ОГЛАВЛЕНИЕ.
Предисловие.
Споры об учебнике истории.
Каким должен быть «объективный» учебник истории?
Поиск критериев объективности.
«Лакирование» прошлого, «очернительство» и «объективность» на основе достоверных фактов.
Категории, лежащие в основе объективности исторической науки.
вное свойство исторического процесса.
Предъистория и начало истории нынешней глобальной цивилизации.
Историческая наука и человеко-обществоведение.
Приложения.
Выдержки из директив Совета национальной безопасности США: 20/1 от 18.08.1948 г. Наши цели в отношении России и СНБ-68 от 30.09.1950 г.
Предшествующая глобальная цивилизация и её наследие.
Почти каждый может вспомнить, как он, – тогда ещё подросток, – сидит на уроке в школе, а учитель несёт вздор, который ни уму, ни сердцу. И вздор есть вздор вне зависимости от того, несёт его учитель вдохновенно и самозабвенно либо делает это осознанно – цинично или с унылым лицом, но одинаково вопреки чести и совести потому, что он держится за школу и за профессию как за привычный для него источник дохода и средство поддержания своего «социального статуса». И в душе подростка встаёт протест, его с души воротит от этого учебного курса. И даже, если он способен рассказать учителю всё «как надо», чтобы получить оценку «отлично», то всё равно очень часто он оказывается в конфликте с учителем, который не может стерпеть, чтобы в классе был ученик, который чует, что учитель фальшивит, а тем более достоверно это знает. И один из способов защитить себя и одноклассников от агрессии плохого учителя, не сломаться психологически и сохранить свой потенциал личностного развития – уметь ставить в классе на его уроках такие вопросы, на которые нет ответов в учебнике. Хотя активизация такой самозащиты может вызвать ответную волну придирок со стороны плохого учителя, так и не состоявшегося в качестве человека, и, как следствие, – падение успеваемости, но если эту стратегическую линию проводить целенаправленно и непреклонно, то плохой учитель обречён либо одуматься и начать работать над тем, чтобы стать хорошим учителем и человеком, либо ему придётся ходить на уроки в этот класс как на пытку в непрестанной депрессии, неся в себе предпосылки к тому, чтобы впасть в истерику по любому поводу и без повода. Но после первой же истерики на нём, как на учителе в этой школе, на несколько лет можно будет поставить крест.
В наших школах в настоящее время наук всего две – математика и география, поскольку сведения, относимые к этим отраслям знания действительно представляют собой объективную информацию.
Все остальные науки (за изключением «ремёсел», к числу которых можно отнести информатику и освоение языков, а также и профессиональную подготовку в профтехучилищах и техникумах) представляют собой субъективные интерпретации наблюдаемых фактов, текстов, изустных сообщений и артефактов.
Это касается как естественнонаучных, так и гуманитарных дисциплин. Но прежде всего прочего, это касается истории и обществоведения, в каких бы формах они ни существовали, поскольку во всяком обществе. .
Продолжение тут: http://twirpx.com/file/83543/.
Предисловие.
Споры об учебнике истории.
Каким должен быть «объективный» учебник истории?
Поиск критериев объективности.
«Лакирование» прошлого, «очернительство» и «объективность» на основе достоверных фактов.
Категории, лежащие в основе объективности исторической науки.
вное свойство исторического процесса.
Предъистория и начало истории нынешней глобальной цивилизации.
Историческая наука и человеко-обществоведение.
Приложения.
Выдержки из директив Совета национальной безопасности США: 20/1 от 18.08.1948 г. Наши цели в отношении России и СНБ-68 от 30.09.1950 г.
Предшествующая глобальная цивилизация и её наследие.
Почти каждый может вспомнить, как он, – тогда ещё подросток, – сидит на уроке в школе, а учитель несёт вздор, который ни уму, ни сердцу. И вздор есть вздор вне зависимости от того, несёт его учитель вдохновенно и самозабвенно либо делает это осознанно – цинично или с унылым лицом, но одинаково вопреки чести и совести потому, что он держится за школу и за профессию как за привычный для него источник дохода и средство поддержания своего «социального статуса». И в душе подростка встаёт протест, его с души воротит от этого учебного курса. И даже, если он способен рассказать учителю всё «как надо», чтобы получить оценку «отлично», то всё равно очень часто он оказывается в конфликте с учителем, который не может стерпеть, чтобы в классе был ученик, который чует, что учитель фальшивит, а тем более достоверно это знает. И один из способов защитить себя и одноклассников от агрессии плохого учителя, не сломаться психологически и сохранить свой потенциал личностного развития – уметь ставить в классе на его уроках такие вопросы, на которые нет ответов в учебнике. Хотя активизация такой самозащиты может вызвать ответную волну придирок со стороны плохого учителя, так и не состоявшегося в качестве человека, и, как следствие, – падение успеваемости, но если эту стратегическую линию проводить целенаправленно и непреклонно, то плохой учитель обречён либо одуматься и начать работать над тем, чтобы стать хорошим учителем и человеком, либо ему придётся ходить на уроки в этот класс как на пытку в непрестанной депрессии, неся в себе предпосылки к тому, чтобы впасть в истерику по любому поводу и без повода. Но после первой же истерики на нём, как на учителе в этой школе, на несколько лет можно будет поставить крест.
В наших школах в настоящее время наук всего две – математика и география, поскольку сведения, относимые к этим отраслям знания действительно представляют собой объективную информацию.
Все остальные науки (за изключением «ремёсел», к числу которых можно отнести информатику и освоение языков, а также и профессиональную подготовку в профтехучилищах и техникумах) представляют собой субъективные интерпретации наблюдаемых фактов, текстов, изустных сообщений и артефактов.
Это касается как естественнонаучных, так и гуманитарных дисциплин. Но прежде всего прочего, это касается истории и обществоведения, в каких бы формах они ни существовали, поскольку во всяком обществе. .
Продолжение тут: http://twirpx.com/file/83543/.