Абабков А.А., Бизюк А.П., Володин Н.Н. Клиническая психология

Подождите немного. Документ загружается.

Глава 4. Личность и индивидуальность • 141

тенциально

выражаются сознание, чувства и воля, что проявляется в интере-

сах, эмоциональной оценке, в различной степени активности личности, ее вле-

чениях, желаниях, потребностях. Ананьев, рассматривая генезис характера,

полагает, что первыми возникают отношения личности к другим людям, ко-

торые, закрепляясь в жизнедеятельности, превращаются в наиболее общие и

первичные коммуникативные черты характера. По мере становления и фор-

мирования предметной деятельности, постепенно складываются предмет-

но-действенные отношения и соответствующие им «деловые» черты характе-

ра. Принятие субъектом этих отношений в качестве личностно-значимых спо-

собствует формированию интеллектуальных черт и собственно «деловых»,

как, например, аккуратность, ответственность, трудолюбие. Позже других

формируется система отношений личности к самой себе, на основе этих отно-

шений формируются рефлексивные свойства характера (самоотношение

др.).

Характер — это система устойчивых отношений личности к миру,

другим людям и самому себе, формирующаяся под влиянием условий жиз-

ни и воспитания и проявляющаяся в особенностях социального поведения.

Из трех типов отношений личности: отношения человека к людям, к себе, к

предметам внешнего мира, Мясищев выделял категорию отношения к людям,

считая, что она является «решающей и определяющей и носит характер вза-

имоотношений». Ядром черты характера, как формы реагирования личнос-

ти в условиях социальных взаимоотношений, является соотношение между

социальными и индивидуальными ценностями. Это соотношение может быть

разным, что и определяет моральную оценку черты характера или характе-

ра в целом. В случае, если человек осознает себя как члена общества, для

которого существуют определенные моральные нормы, имеют место нормаль-

ные видо-родовые отношения. При нарушении этих соотношений появляют-

ся отрицательно оцениваемые черты характера. Например, проявление лжи-

вости означает нарушение этих соотношений частного и общего в пользу ча-

стного. Может быть другой вариант, когда депривируются личные, частные

интересы в пользу общественных, что ведет к нарушению индивидуальных

потребностей.

Исходя из доминирующего способа отношений к себе и к другим лю-

дям, Братусь намечает 4 уровня в структуре личности.

I — эгоцентрический. Он определяется преимущественным стремлени-

ем лишь к собственному удобству, выгоде, престижу. Отношение к себе —

как к самоценности, к другим — сугубо потребительское и определяется

тем, помогает этот другой личному успеху или нет. Если помогает, то оце-

нивается положительно, если нет — то отрицательно.

II — группоцентрический. Человек идентифицирует себя с какой-либо

группой и отношение его к людям зависит от того, входят ли они в его

142

• Часть

Основы общей психологии

группу. Группа может быть как маленькой (семья), так и большой (на-

род, нация, партия и т. п.). Если другой входит в эту группу, то он дос-

тоин жалости, сострадания, уважения, любви, если нет, то эти чувства на

него не распространяются.

III — просоциальный, или гуманистический. За каждым человеком под-

разумевается самоценность и равенство в отношении прав и свобод. Общая

устремленность личности этого уровня на достижение таких результатов,

которые принесут пользу другим, даже «дальним» людям, человечеству в

целом. Братусь считает, что только начиная с этого уровня, можно гово-

рить о нравственности, на предыдущих уровнях речь может идти лишь о

морали — эгоцентрической или групповой, корпоративной.

IV — духовный. На этом уровне устанавливаются отношения человека

с Богом, другой человек приобретает в его глазах не только гуманистичес-

кую, но и божественную ценность.

На каждом уровне изменяется представление человека о благе и счастье.

При этом существуют разные ступени принятия личностью этих уровней:

ситуативная, устойчивая,

личностно-ценностная.

