должные меры по его коррекции и исправлению. Если же родитель не знает, как ему
поступить в той или иной ситуации, то это его проблемы: он должен слушаться учителя и
делать так, как он говорит, а не спорить с учителем, «выгораживая» своего ребенка.
Основную причину конфликтных отношений педагога с родителями такие учителя видят в
нежелании самих родителей идти им навстречу, их личностных особенностях и в
неправильных взглядах на воспитание ребенка. 2) В основе 2-го типа классных
руководителей (35,17%) лежит убеждение в том, что цель школы – воспитание достойных
граждан России, поэтому учителя должны тесно взаимодействовать с семьями учащихся, а
родители обязаны стать их союзниками. Такие учителя много сил и внимания уделяют
внеклассной работе с детьми, по возможности, привлекают к ней родителей. Однако, по их
собственным наблюдениям, «далеко не все родители готовы сотрудничать с ними и
принимать активное участие в школьной жизни своего ребенка». Убедить в обратном
родителей, по их мнению, – достаточно сложная задача, решение которой никак не зависит
от учителя. 3) Учителя, относящиеся к 3-у типу (11,03%), убеждены в том, что основная цель
педагогического процесса в школе – создать оптимальные условия для нормального развития
личности ребенка, для реализации заложенного в нем личностного и творческого
потенциала. Достижение этой цели они видят только в тесном сотрудничестве с семьями
учащихся и, что самое главное, их позиция – не семья школе, а школа должна помочь семье в
воспитании собственного ребенка. Они признают, что во взаимодействии с родителями им
часто не хватает психологических знаний и умений, особенно в тех случаях, когда родители
просят совета, как, например, воспитать в ребенке самостоятельность, что делать, если он
стал грубить, обманывать и т.п. Такие учителя, как правило, остро переживают неудачи
своих учеников, стремятся разобраться в причинах того или иного отклонения в их
поведении, часто встречаются с родителями с целью обсуждения сложившейся трудной
ситуации, выработки ее решения. Им удается поддерживать доверительные отношения со
многими родителями. Однако в своих действиях они часто руководствуются либо
интуицией, либо накопленным жизненным опытом, который также имеется и у самих
родителей. «Разговор по душам», по свидетельству таких учителей, имеет то же значение,
что и беседа с родственниками, друзьями. Такие учителя убеждены, что школа может помочь
многим семьям в нормализации своих взаимоотношений. Все три типа учителей встречаются
в каждой возрастной группе, причем почти в одинаковом количестве. Так, среди молодых
учителей, получивших высшее профессиональное образование уже в XXI веке, когда были
переосмыслены многие приоритеты и ценности авторитарной педагогики, когда в
отечественной педагогической науке был взят курс на модернизацию российского
образования в направлении его гуманитаризации и гуманизации, а значит, пристального
внимания к личности ребенка, а не к его знаниям, умениям и навыкам, среди таких учителей
44,05% составили учителя 1-го типа; 45,24% – 2-го; 10,71% – 3-го. Во второй возрастной
группе 60,71% составили учителя 1-го типа; 27,69% – 2-го, и 11,61% – 3-го. Среди учителей,
проработавших в школе более двадцати лет, 54,25% приходится на учителей 1-го типа;
35,12% – 2-го и 10,64% – 3-го. Сравнительный анализ полученных данных свидетельствует о
том, что представление о семье только как о помощнике школы достаточно распространено в
учительской среде, что для учителей разных поколений в целом характерны стереотипы
авторитарной педагогики, построение своей профессиональной деятельности в соответствии
с тем «мифом о послушном родителе», который сформировался еще в годы тоталитарного
режима, когда психология и социология семьи были признаны лженаукой, а при разработке
воспитательных технологий факт влияния семьи, со всей сложностью взаимоотношений и
взаимовлияний в ней, просто игнорировался.
Характерно, что и сами родители в отношении проблемы взаимодействия школы и
семьи придерживаются все тех же стереотипных взглядов. Помощь и поддержку от школы
ожидают только 17,37% опрошенных родителей. Вместе с тем отношение родителей к
учителям разного типа убедительно свидетельствует о том, что для достижения
продуктивного взаимодействия школы и семьи, преодоления конфронтации между ними и