Захарова Е.И. (ред.) Психологические проблемы современной семьи
Подождите немного. Документ загружается.
Применение геносоциограммы в профессионализации студента психолога
Васильева Т.Н., г. Нижний Новгород,
НФ МГЭИ
Многие исследователи, в числе которых Ю.Б.Гиппенрейтер (1995), И.С.Кон (1998),
Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкий (1999), считают, что большую роль в становлении личности
человека играет общесемейная среда. Считается, что общесемейная среда составляет
совокупность тех средовых условий (особенностей), характеристики которых различны в
разных семьях, но едины для всех членов одной семьи.
В специальной литературе имеется ряд концепций, изучающих общесемейную среду.
Для нашего исследования особый интерес представляют две гипотезы: психогенетическая
концепция (Г.Крайг, 2000; А.Анастази, 2001) и сценарная теория выбора профессии (Э.Берн,
2000).
Общепризнанными методиками оценки влияния общесемейной среды на
профессиональный выбор человека является методики геносоциограммы и семейных
структур. Метод геносоциограммы и семейных скульптур широко используется
отечественными и зарубежными специалистами. Общепринято, что геносоциограмма
включает в себя наследственность семьи в нескольких поколениях и позволяет осознать свой
«жизненный сценарий» и принять свой жизненный опыт.
Цель нашего исследования заключалась в изучении особенностей влияния факторов
общесемейной среды (средствами геносоциограммы) на выбор профессиональной
деятельности психолога.
В соответствии с целью исследования нами были предложены следующие гипотезы
исследования: 1) согласно исследованиям и психогенетиков, и психологов (А.Басс,
Р.Пломин, Ф.Саллоуэй, 1996; Э.Берн, 1991 и мн. др.) внутрисемейные отношения (семейные
мифы, трудовые династии, образование матерей, Эго-состояния) оказывают влияние на
профессиональный выбор человека. Мы предполагаем, что профессию психолога выбирают
студенты, выросшие в семьях с определенными семейными сценариями, а именно: с
доминирующими профессиями социальной сферы, наличием химических и эмоциональных
зависимостей, элементов деструктивного сценария и т.д.; 2) мы предполагаем, что студенты
двух факультетов (психологии и экономического) могут отличаться рядом показателей
личностной сферы: доминирующими Эго-позициями, уровнями тревожности,
созависимости, психоэмоционального состояния и т.д.; 3) мы считаем, что разработанная
нами программа психологической помощи студентам факультета психологии будет
способствовать оптимизации уровней показателей личностной сферы участников
обучающей тренинговой программы, таких как уровни тревожности, показатели
психоэмоционального состояния.
В исследовании принимали участие студенты психологи и экономисты. Проведенное
исследование включало в себя три этапа.
На первом этапе исследования были составлены геносоциограммы с последующим
качественным анализом. После составления геносоциограммы с каждым испытуемым были
проведены интервью. С помощью интервью собиралась информация о факторах
общесемейной среды каждого студента. Например: состав семьи, семейные
взаимоотношения, семейные роли, переходы в жизненном цикле семьи и т.д.
Нами было проанализировано 57 геносоциограмм студентов психологов и 40
геносоциограмм студентов экономистов. Анализ геносоциограмм показал, что уровень
образования матерей студентов факультета психологии выглядит следующим образом:
высшее образование имеют 73,7%; среднее специальное 12,3%; среднее, неполное среднее
14% матерей. Уровень образования матерей студентов экономического факультета
сельхозинститута выглядит так: высшее образование имеют 82,5%; среднее специальное
12,5%; среднее или неполное среднее 5%.
111
Анализ профессий матерей студентов двух факультетов выявил характерные
особенности. Профессии матерей студентов психологов распределяются следующим
образом: учителя (преподаватели, воспитатели) – 35,1%; социальные работники – 12,2%;
инженеры – 12,2%; экономисты (бухгалтеры) – 5,3%; служащие МВД – 5,3%; врачи – 3,6% (у
всех высшее образование); медсестры – 8,7%; делопроизводители – 3,6 (среднее специальное
образование); швеи – 3,6%; рабочие профессии (станочница, рабочие горьковского
автомобильного завода и т.д.) – 10,4% (среднее, неполное среднее образование).