В концепции Фромма под чертой характера понимается та или иная ори-

ентация, выражающая доминирующие социальные установки. Внешними де-

терминантами этих установок — отношений могут быть предметная среда,

люди и внутренний мир самого человека, его «Я». Все ориентации Фромм

делит на плодотворные и неплодотворные. Человек с плодотворной ориен-

тацией видит источник своих благ в самом себе как воплощение своих сил и

возможностей. Люди с неплодотворными

ориентациями

видят источники благ

во внешней среде, вне себя, они ориентированы на то, что единственный способ

обрести желаемое — это взять его из внешнего мира. Они хотят получить,

но не способны давать. К неплодотворным ориентациям Фромм относит ре-

цептивную, эксплуататорскую, стяжательскую, рыночную. Неплодотворные

ориентации также имеют как отрицательные, так и положительные стороны.

Но только человек с плодотворной ориентацией является по-настоящему сво-

бодным и независимым.

Говоря о характере, необходимо отметить, что характер строится не на

отдельных, изолированных чертах, а представляет собой определенную

структуру. Группировка черт характера в определенные комплексы опре-

деляется отношениями, вокруг которых группируются черты характера.

Нетрудно назвать черты характера, в которых проявляется отношение к

людям: общительность, замкнутость, доброта, тактичность и др.; или от-

ношение к труду: трудолюбие, лень, ответственность и др. Однако струк-

тура черт характера не исчерпывается их группировкой, необходимо учи-

тывать также взаимодействие черт характера, так как смысл каждой отдель-

ной черты зависит от того, с какими другими чертами она сочетается. На-

Глава 4. Личность и индивидуальность • 143

пример, прямота, откровенность в сочетании с чуткостью, вежливостью име-

ют одну социальную оценку, в сочетании с грубостью — совсем другую.

Важным показателем характера является его цельность, которая проявля-

ется в непротиворечивости черт характера, в единстве отношений личности

и способа их осуществления.

На формирование характера влияют жизненные и социальные условия.

Важную роль имеет семейное воспитание. В стилях семейного воспитания

выделяют 2 основных параметра: контроль и любовь — принятие ребенка.

Эти два показателя представляют собой континуум от полной самостоятель-

ности до жесткого контроля и от любви до враждебности по отношению к

ребенку (рис. 10).

В условиях жесткого контроля, высокой требовательности, властности

формируется либо протест, желание высвободиться, либо дети адаптируют-

ся к требованиям и у них формируется заниженная самооценка, неуверен-

ность в себе, низкая самостоятельность, социальная незрелость. Если же

высокая требовательность сочетается с эмоционально холодным, отвергающим

отношением (воспитание по типу Золушки), то дети из таких семей испы-

тывают трудности в общении, относятся к людям с недоверием, часто прояв-

ляют жестокость.

Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контро-

ля — гипоопека — ведет к вседозволенности, поведение подростка становится

непредсказуемым, зависит от внешних влияний (возможны наркомания и

другие формы асоциального поведения).

Родительская любовь в сочетании с излишней заботой о ребенке — ги-

перопека — приводит к несамостоятельности, пассивности, трудностям в об-

щении, становится тормозом на пути развития.

Завышенные ожидания родителей в отношении своего ребенка, когда ре-

бенок должен реализовать то, что не удалось в свое время родителям (на-

пример, выбрать профессию, о которой мечтал отец), часто ведет к утрате

духовного контакта с родителями, если же при этом ребенку навязывается

повышенная моральная ответственность, это может привести к невротическо-

му развитию.

Чрезмерную выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, пред-

ставляющую крайние варианты нормы, называют акцентуациями характе-

ра. Акцентуации — это заострение черт характера, которое наблюдается, как

правило, в подростковом возрасте. В дальнейшем, по-видимому, происходит

их сглаживание или компенсация, возможен также переход явных акцентуа-

ций в скрытые. Вместе с тем, по данным

Леонгарда,

доля акцентуированных

личностей во взрослом населении составляет примерно 50%. В нашей стране

получила распространение классификация акцентуаций характера Личко, в

которой выделяются следующие типы акцентуаций: неустойчивый тип, кон-

144 •

Часть

1. Основы общей психологии

Свобода

(предоставление самостоятельности)

Устранившийся,

безразличный

Враждебность

Требовательный,

нетерпимый,

властный, суровый

Либеральный,

помогающий

Любовь

Покровительствующий,

чрезмерно

оберегающий

Контроль

Рис. 10. Стили семейного воспитания (по Шеферу).

