерапия) не только формирует у него правильные движения под му-

зыку, но и с помощью активизации двигательной сферы снимает агрессивные или

депрессивные состояния. Хореотерпия создает возможность устанавливать невербальный

контакт между ребенком и его матерью, чувствовать удовлетворение от совместного

осуществления танцевальных движений.

Эстетотерапия реализуется в процессе знакомства ребенка с миром прекрасного, наследием

человеческой культуры. Посещение музеев, театров, художественных

и других выставок позволяет не только сформировать у ребенка определенные представления

в этой области, но и развить чувство прекрасного, создать потребность в познании этой

области человеческой культуры. Одновременно у ребенка формируются адекватные поведен-

ческие навыки, модели взаимодействия в соответствующих ситуациях в социуме.

Арттерапия в виде совместного рисования, лепки, вышивания, бисеро- и кружсвоплетения,

шитья направлена на установление адекватного взаимодействия между матерью и ребенком в

процессе совместного творчества.

Туротерапия — это терапия с помощью экскурсий, походов, поездок к морю, в санаторий, на

базу отдыха и др. У детей в процессе этого вида терапии формируется двигательная

активность и умелость, развивается чувство общности с другими людьми, возникают новые

контакты и связи, расширяются знания об окружающем мире.

Трудотерапия позволяет сформировать у ребенка потребность к выполнению посильных

заданий дома (уборка помещения, приготовление пищи, стирка, покупка продуктов и др.).

Мальчики в рамках трудотерапии с помощью отцов могут овладеть элементарными навыками

столярного и слесарного дела, а девочки под руководством матерей — навыками ведения

домашнего хозяйства.

Терапия любовью — это терапия, которая позволяет с помощью самого высокого чувства,

которым наградила человека природа, преодолевать проблемы ребенка.

Этапы работы в психолого-педагогическом направлении

В работе психолога с матерями можно выделить четыре этапа:

— привлечение матери к учебно-образовательному процессу; психолог убеждает мать

ребенка в том, что именно в ней нуждается се ребенок, что именно она может оказать ему

самую необходимую помощь;

— формирование у матери интереса к процессу развития ребенка, демонстрация ей

возможностей существования «маленьких», но очень важных для ее ребенка достижений;

мать должна научиться отрабатывать дома с ребенком тс задания, которые дает психолог;

— развитие у матери чувства успешности и психолого-педагогичсской компетентности в

работе с ребенком;

— раскрытие перед матерью возможностей личностной самоактуализации, поиска

творческих подходов к обучению ребенка.

Динамика проведения индивидуальных занятий

Для проведения индивидуальных занятий с матерью и ее ребенком следует избирать

программный материал, который ребенок не смог усвоить на уроке в классе. Приобщение

матери к учебном деятельности ребенка лучше начать с той образовательной темы, которой

надлежит обучать ребенка в соответствии с его уровнем развития в данный момент.

Психологические приемы, которым психолог обучает мать, подбираются им индивидуально в

зависимости от психофизических особенностей ребенка. Образцы заданий, которые

используются на начальных этапах работы, были разработаны и описаны нами в «Практикуме

по развитию мыслительной деятельности у дошкольников» (Н.Ю. Борякова, А.В. Соболева,

В.В. Ткачева, 1999). При проведении индивидуальных занятий учитывается также

повышенная астенизация детей изучаемой группы. Поэтому количество заданий дозируется:

на начальных этапах — одно, два задания. У матерей детей с детским церебральным

параличом особое внимание уделяется обучению основным приемам проведения

физкультминутки и соблюдения ортопедического режима.

Любые взаимоотношения с ребенком следует начинать с установления с ним эмоционального

непосредственно-личностного контакта, переходящего в личностно-деловой. Порой это

бывает очень сложно. На начальном этапе психолог показывает матери наиболее

продуктивные формы взаимодействия с ребенком, включающие способы привлечения его

внимания и управления им.

Посадив ребенка рядом с собой, психолог располагает мать ребенка так, чтобы ей было

удобно видеть все, что делают и ребенок, и психолог. Предварительно мать ребенка

предупреждается о том, что ей придется делать некоторые записи, и поэтому нужно принести

общую тетрадь и ручку. Такое напоминание матери о необходимости вести конспект урока

настраивает се на серьезную работу.

Особенности работы с психосоматичными матерями

В повседневной жизни психосоматичные матери порой не знают, как заставить ребенка

слушать себя, выполнять инструкцию или поручение. Они не понимают, как обучить ребенка

правилам санитарной гигиены и самообслуживания. Видя дефект ребенка, психосома-тичная

мать старается ему помочь и при этом полностью отучает ребенка от самостоятельности, от

возможности приобретения ребенком определенного навыка. Эта столь часто повторяющаяся

ситуация не всегда сопряжена с нежеланием обучить своего ребенка доступному ему уровню

самостоятельности. Проблема в том, что матери испытывают сложности при дифференциации

двух сфер воздействия — педагогической и медицинской.

Психолог помогает этим матерям определить уровень возникающих проблем и объясняет,

какие из них могут быть решены педагогическим путем, а какие — с помощью лечения. В том

случае, если ребенок стал плаксив, неуправляем, разбрасывает игрушки или рвет тетради и

учебники, беспричинно впадает в истерику, может проявить агрессивность, начать драться

или же проявить аутоагрессию, лучше оставить его в покое на некоторое время и дать

возможность заниматься тем, чем он хочет. С другой стороны, нельзя допускать агрессивных

форм взаимодействия ребенка с окружающими, а также аутоагрессию. Для нормализации

поведения ребенка необходимо обязательно провести медикаментозную терапию в

соответствии с рекомендациями врача.

Важным направлением в работе психолога с психосоматичными матерями является их

обучение приемам реагирования на проблемы ребенка, связанных с низкой обучаемостью,

плохим поведением, непослушанием и др. Матерям советуют чаше использовать различные

релаксационные техники в домашних условиях. Так, например, после завершения

обучающего занятия с ребенком можно вместе с ним потанцевать, попеть или послушать

любимую музыку. Можно позволить себе некоторое время побыть одной (посидеть в темной

комнате с закрытыми глазами). Хороший результат приносят также совместные прогулки на