Профессии матерей студентов экономистов распределяются так: экономисты
(бухгалтеры) – 37,5%; агрономы – 22,5%; работники образования (преподаватели,
воспитатели) – 15%; ветврачи – 5%; социальные работники – 2,5% (у всех высшее
образование); медсестры – 5%; работники отдела кадров – 2,5%; делопроизводители – 2,5%
(среднее специальное образование); рабочие профессии – 5% (образование среднее или
неполное среднее).
Студенты факультета психологии, в отличие от студентов экономического
факультета, в геносоциограммах акцентировали своё внимание на заболеваниях 82,5%.
Мы обнаружили алкогольную созависимость у 42,1% студентов психологов. По
определению самих студентов психологов их матери (бабушки, прабабушки) были
авторитарными, жёсткими, «сильными женщинами», и, соответственно, мужчины,
вступавшие с «сильными женщинами» в брак, рано или поздно становились алкоголиками.
Этот жизненный сценарий повторяется из поколения в поколение и, скорее всего, отразится
не только на детях, но и на внуках алкоголиков.
В этой группе созависимость от больного человека составляет 31,6%; сердечно –
сосудистыми заболеваниями страдают родственники у 15,8% студентов; онкологическими
заболеваниями (в гинекологической сфере) страдали 10,5% родственников, сахарным
диабетом 5,3%. Заболевания своей семьи совсем не рассматривали 17,5% студентов
психологов.
Интерес к проблематике семейных разводов проявляли 96,4% студентов
психологического факультета: они отмечают наличие разводов между бабушками и
дедушками – 5,2%, между своими родителями – 15,7%, между родителями мужа – 10,6%, в
семьях дальних родственников – 29,9%. Нами были обнаружены сценарные разводы. Семьи
распадаются из поколения в поколение: 35% студентов отмечают разводы бабушек,
дедушек; матерей, отцов, и вот теперь уже развал и своих браков. В родительских семьях эти
студенты не видели нормальных, крепких взаимоотношений между отцом и матерью. В их
жизни не было положительного примера, опыта, который бы можно было перенять. Эти
люди просто повторяют сценарий своих родителей. Наличие этих жизненных проблем,
скорее всего, и побудило их учиться на психолога. Не исследовали эту проблему всего лишь
3,6% студентов психологов. Студенты экономисты же не уделяют особого внимания
проблеме разводов.
Конфликтные отношения в семье студенты экономисты практически не обозначали,
так как в геносоциограммах 90% испытуемых конфликты не зафиксированы. Всего лишь
10% студентов отметили наличие конфликтов с дальними родственниками. В отличие от
студентов экономистов студенты психологи проявили интерес к этой проблематике.
Конфликтные отношения в семье изучали 84,2% студентов факультета психологии, в их
число входят: конфликты с семьей мужа (свекры, свекрови) – 36,7%; конфликты с близкими
родственниками (тёти, дяди, двоюродные братья и сестры) – 15,8%; конфликты между
сиблингами (в наших случаях это взрослые братья и сестры); конфликты с дальними
родственниками – 8,8%; конфликты с матерью – 5,3%; конфликты с отцом – 3,5%;
конфликты с дедом – 1,8%. Не исследовали эту проблему всего лишь 15,8% студентов. Мы
считаем, что на психолога учатся для того, чтобы научиться разрешать конфликтные
ситуации, возникающие в общесемейной среде. Это так же является подтверждением нашей
гипотезы.