формный, шизоидный,

эпилептоидный,

истероидный,

астено-невротический,

сенситивный, психастенический, гипертимный, циклоидный, лабильный и сме-

шанные типы.

Неустойчивый тип. Главная черта — нежелание трудиться: ни рабо-

тать, ни учиться, постоянная сильная тяга к развлечениям, удовольствию,

праздности. При строгом и непрерывном контроле нехотя подчиняются,

но всегда ищут случая отлынивать от любого труда. Важнейшей особен-

ностью является слабый волевой компонент личности. Полное безволие

обнаруживается, когда дело касается исполнения обязанностей, долга,

достижения целей. Со слабостью волевого компонента и недостаточной

инициативностью связана и подчиненность в группе, компании. Контак-

ты всегда поверхностны. Романтическая влюбленность не свойственна.

К своему будущему равнодушны, планов не строят, живут настоящим.

В связи со слабой волевой сферой безнадзорность быстро оказывает па-

губное действие.

Конформный тип. Главная черта - конформность: ярко выраженное

стремление быть «как все». Это стремление распространяется на все — от

стремления одеваться как все до сильной зависимости

суждений,

позиций и

поведения от окружения. Становятся целиком продуктом своего окружения:

в «хорошей» среде старательно учатся и работают, в «плохой» — усваива-

ют достаточно быстро ее обычаи, привычки, манеру поведения. Некритичны

Глава 4. Личность и индивидуальность • 145

к восприятию групповых эталонов поведения, установок, ценностей и лю-

бой информации вообще. Наиболее успешно работают, когда не требуется лич-

ной инициативы. Плохо переносят ломку жизненного стереотипа, лишение

привычного общества.

Шизоидный тип. Главные черты — замкнутость и недостаток чувстви-

тельности в процессе общения. Быстрая истощаемость в контакте побуждает

к еще большему уходу в себя. Недостаток чувствительности проявляется в

неумении понять чужие переживания, в низкой эмпатии (способности к со-

переживанию), в неумении понять желания и мысли партнера. Увлечения

отличаются силой, постоянством и нередко необычностью. Богатые эротические

фантазии сочетаются с внешней, часто подчеркиваемой асексуальностью.

Труднее всего переносят ситуации,

где

нужно установить неформальные

эмоциональные контакты, а также вторжение посторонних во внутренний

мир.

Эпилептоидный

тип. Главной чертой является склонность к состояниям

злобно-тоскливого настроения с постоянно нарастающим раздражением и

поиском объекта, на котором можно было бы сорвать зло. Характерна аф-

фективная взрывчатость. Аффекты не только сильны, но и продолжитель-

ны. Любовь почти всегда окрашена ревностью. Лидерство проявляется стрем-

лением властвовать над сверстниками. Хорошо адаптируются в условиях

строгого дисциплинарного режима,

где

высокой показной исполнительнос-

тью перед начальством стремятся завладеть положением, дающим власть над

другими подростками. Свойственны мелочная аккуратность, скрупулезность,

дотошное соблюдение всех правил (иногда не необходимых или даже в ущерб

делу), приверженность к порядку, педантизм.

И стероидный тип. Главными чертами являются мощный эгоцентризм,

ярко выраженная жажда внимания к своей особе, восхищения, удивления,

почитания. Все остальные особенности основаны на этом. Лживость и фан-

тазирование целиком служат цели приукрашивания и привлечения внима-

ния к своей личности. Свойственна театральность переживаний, склонность

к позерству. Низкая способность к упорному труду сочетается с высокими

притязаниями в отношении будущей профессии. Среди сверстников претен-

дуют на первенство или на исключительное положение. Смена увлечений и

хобби также обусловлена стремлением найти такое дело, где можно быть на

виду.

