Казань, 2000 г. Казанский Государственный Технический Университет
им. А. Н. Туполева
Работа выполнена на кафедре инженерной психологии и педагогики Казанского государственного технического университета им. А.Н. Туполева.
Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Габдреев Р.В.
Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества требует решения насущных проблем, вызванных необходимостью реальных перемен в образовательной сфере. Состояние отечественной системы образования явилось предметом пристального рассмотрения в работах ряда отечественных ученых (Ляудис В.Я., 1992, 1994; Петровская Л.А., 1994; Магомедов Н.М., 1992; Бермус А.Г., 1998; Шибаева Л.В., 1994; Валицкая А.П., 1997; Семенов А.Н., 2000; Розин В.М., 1997; Галаган А.И., 1999; Давыдов В.В., 1996; Денисова Т.Н., 1999; Сергейчик С.И., 1999; Шадриков В.Д., 1993). До настоящего времени не разработана психолого-педагогическая модель, которая могла бы служить заменой той системе принципов обучения и воспитания, что имела доминирующую роль в теории и практике образования традиционного типа. Психолого-педагогические подходы, являющиеся результатом осмысления профессиональной деятельности учителей, увеличиваются с каждым годом.
Актуальность исследования, так же, обусловлена:
несоответствием существующих образовательных технологий современным общественным требованиям и внутренней логике развития самой системы образования;
незначительным опытом осмысления результатов внедрения инновационных педагогических систем в школьную практику, в частности реализации антропософских идей Р. Штейнера в образовательном процессе;
важностью формирования Я-концепции для регуляции всех форм активности, организации поведения, коммуникации, деятельности, включая познавательную деятельность;
проблемой зависимости содержания Я-концепции учащихся подросткового периода взросления от принципов построения школьного обучения и воспитания;
отсутствием экспериментальных исследований, направленных на выявление характера связи между различными образами Я в единой структуре Я-концепции.
Цель исследования: качественная оценка работы образовательных систем с позиции соответствия Я-концепции психологическим особенностям возраста учащихся.
Задачи исследования:
Произвести психолого-педагогический анализ современного состояния системы образования в России и теоретических позиций идеологов инновационных направлений в педагогике.
Обосновать и описать структуру Я-концепции с позиции системного подхода. Произвести анализ современных методов исследования Я-концепции.
Произвести психолого-педагогический анализ значимых отношений под-ростка и психологической специфики возраста.
Разработать и использовать методику исследования Я-концепции у учащихся подросткового возраста.
Произвести сравнительный анализ Я-концепции учащихся средних классов общеобразовательной и вальдорфской школ.
Объект исследования: учащиеся подросткового возраста общеобразовательной и вальдорфской школ.
Предмет исследования: формирование Я-концепции учащихся средних классов общеобразовательной и вальдорфской школ.
Теоретическая гипотеза: характер школьного обучения и воспитания имеет решающее значение для формирования Я-концепции учащихся.
Эмпирическая гипотеза: учащиеся школы вальдорфской ориентации обнаруживают отличие в структурно-содержательных компонентах Я-концепции по сравнению с учащимися общеобразовательной школы. Это отличие выражается в осознании себя более зависимыми от отношения со стороны учителей и родителей, что отражает несоответствие Я-концепции учащихся средних классов школы вальдорфской ориентации психологическим особенностям подросткового возраста.
Вывод: Соответствие Я-концепции учащихся психологическим особенностям их возраста, как показало диссертационное исследование, может выступать адекватным и одним из надежных критериев оценки качества работы любой образовательной системы. Данный вывод не только получил теоретическое обоснование, но и основан на результатах экспериментальной проверки.
Работа выполнена на кафедре инженерной психологии и педагогики Казанского государственного технического университета им. А.Н. Туполева.
Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Габдреев Р.В.
Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества требует решения насущных проблем, вызванных необходимостью реальных перемен в образовательной сфере. Состояние отечественной системы образования явилось предметом пристального рассмотрения в работах ряда отечественных ученых (Ляудис В.Я., 1992, 1994; Петровская Л.А., 1994; Магомедов Н.М., 1992; Бермус А.Г., 1998; Шибаева Л.В., 1994; Валицкая А.П., 1997; Семенов А.Н., 2000; Розин В.М., 1997; Галаган А.И., 1999; Давыдов В.В., 1996; Денисова Т.Н., 1999; Сергейчик С.И., 1999; Шадриков В.Д., 1993). До настоящего времени не разработана психолого-педагогическая модель, которая могла бы служить заменой той системе принципов обучения и воспитания, что имела доминирующую роль в теории и практике образования традиционного типа. Психолого-педагогические подходы, являющиеся результатом осмысления профессиональной деятельности учителей, увеличиваются с каждым годом.
Актуальность исследования, так же, обусловлена:
несоответствием существующих образовательных технологий современным общественным требованиям и внутренней логике развития самой системы образования;
незначительным опытом осмысления результатов внедрения инновационных педагогических систем в школьную практику, в частности реализации антропософских идей Р. Штейнера в образовательном процессе;
важностью формирования Я-концепции для регуляции всех форм активности, организации поведения, коммуникации, деятельности, включая познавательную деятельность;
проблемой зависимости содержания Я-концепции учащихся подросткового периода взросления от принципов построения школьного обучения и воспитания;
отсутствием экспериментальных исследований, направленных на выявление характера связи между различными образами Я в единой структуре Я-концепции.
Цель исследования: качественная оценка работы образовательных систем с позиции соответствия Я-концепции психологическим особенностям возраста учащихся.
Задачи исследования:
Произвести психолого-педагогический анализ современного состояния системы образования в России и теоретических позиций идеологов инновационных направлений в педагогике.
Обосновать и описать структуру Я-концепции с позиции системного подхода. Произвести анализ современных методов исследования Я-концепции.
Произвести психолого-педагогический анализ значимых отношений под-ростка и психологической специфики возраста.
Разработать и использовать методику исследования Я-концепции у учащихся подросткового возраста.
Произвести сравнительный анализ Я-концепции учащихся средних классов общеобразовательной и вальдорфской школ.
Объект исследования: учащиеся подросткового возраста общеобразовательной и вальдорфской школ.
Предмет исследования: формирование Я-концепции учащихся средних классов общеобразовательной и вальдорфской школ.
Теоретическая гипотеза: характер школьного обучения и воспитания имеет решающее значение для формирования Я-концепции учащихся.
Эмпирическая гипотеза: учащиеся школы вальдорфской ориентации обнаруживают отличие в структурно-содержательных компонентах Я-концепции по сравнению с учащимися общеобразовательной школы. Это отличие выражается в осознании себя более зависимыми от отношения со стороны учителей и родителей, что отражает несоответствие Я-концепции учащихся средних классов школы вальдорфской ориентации психологическим особенностям подросткового возраста.
Вывод: Соответствие Я-концепции учащихся психологическим особенностям их возраста, как показало диссертационное исследование, может выступать адекватным и одним из надежных критериев оценки качества работы любой образовательной системы. Данный вывод не только получил теоретическое обоснование, но и основан на результатах экспериментальной проверки.