Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук / 13.00.01 – общая педагогика, история
педагогики и образования. - М., 2008. - 24 с.
Работа выполнена в Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А. Шолохова
Научный консультант: доктор педагогических наук, проф. Е.И.Сухова
Актуальность исследования. Социально-экономическое положение страны во многом зависит от качества профессиональной подготовки будущих специалистов, от эффективной работы всех звеньев системы образования.
Современное общество предъявляет высокие требования к педагогу в новых социально-экономических условиях. Образовательная система, в связи с социальным заказом, направляет свои усилия на формирование высококачественного специалиста, умеющего быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, самостоятельного, инициативного, конкурентноспособного на рынке труда. Удовлетворение этой потребности общества возможно, если руководить образовательным процессом будут педагоги с высоким уровнем профессионализма, педагогического мастерства, осуществляющие профессионально-личностное саморазвитие, имеющие позитивное эмоционально-оценочное отношение к профессиональной деятельности. Специалиста может формировать только профессионал, знающий, любящий, довольный и удовлетворенный свой деятельностью. Именно эта сторона профессионально-личностных требований к педагогу объясняет значимость формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности.
Социальная значимость профессионально-педагогической деятельности, требующая высокой степени ответственности за результативность воспитательно-образовательного процесса, специфичность труда педагогов, определяющаяся актуализацией способностей к непрерывному профессиональному образованию, недостаточность экономической поддержки педагогов, вызывает нарастающее чувство неудовлетворенности, снижение уровня эмоционально-оценочного отношения к деятельности. Таким образом, обнаруживается противоречие, с одной стороны, в неадекватности высоких требований общества к роли педагога, его профессиональному образу и реальной оплатой педагогического труда; между уровнем эмоционально-психических затрат и не оптимальностью педагогической нагрузки, условий организации деятельности педагогов; между уровнем эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности и социальных ожиданий высокой эффективности педагогического труда. Рассмотрение данного противоречия обнаруживает проблему исследования, каковы социально-педагогические условия формирования положительного эмоционально - оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности в системе образования «Педколледж – начальная школа – дошкольное учреждение»? Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.
Объект исследования - формирование эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности в системе образования «Педколледж – начальная школа – дошкольное учреждение».
Предмет исследования – условия социально-педагогического характера, направленные на формирование эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности в системе образования «Педколледж – начальная школа – дошкольное учреждение».
Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что формирование эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности будет эффективно, если:
- обеспечивается внедрение в систему образования «Педколледж – начальная школа – дошкольное учреждение» модель формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности;
- определяются критерии, показатели, общий и наличный уровень эмоционально-оценочного отношения педагогов к труду в разных типах образовательных учреждений;
- учитывается и последовательно реализуется система взаимосвязанных групп социально - педагогических условий, обеспечивающих наиболее эффективное использование модели формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности: социально-мотивационные условия; организационно-педагогические; внутренние условия, определяющие личностное отношение педагогов к деятельности; условия самооценки профессионализма; условия педагогического общения и административного управления;
- определяется механизм формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности, основой которого является удовлетворение профессионально-значимых потребностей педагогов;
- создается и используется методическое сопровождение деятельности образовательного учреждения по формированию эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности (методическое пособие, программа формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности, включающая интерактивные и организационные формы и методы работы с педагогами: семинары-практикумы, деловые игры, тренинговые занятия и др.).
В соответствии с целью, объектом, предметом и рабочей гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
Обосновать совокупность положений и идей, составляющих теоретико-методологическую основу эмоционально-оценочного отношения педагогов,
уточнить понятие «эмоционально-оценочное отношение педагогов», проанализировать его соотношение с категориями «удовлетворенность педагогической деятельностью», «удовлетворенность профессией»; определить понятие «профессионально-значимые потребности педагогов».
Разработать и апробировать модель формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности в системе образования «Педколледж – начальная школа – дошкольное учреждение».
Разработать критерии, показатели, уровни сформированности положительного эмоционально-оценочного отношения педагогов к труду.
Определить теоретически, экспериментально проверить и обосновать социально-педагогические условия эффективности формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности.