Астено-невротический тип. Главными чертами являются повышенная

утомляемость, раздражительность. Утомляемость обычно проявляется при

умственных занятиях и в обстановке соревнований, соперничества. При утом-

лении аффективные вспышки возникают по ничтожному поводу.

Сенситивный тип. Имеют две главные особенности — большая впечат-

лительность и чувство собственной неполноценности. В себе видят множество

146 • Часть

Основы общей психологии

недостатков, особенно в области волевых качеств. Часто встречается неудов-

летворенность своим физическим «Я» («образ

тела»).

Замкнутость, робость

и застенчивость особенно выступают среди посторонних и в непривычной

обстановке. С незнакомыми трудны даже самые поверхностные контакты, но

с теми, к кому привыкли, бывают достаточно общительны. Чрезвычайные

трудности вызывают ситуации негативного оценивания или обвинения (тем

более несправедливого).

Психастенический тип. Главными чертами являются нерешительность,

тревожная мнительность (в виде опасений за будущее свое и своих близких),

склонность к самоанализу. Черты характера обычно обнаруживаются уже в

начальной школе. Отвечать за себя и, особенно, за других, бывает самой труд-

ной задачей. Защитой от постоянной тревоги по поводу воображаемых не-

приятностей и случайностей служат выдуманные приметы и ритуалы. Нере-

шительность особенно проявляется при необходимости сделать самостоятель-

ный выбор.

Гипертимный

тип. Отличаются всегда хорошим, слегка повышенным на-

строением, высоким жизненным тонусом. Высокая степень активности соче-

тается с постоянным стремлением к лидерству. Высокий отклик на новое, но

интересы неустойчивы. Большая активность сочетается с неразборчивостью

в выборе знакомств. Легко осваиваются в незнакомой обстановке, но плохо

переносят одиночество, размеренный режим, строго регламентированную

дисциплину, монотонный и требующий мелочной аккуратности труд, вынуж-

денное безделье. Склонны к переоценке своих возможностей и к чрезмерно

оптимистическим планам на будущее. Стремление окружающих подавить их

активность нередко ведет к бурным, но коротким вспышкам раздражения.

Циклоидный тип. Характерной особенностью является достаточно час-

тая смена нерезко выраженных фаз гипертимности и подавленности (субдеп-

рессии). В субдепрессивной фазе падает работоспособность, ко всему утра-

чивается интерес, подросток становится домоседом, избегает компании. Не-

удачи и даже мелкие неурядицы в это время тяжело переживаются. Серьез-

ные нарекания, особенно унижающие самолюбие, способны навести на мыс-

ли о собственной неполноценности и ненужности.

Возможноетг-

провоцирования суицида. В гипертимной фазе циклоидные подростки не

отличаются от гипертимов. Длительность каждой фазы обычно не велика (1-

2 нед). Между фазами часто имеет место достаточно длительный период не-

акцентуированного, «гармоничного» поведения.

Лабильный тип. Главная черта этого типа — крайняя изменчивость на-

строения, которое меняется слишком часто и чрезмерно круто от часто неза-

метных для окружающих поводов. От настроения момента зависят активность,

работоспособность, общительность. У лабильных подростков чувства и при-

вязанности искренни и глубоки, особенно к тем лицам, которые сами прояв-

Глава 4. Личность и индивидуальность • 147

ляют любовь, внимание и заботу. Велика потребность в сопереживании. Тонко

чувствуют отношение к себе окружающих даже при поверхностном контак-

те. К лидерству не стремятся. Тяжело переживают утрату или эмоциональ-

ное отвержение со стороны значимых лиц. Отличаются умением адекватно

оценить свой характер.

Смешанные типы. Помимо явных акцентуаций встречаются случаи од-

новременного заострения двух черт. Это так называемые смешанные типы,

которые составляют половину случаев явных акцентуаций.