112
57,8% студентов факультета психологии отметили наличие выкидышей, абортов,
мертворожденных перед своим рождением. Интерес к этой проблеме может означать то, что
некоторые из них были «замещающими детьми», а их матери имеют «синдром мертвой
матери». Исследование геносоциограмм показало так же наличие у 10,6% студентов
факультета психологии «синдрома годовщины». Студенты экономического факультета эти
проблемы не исследовали совсем.
В ходе качественного анализа геносоциограмм двух групп студентов был выявлен ряд
особенностей.
1. Большинство матерей студентов психологов имеют высшее образование и
доминирующие профессии социальной сферы.
2. Студенты психологи выросли в семьях с элементами деструктивных семейных
сценариев, а именно: наличием химических и эмоциональных зависимостей.
3. Студенты факультета психологии, в отличие от студентов экономического
факультета, в геносоциограммах акцентировали своё внимание на заболеваниях 82,5%.
4. Результаты нашего исследования показали, что семьи студентов психологов чаще
развиваются по схемам деструктивного сценария, так как в них наблюдаются следующие
закономерности: наличие химических и эмоциональных зависимостей (42,1%); большой
процент разводов (96,4%), в частности наличие сценарных разводов (35%); а так же
отмечаются конфликтные отношения в семье у 84,2% студентов. Данные факты являются
также подтверждением нашей гипотезы. В то же время у студентов экономистов по
сравнению со студентами факультета психологии в меньшей степени наблюдаются
перечисленные особенности внутрисемейных отношений: созависимость, конфликтные
ситуации, разводы, синдром годовщины, они реже являются замещающими детьми, что
полностью оправдывает нашу гипотезу.
Сравнительная психодиагностика Эго-позиций, уровней тревожности и
созависимости, психоэмоционального состояния студентов психологов и экономистов
входила во второй этап исследования. На этом этапе был использован комплекс методик,
который составили: тест «Трансактный анализ общения» (по Э.Берну); тест Вартегга; тест на
созависимость; методика «Личностный дифференциал»; тест Спилбергера-Ханина; опросник
САН.
Результаты исследования подвергались качественному анализу и математико-
статистической обработке с вычислением t-критерия Стьюдента.
Сравнительный анализ результатов тестирования Эго-состояний двух групп студентов
показал, что для студентов факультета психологии доминирующим Эго-состоянием является
Эго-состояние «Взрослый» и для них свойственны такие качества, как общительность,
креативность; они не склонны к нравоучениям и назиданиям, что очень важно для их
профессиональной деятельности. Этого нельзя сказать о студентах экономистах, для
которых превалирующим Эго-состоянием являются Эго-состояние «Родитель», а, значит, им
свойственны такие качества характера, как категоричность и самоуверенность.
Таким образом, профессию психолога выбирают студенты с доминирующей Эго-
позицией «Взрослого».
Анализ результатов сравнительной психодиагностики уровней личностной и
реактивной тревожности студентов двух факультетов выявил следующие особенности. У
студентов психологов в отличие от студентов экономистами наблюдается достоверно
высокие показатели уровней личностной и реактивной тревожности.
Результаты психодиагностики студентов психологов и экономистов с помощью теста
на созависимость свидетельствуют о том, что студенты психологи характеризуются более
высоким уровнем созависимости.
Таким образом, результаты сравнительной психодиагностики показателей личностной
сферы студентов психологов и экономистов полностью подтвердили выдвинутую нами
вторую гипотезу.
На основании анализа и интерпретации результатов сравнительной психодиагностики
113
был составлен проект обучающей тренинговой программы. Обучающая тренинговая
программа «Расшифровка жизненного сценария» проводилась с целью повышения
образовательного и профессионального уровня студентов факультета психологии. Проект
обучающей программы студенческого кружка "Расшифровка жизненного сценария" может
включать в себя несколько тем.
Пример: расшифровка жизненного сценария. Упражнения: «Пьеса вашей жизни»,
«Моя любимая сказка», «Мой любимый герой». Цикл упражнений, выполняемых в парах:
«Фотокамера», «Качества, хобби партнера», «Фантазия о ребенке 5 лет», «Фантазии о
партнере в старости».