Определить механизм формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов и лежащих в его основе группу профессионально-значимых потребностей, их компонентный состав.
Работа выполнена в Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А. Шолохова
Научный консультант: доктор педагогических наук, проф. Е.И.Сухова
Актуальность исследования. Социально-экономическое положение страны во многом зависит от качества профессиональной подготовки будущих специалистов, от эффективной работы всех звеньев системы образования.
Современное общество предъявляет высокие требования к педагогу в новых социально-экономических условиях. Образовательная система, в связи с социальным заказом, направляет свои усилия на формирование высококачественного специалиста, умеющего быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, самостоятельного, инициативного, конкурентноспособного на рынке труда. Удовлетворение этой потребности общества возможно, если руководить образовательным процессом будут педагоги с высоким уровнем профессионализма, педагогического мастерства, осуществляющие профессионально-личностное саморазвитие, имеющие позитивное эмоционально-оценочное отношение к профессиональной деятельности. Специалиста может формировать только профессионал, знающий, любящий, довольный и удовлетворенный свой деятельностью. Именно эта сторона профессионально-личностных требований к педагогу объясняет значимость формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности.
Социальная значимость профессионально-педагогической деятельности, требующая высокой степени ответственности за результативность воспитательно-образовательного процесса, специфичность труда педагогов, определяющаяся актуализацией способностей к непрерывному профессиональному образованию, недостаточность экономической поддержки педагогов, вызывает нарастающее чувство неудовлетворенности, снижение уровня эмоционально-оценочного отношения к деятельности. Таким образом, обнаруживается противоречие, с одной стороны, в неадекватности высоких требований общества к роли педагога, его профессиональному образу и реальной оплатой педагогического труда; между уровнем эмоционально-психических затрат и не оптимальностью педагогической нагрузки, условий организации деятельности педагогов; между уровнем эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности и социальных ожиданий высокой эффективности педагогического труда. Рассмотрение данного противоречия обнаруживает проблему исследования, каковы социально-педагогические условия формирования положительного эмоционально - оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности в системе образования «Педколледж – начальная школа – дошкольное учреждение»? Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.
Объект исследования - формирование эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности в системе образования «Педколледж – начальная школа – дошкольное учреждение».
Предмет исследования – условия социально-педагогического характера, направленные на формирование эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности в системе образования «Педколледж – начальная школа – дошкольное учреждение».
Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что формирование эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности будет эффективно, если:
- обеспечивается внедрение в систему образования «Педколледж – начальная школа – дошкольное учреждение» модель формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности;
- определяются критерии, показатели, общий и наличный уровень эмоционально-оценочного отношения педагогов к труду в разных типах образовательных учреждений;
- учитывается и последовательно реализуется система взаимосвязанных групп социально - педагогических условий, обеспечивающих наиболее эффективное использование модели формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности: социально-мотивационные условия; организационно-педагогические; внутренние условия, определяющие личностное отношение педагогов к деятельности; условия самооценки профессионализма; условия педагогического общения и административного управления;
- определяется механизм формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности, основой которого является удовлетворение профессионально-значимых потребностей педагогов;
- создается и используется методическое сопровождение деятельности образовательного учреждения по формированию эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности (методическое пособие, программа формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности, включающая интерактивные и организационные формы и методы работы с педагогами: семинары-практикумы, деловые игры, тренинговые занятия и др.).
В соответствии с целью, объектом, предметом и рабочей гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
Обосновать совокупность положений и идей, составляющих теоретико-методологическую основу эмоционально-оценочного отношения педагогов,
уточнить понятие «эмоционально-оценочное отношение педагогов», проанализировать его соотношение с категориями «удовлетворенность педагогической деятельностью», «удовлетворенность профессией»; определить понятие «профессионально-значимые потребности педагогов».
Разработать и апробировать модель формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности в системе образования «Педколледж – начальная школа – дошкольное учреждение».
Разработать критерии, показатели, уровни сформированности положительного эмоционально-оценочного отношения педагогов к труду.
Определить теоретически, экспериментально проверить и обосновать социально-педагогические условия эффективности формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности.
Определить механизм формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов и лежащих в его основе группу профессионально-значимых потребностей, их компонентный состав.