Способности

Проблема способностей существует в психологии с конца прошлого века, когда

появились первые попытки измерения способностей с помощью тестов. Од-

ним из первых тестов способностей была шкала измерения интеллекта

Бине

и Симона, созданная в 1905 г., которая измеряла 30 разнообразных способ-

ностей от сенсомоторной координации до конструирования предложений и

предназначалась для детей от 2 до 12 лет. Таким образом, с самого начала

предполагалось, что способности — это сложное многофакторное образова-

ние.

Способности — это индивидуально-психологические особенности чело-

века, обеспечивающие легкость усвоения и успешность выполнения какой-

либо деятельности. Во-первых, способности не сводятся к тем знаниям, уме-

ниям, или навыкам, которые выработаны у человека. В них включаются те

показатели, которые являются условиями успешности деятельности. Во-вто-

рых, о способностях свидетельствует высокий темп усвоения знаний, умений,

навыков, необходимых для деятельности. В-третьих, о способностях свиде-

тельствует высокий творческий уровень деятельности, оригинальность, но-

визна. В отношении состава и структуры способностей в психологии нет единой

точки зрения. Так, согласно концепции

Шадрикова,

способности можно оп-

ределить как свойства функциональных систем, реализующих отдельные

психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности, про-

являющиеся в успешности и качественном

своеобразии"

деятельности. Психи-

ческие способности — это свойства нервной системы, в которой реализуется

функция отражения объективно существующего мира. Эта способность ощу-

щать, воспринимать, запоминать, мыслить. Общие свойства нервной системы

проявляются в продуктивности деятельности, работоспособности, активности,

произвольной и непроизвольной регуляции, мнемических способностях. А вер-

бальные и невербальные способности определяются специализацией и взаи-

модействием полушарий. Попытка систематизации и анализа способностей

предпринята Дружининым. Общие способности он определяет как способ-

ности получать, преобразовывать и применять знания. А в этом наиболее

148 •

Часть

Основы

общей

психологии

важную роль играет интеллект (способность решать задачи на основе при-

менения имеющихся знаний), обучаемость (способность приобретать знания)

и креативность (способность преобразовывать знания с участием воображе-

ния и фантазии).

Интеллект многими исследователями рассматривается как эквивалент

понятия общей одаренности, как способность к обучению и труду вообще,

независимо от их содержания. Такой точки зрения придерживаются

Бине,

Спирмен, Рубинштейн. Интеллект рассматривается как механизм адапта-

ции к среде, например, Пиаже пишет о том, что развитый интеллект про-

является в универсальной адаптивности, структурировании равновесных

отношений между индивидом и средой. Наиболее полным, с содержатель-

ной точки

зрения,

является определение интеллекта Векслера, он понимает

интеллект как способность к целесообразному поведению, рациональному

мышлению и эффективному взаимодействию с окружающим миром. Век-

слер вслед за Верноном придерживается иерархической модели интеллек-

та, в которой выделяется фактор общего интеллекта, или генеральный (G),

основные групповые факторы: вербальный и невербальный (или простран-

ственный, практико-технический), а также парциальные факторы (вклю-

чающие отдельные перцептивные и сенсорные способности). Вербальный

интеллект в большой мере зависит от социализации, приобщения к куль-

туре, уровня знаний и интеллектуальных навыков. Эту подструктуру

интеллекта Кеттел называет связанным или кристаллизованным интеллек-

том. Невербальный, практико-технический интеллект (или свободный,

текучий) не зависит от приобщения к культуре,

его

уровень определяется

общим развитием третичных или ассоциативных зон коры больших полу-

шарий. Этот интеллект проявляется при решении перцептивных задач, когда

требуется воспринять и найти соотношение элементов. Парциальные фак-

торы определяются уровнем развития отдельных сенсорных и моторных зон

коры больших полушарий.