Техника-процедура «Семейная фотография» (Андерсон, Мало, 1976). Постановка
фотографий (виньетка родительской семьи и виньетка семьи сегодня).
Цикл упражнений «Ваш Родитель» (деньги, имущество, досуг, образование, работа и
др.).
Третий этап исследования заключается в апробации обучающей тренинговой
программы «Расшифровка жизненного сценария». Для участия в тренинговой программе
нами была выбрана группа студентов психологов с выраженными показателями
психоэмоциональных состояний. Для оценки эффективности обучающей программы
использовалась начальная и заключительная психодиагностика с помощью методик: теста
Вартегга; методики "Личностный дифференциал"; опросника САН. Результаты
психодиагностического исследования студентов факультета психологии до и после
проведения семинара-тренинга показали, что наблюдается положительная динамика
психоэмоционального состояния, а также факторов силы, оценки и активности (методика
«Личностный дифференциал»).
В нашей работе представлены сценарии занятий обучающей тренинговой программы
«Расшифровка жизненного сценария», включающие в себя трехчасовые тренинговые
занятия. Были составлены и проанализированы стенограммы тренинговых занятий.
После проведения обучающей тренинговой программы было проведено
анкетирование участников с помощью анкеты «Обратная связь». Самыми значимыми
упражнениями для студентов, посетивших тренинговую развивающую программу, были:
события жизни, постановка семейной скульптуры, работа с семейными фотографиями,
упражнение «Фотокамера», рассказ о семье по фотографиям; упражнение с воспоминаниями
и представление своего жизненного сценария.
После заключительной психодиагностики была выбрана группа риска, нуждающаяся
в индивидуальной психологической помощи. Нами были разработаны рекомендации
прикладного характера по оказанию психологической помощи студентам факультета
психологии. Основу рекомендаций составила разработанная нами обучающая программа
«Расшифровка жизненного сценария», включающая цикл занятий, способствующих
формированию профессиональных знаний, умений, самореализации, профессионально-
значимых качеств у будущих психологов.
Разработанный нами комплекс рекомендаций прикладного характера по оказанию
психологической помощи студентам, на наш взгляд, должен включать следующие
мероприятия.
1. Индивидуальное консультирование студентов, прошедших тренинговую
программу.
2. Групповая психотерапия, в частности цикл занятий социально-психологического
тренинга, направленных на психокоррекцию отдельных личностных особенностей, среди
которых: эгоцентризм, конфликтность, склонность к социальной агрессии, обидчивость,
чувствительность и ранимость и т.д.
На наш взгляд, проведенный нами цикл занятий обучающей тренинговой программы
будет способствовать формированию профессиональных знаний, умений, самореализации,
профессионально-значимых качеств у будущих психологов.
114
115
Самосознание матери как психологический феномен
Васягина Н.Н., г. Екатеринбург,
Уральский государственный
педагогический университет
Изучение материнства имеет давние традиции как в зарубежной, так и в отечественной
психологии.
В зарубежной психологии внимание уделяется преимущественно биологическим
основам материнства (Х.Рихтер, 2001; З.Фрейд, 1989; и др.), а также условиям и факторам
его индивидуального развития у женщины (А.Болдуин, 2005; А.Фрейд, 1989; К.Хорни, 1993;
и др.). При этом в центре анализа, как правило, стоит ребенок, а мать выступает либо в роли
объекта потребностей и желаний ребенка (Х.Салливан, 2002; Е.Шеффер, 2000; и др.), либо
как источник психотравматического опыта (А.Адлер, 1998; М.Земская, 2000; и др.).
Несмотря на то, что детско-родительские отношения всегда были в центре внимания
отечественных психологов (А.Я.Варга, 2001; Р.В.Овчарова, 2002; Г.Т.Хоментаускас, 2003;
Э.Г.Эйдемиллер, 1999; и др.), изучение материнства как психологического феномена в
отечественной науке началось сравнительно недавно. При этом значительная часть таких
исследований (В.И.Брутман, 1997; О.Р.Ворошина, 1998; В.С.Мухина, 2003; М.С.Радионова,
1997; и др.) по-прежнему посвящена изучению материнства как условия для развития
ребенка.
В последнее десятилетие стали появляться работы, в которых материнство
представлено как самостоятельный феномен: предпринимаются попытки создания
фундаментальной психологической теории материнства (Г.Г.Филиппова, 2002); изучаются
«базовые качества матери», имеющие решающее значение для выполнения материнских
функций (А.И.Захаров, 1998; С.Ю.Мещерекова, 2000; А.С.Спиваковская, 1997; и др.);
исследуется влияние социальной ситуации, включающей как внешние (социальное
окружение), так и внутренние (личностные характеристики женщины) факторы, на
развитие базовых качеств матери (Е.И.Есенина, 2006; В.С.Мухина, 2003; и др.);
значительное развитие получают концепции, рассматривающие материнство как особую
стадию идентификации, адаптации женщины и развития самосознания матери
(Н.Н.Васягина, 2003 - 2009; О.Е.Смирнова, 2000; Т.Н.Счастная, 2006; Е.Н.Рыбакова, 2007;
Н.А.Устинова, 2009).
Обращение пристального внимания к проблеме самосознания матери не случайно.
Общепризнанным в науке является факт, констатирующий, что уровень развития личности
пропорционален уровню развития ее самосознания (И.С.Кон, 2003; А.Н.Леонтьев, 1997;
А.А.Налчаджян, 2003; С.Л.Рубинштейн, 1999; В.В.Столин, 2003). При этом самосознание
есть не столько рефлексия своего Я, сколько осознание своего способа жизни, своих
отношений с миром и людьми (К.А.Абульханова-Славская, 1998; А.В.Брушлинский, 1996).
Однако имеющиеся на сегодняшний день исследования самосознания матерей носят
фрагментарный характер, что не позволяет в полной мере найти ответы на многие
социальные и собственно психологические вопросы и осуществлять полноценное
психологическое сопровождение материнства.
При рассмотрении феномена самосознания матери мы опираемся на следующие
концептуальные положения отечественных и зарубежных психологов:
– Самосознание есть сложная интегральная структура (Р.Бернс, 1998; Г.Оллпорт, 2002;
К.Роджерс, 1994; Э.Эриксон, 2002; и др.), посредством которой индивид осознает себя в
окружающем мире как субъект деятельности (А.Н.Леонтьев, 1997; М.И.Лисина, 1986;
В.С.Мухина, 2003; А.А.Налчаджян, 2003; С.Л.Рубинштейн, 1999; И.И.Чеснокова, 1977 и др.);
– Становление самосознания происходит опосредованно, преломляясь через
индивидуально очерченные внутренние условия человека, среди которых ведущая роль
116
принадлежит стержневым качествам и ценностям личности (Д.Н.Леонтьев, 1992;
В.В.Столин, 1983; С.Л.Рубинштейн, 1999);
– Материнство есть особая стадия идентификации, адаптации и развития самосознания
женщины (Т.В.Леус, 2000; Г.Г.Филиппова, 2001; М.Ю.Чибисова, 2003; и др.);
– Самосознание матери – сложное синтетическое психологически значимое
образование, присущее каждой женщине-матери, которое определяет содержание ключевых
переживаний матери и выступает внутренним фактором рефлексии ее отношения к самой
себе и своему ребенку. С процессуальной стороны самосознание матери есть сложный
психический процесс, сущность которого состоит в постижении и отражении матерью образа
Я, эмоционально-ценностном отношении к этому образу и регуляции на этой основе
поведения. Структура, генезис и детерминанты самосознания матери в значительной мере
определяются как внешними (социальными), так и внутренними (личностными) факторами,
предполагающими возможность изучения как универсальных, так и индивидуально
своеобразных закономерностей его развития у каждой женщины (Н.Н.Васягина, 2005).