Коэффициент генетической детерминации общего интеллекта составляет

от 0,4 до 0,66. Он максимален для вербального и пространственного интел-

лекта и минимален для перцептивных и сенсорных способностей. В целом,

можно отметить, что чем больше связана конкретная способность с общей, тем

выше генетическая детерминированность (рис. 11).

Коэффициенты корреляции между детьми и родителями снижаются от

0,30-0,40 для общей способности до 0,10-0,20 для парциальных (сверху

вниз). Показатели интеллекта характеризуются высокой стабильностью в

процессе онтогенеза. Так, Хансен провел измерение интеллекта у 613 маль-

чиков при обучении их в 3-м классе, и через 10 лет коэффициент корреля-

ции между показателями оказался очень высоким —

> 0,73. В целом, от-

мечается прогрессивное улучшение показателей логического мышления до 35-

45 лет, понимания слов до 55-60 лет, арифметических способностей до 55-60.

Глава 4. Личность и индивидуальность • 149

Рис.

11.

Соотношение среды и наследственности

в общих и специальных способностях (по Дружинину).

Раньше всего стабилизируются показатели невербального интеллекта — в 35-

40 лет. После 60 лет наблюдается снижение интеллектуальных характерис-

тик. Динамика интеллекта зависит от характера деятельности, степени ак-

тивности и вовлеченности интеллекта в деятельность человека. Социальные

факторы, способствующие развитию интеллекта, зависят от возраста. Так, в

дошкольном возрасте — это уровень образования родителей, эмоциональное

одобрение со стороны родителей, поощрение инициативы и благоразумия,

формирование еще не нужных в данном возрасте навыков и умений. В школь-

ном возрасте развитию интеллекта способствуют стремление к высоким дос-

тижениям, соревновательность, любознательность.

Вторым фактором общих способностей является креативность, творчес-

кие возможности, понимаемые как способность человека к нестандартному,

нешаблонному решению задач. Об этом факторе подробно см. «Мышление».

Здесь же рассмотрим соотношение креативности с интеллектом. Установле-

нию связей креативности и интеллекта посвящено немало работ, но они дают

очень противоречивые данные, по-видимому, эти соотношения характеризу-

ются большим индивидуальным своеобразием и может встречаться как ми-

нимум 4 разных сочетания. Своеобразие сочетания интеллекта и креативно-

сти проявляется в успешности деятельности, поведении, личностных особен-

150 •

Часть

Основы общей психологии

Таблица 8 Соотношение интеллекта и креативности

Высокая креативность

Высокий интеллект

Уверены в себе

Имеют адекватную самооценку

Хороший самоконтроль

Инициативны

Успешны

Хорошо адаптированы

Высокая креативность

Низкий интеллект

С трудом приспосабливаются

к школьным требованиям

Часто в изгоях

Имеют увлечения вне школы

Тревожны, страдают от неуверенности в себе,

комплекса неполноценности

Учителя характеризуют их как тупых

и невнимательных, так как они не любят

рутинных заданий

Низкая креативность

Высокий интеллект

Высокое стремление к школьным успехам

Тяжело переживают неудачу

Преобладает не надежда на успех,

а страх перед неудачей

Избегают риска

Не любят публично высказывать свои мысли

Сдержанны, скрытны

Страдают без внешней адекватной

оценки своих поступков

Низкая креативность

Низкий интеллект

Внешне хорошо адаптированы

Держатся в середняках

Довольны своим положением

Имеют адекватную самооценку

Низкий уровень предметных способностей

компенсируется пассивностью в учебе

и развитием социального интеллекта

и общительностью

ностях, способах (формах) социальной адаптации (табл. 8). Диагностиро-

вать креативность довольно сложно, так как творчество спонтанно и с помо-

щью тестов мы можем выявить креативов, но не можем точно определить не-

креативов.

Креативность не всегда поддается развитию, более того, замечено, что в

процессе школьного обучения, связанного с рутиной и решением стандарт-

ных алгоритмизированных задач, количество высококреативных школьни-

ков уменьшается. Развитию креативности способствует внимание к ребенку,

большой спектр предъявляемых требований, в том числе несогласованных,