Начиная с 2002 нами ведутся экспериментальные исследования, в ходе которых
удалось установить некоторые особенности функционирования самосознания матери:
1. Самосознание матери представлено тремя компонентами (самопостижение,
самоотношение и самореализация), каждый из которых имеет специфическую
содержательную наполненность.
Самопостижение включает представление женщины о себе, как о матери, о качестве
выполнения материнских функций, о способах взаимодействия с ребенком, о
доминирующем эмоциональном фоне взаимодействия, которые интегрируются в
обобщенный образ Я. При этом самопостижение характеризуется высокой
внутриличностной конфликтностью, противоречивостью чувств и переживаний, желанием
занять детскую, инфантильную позицию, уходом от ответственности, стремлением
переложить свои обязанности по уходу и воспитанию ребенка на других, что говорит о
работе механизмов психологической защиты. Парадоксальная идентификация является
индикатором внутреннего кризиса, вызванного серьезным рассогласованием между Я-
реальным и Я–идеальным или высоким уровнем демонстративности. Две сферы жизни, две
составляющие успеха – семья и карьера – так же стали для женщины знаком конфликта.
Самоотношение представляет собой специфический вид эмоциональных
переживаний, в которых отражается отношение матери к тому, что она узнает, понимает и
отрывает о себе. Отношение матери к себе формируется под влиянием двух
противоположных тенденций: сравнение фактических достижений и уровня притязаний, с
одной стороны, и принятие или непринятие себя, согласие или несогласие с собой, с другой,
а так же зависит от уровня адаптированности к ситуации. Для самоотношения характерен
конфликт между Я-реальным и Я-идеальным, сомнения, несогласие с собой, разделение
негативного и позитивного отношения к себе, которое связано с необходимостью защиты Я
от отрицательных эмоций и поддержания общего самоуважения на относительно
постоянном уровне.
Содержательная наполненность самореализации представлена стилями, способами,
эмоциональным сопровождением процесса взаимодействия с ребенком, типом детско-
родительских отношений. При этом самореализация характеризуется двойственностью
отношений с ребенком, наличием противоречий в воспитательной позиции матери (принятие
– отвержение, развитие – инфантилизация ребенка, авторитарность – сотрудничество и т.д.),
стремлением доминировать и контролировать все сферы своей жизни, что может быть
проявлением высокого уровня тревожности и указывает на работу механизмов
психологической защиты (гиперкомпенсация) и нарушения в структуре материнско-детского
взаимодействия.
Наличие значительных противоречий и внутриличностных конфликтов в содержании
самосознания матери по всей видимости, связано с вытесненными травматичными
117
переживаниями и неразрешенными, на более ранних стадиях развития, эмоциональными
конфликтами.
2. Все компоненты самосознания тесно связаны между собой и взаимообуславливают
друг друга. Так, самопостижение осуществляется женщиной в процессе выполнения своих
материнских функций и взаимодействия с окружающими людьми, в первую очередь с
ребенком и супругом. Вместе с познанием женщиной себя, в процессе выполнения функций
по уходу и воспитанию ребенка, происходит постоянное соотнесение образов реального и
идеального «Я», результатом которого является формирование отношения к себе как к
матери. В свою очередь, самоотношение выступает необходимым внутренним условием
регуляции поведения и деятельности (самореализации) и влияет на доминирующий
эмоциональный фон взаимодействия с ребенком.
3. Содержательный анализ комбинации элементов в структуре самосознания
позволяет выделить 7 типов матерей:
Матери доминирующего типа имеют ярко выраженную тенденцию контролировать
все сферы своей жизни и доминировать в общении с другими людьми; обладают четко
сформулированной воспитательной позицией; рациональны и готовы принимать
ответственность за себя, свои поступки; характеризуются конфликтностью в сфере
эмоционального сопровождения процесса взаимодействия с ребенком; в целом,
положительно относятся к себе, но при этом достаточно критичны, стремятся к
саморазвитию и самосовершенствованию.
Матери отвергающего типа характеризуются: отвергающим с явлениями
инфантилизма стилем взаимодействия с ребенком; эмоциональным отвержением своего
ребенка, низкой оценкой его индивидуально-личностных свойств, приписыванием ему
социально неодобряемых черт и наклонностей; негативным отношением к своей
материнской функции, ощущением самопожертвования в роли матери. При этом общий
фон восприятия себя положительный, женщины ценят себя и свою индивидуальность,
ожидают такого же отношения и от других людей; принимают себя во всей полноте своих
личностных качеств и поведенческих проявлений; вероятно отрицание проблем,
поверхностное восприятие и нарциссическое отношение к себе.
Матерей гармоничного типа характеризует: гармония в отношениях с собой, с
ребенком, с супругом, с другими людьми; уверенность и принятие себя; развитая
рефлексия и критичное отношение к себе, принятие и удовлетворенность ролью матери и
хозяйки дома; эмоциональная близость, доверие, безусловное принятие ребенка во всей
полноте его проявлений; отсутствие потребности ускорить развитие или
инфантилизировать ребенка; конфликт между Я реальным и идеальным является
стимулом для развития и самосовершенствования.
Матери непоследовательного типа (15,5% от выборки) характеризуются:
непоследовательностью и непостоянством взаимоотношений с ребенком, эмоциональной
холодностью, отвержением с одной стороны, удовлетворенностью отношениями и
принятием ребенка – с другой; в одних ситуациях – развитием активности, в других –
инфантилизацией ребенка; положительным самоотношением, принятием себя,
ощущением ценности собственной личности и силы Я; обесцениванием влияния супруга
на дела семьи.
Матери с конфликтным самоотношением характеризуются: напряженностью и
конфликтностью в эмоциональной сфере; сочетанием ригидной Я-концепции и
склонности к самокопанию; непоследовательностью, двойственностью самоотношения:
положительным отношением к себе, балансом между притязаниями и достижениями, с
одной стороны, и противоречивыми чувствами и неуверенностью в себе в роли матери, с
другой; последовательностью и стабильностью в отношениях с ребенком; его
безусловным принятием, партнерскими отношениями и положительным эмоциональным
фоном взаимодействия, с одной стороны, и негативными чувствами, испытываемыми в
процессе взаимодействия с ним, с другой.
118
Социально-неадаптированные матери характеризуются: приверженностью
социальным нормам и ценностям, отрицанием вины в конфликтных ситуациях,
перенесением ответственности на окружающих; неудовлетворенностью отношениями с
мужем, его позицией, неудовлетворенностью своей ролью хозяйки дома, и отсутствием
попыток изменить сложившуюся ситуацию; неразрешенностью внутриличностных
конфликтов, что не позволяет им чувствовать себя полностью счастливой; достаточной
уверенностью в себе, ощущением ценности собственной личности; теплотой,
пониманием, принятием, близостью и руководством в отношениях с ребенком.
Субъективно благополучные матери характеризуются: переживанием
субъективного благополучия и отсутствием критичности в оценке отношений с собой, с
ребенком, с супругом, с окружающими; высокой оценкой себя и своих качеств,
уверенностью в том, что другие люди ценят и уважают их; принятием и одобрением
своего ребенка, требованием от него социальных успехов; стремлением поддерживать
образ благополучия и удовлетворенности, созданный ими; все, что может угрожать
самооценке, отвергается и не принимается.
4. Самосознание матери детерминировано личностными особенностями среди
которых ведущая роль принадлежит декларируемым женщинами ценностям: собственного
престижа, активных социальных контактов, духовного удовлетворения, сохранения
собственной индивидуальности, креативности. Указанные ценности являются инструментом,
через призму которого женщина познает, оценивает себя как мать и свои взаимоотношения
отношения с ребенком.
Среди многообразия личностных особенностей наиболее значимое влияние на
функционирование самосознания матери оказывают оптимистичность в сочетании с
ценностями развития себя, собственного престижа (сфера общественной жизни), ригидность
в сочетании с ценностями развития себя, собственного престижа, сохранения собственной
индивидуальности (сфера профессиональной жизни), пессимистичность в сочетании с
ценностями развития себя, сохранение собственной индивидуальности, собственного
престижа (сфера обучения и образования), мужественность – женственность,
импульсивность в сочетании с ценностями развития себя, сохранения собственной
индивидуальности, собственного престижа (сфера семейной жизни), невротический
сверхконтроль.
5. Самосознание матери – динамичная система. Источником развития самосознания
матери, является единство механизмов рефлексии и антиципации. Осуществляемая в
процессе самопознания рефлексия посредством антиципации способствует самопобуждению
и программированию личностного роста, что находит выражение в гармонизации
самоотношения и самореализации. Это положение нашло свое подтверждение в процессе
реализации разработанного нами на основе рефлексивно-ориентированного подхода
тренинга личностного роста «Я – Мама». У матерей, принявших участие в тренинге,
произошли существенные изменения структурных компонентов самосознания в направлении
их гармонизации: произошло сближение образов «Я-реальное» и «Я-идеальное», «Я-
реальное» и образа счастливой матери, а так же уменьшение идентификации с матерью,
которой была раньше, с матерью, которой не буду никогда и несчастной матерью.
Повысилась самооценка. Появилось ощущение баланса между собственными
возможностями и требованиями окружающей реальности, между притязаниями и
достижениями. Серьезные изменения претерпели характеристики эмоционального
взаимодействия матери и ребенка: матери стали лучше распознавать эмоциональное
состояние своих детей, понимать причины, вызвавшие это состояние и сопереживать ему.
Перестройка отношения матерей к воспитательной практике выразилась в побуждении
словесных проявлений, вербализации, установлении партнерских и уравнительных
отношений с ребенком, развитии активности. Отношения с ребенком изменились в сторону
сотрудничества, большей мягкости и нежности, постоянства в отношении к ребенку,
последовательности в применении поощрений и наказаний и большей удовлетворенности
119
отношениями с ребенком. Перестройка родительской позиции коснулась снижения таких
параметров как ощущение самопожертвования в роли матери, семейные конфликты,
раздражительность, сверхавторитет родителей, неудовлетворенность ролью хозяйки дома,
безучастность мужа, доминирование матери, несамостоятельность, зависимость матери.
Таким образом, полученные в ходе нашего исследования результаты позволяют по-
новому подойти к анализу материнства и наметить перспективы его психологического
сопровождения посредством развития навыков рефлексии, осознания ценности материнства,
а также коррекции личностных особенностей, препятствующих успешной самореализации
женщины в роли матери.
Литература:
1. Васягина Н.Н. Структурная организация самосознания матери– Екатеринбург: УрГПУ,
2007. – 216 с.
2. Винникот Д.В. Маленькие дети и их матери. – М.,1998. – 218с
3. Карабанова О.А. Цели и задачи коррекции детско-родительских отношений //
Психологические проблемы современной российской семьи: Материалы Всероссийской
научной конференции. – М., 2003. – Т.2. – с. 144 – 151.
4. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В2хт.: Т.1. – М.: Педагогика,
1983. – 392с.
5. Мухина В.С. Проблема материнства и ментальности женщин в местах лишения
свободы // Развитие личности. – 2003. - №1. - с.141-154;
6. Рамих В.А. Материнство как социокультурный феномен.: Дис… докт. филос. наук.
Ростов-на-Дону. – 1997. – 236с.
7. Филиппова Г.Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии. //
Вопросы психологии. – 2001. – №2. – с. 22 – 36.
8. Шнейдер Л.Б. Семейная психология. – М.: Акад. Проект; Екатеринбург: Деловая книга,
2005. – 768 с.
120