Александрова О.Н., Боголюбова О.Н., Васильева Н.Л. и др. Психология социальной работы

Подождите немного. Документ загружается.

141

Почему у нас такая несмелая улыбка?

«выключает» маму из переднего плана своего сознания. Однако несмотря на то,

что ребенок физически отдаляется от матери, психологически он переживает себя

как все еще слитного с ней.

Между 15 и 24 месяцами наступает фаза возвращения. В этот период ребенок

испытывает состояние мощного психического дисбаланса. Теперь психологиче-

ское развитие догоняет физическое созревание, принося с собой расстраивающее

понимание, что способность к передвижению в пространстве, по сути, означает

психическую раздельность с матерыо. Когнитивное развитие приводит ребенка на

этой ступени к пониманию своей малости и психологической отдельности, что

влечет за собой чувство одиночества и беспомощности. Прежде бесстрашный в

своих действиях тоддлер может стать осторожным, держа свою мать постоянно в

поле внимания, с тем чтобы через действие и зрительный контакт он мог бы регу-

лировать этот новый опыт своей отдельности. Часто дети возвращаются к матери

эмоционально «подпитываться»: подойдут, постоят, прижавшись к материнской

коленке, и уходят опять. Пытаясь воссоединиться с «симбиотической» матерью

(матерью первых месяцев жизни, психологически неотделимой от него, волшебно

выполнявшей все его желания), тоддлер обнаруживает, что у матери, оказывается,

есть кроме него другие интересы, есть другие члены семьи, о которых она заботит-

ся. Ребенку трудно это принять. Страх потерять «симбиотическую» мать приво-

дит к попыткам ребенка постоянно ее контролировать.

Существует риск, что мать может неправильно истолковать это прогрессивное

явление как регрессивное («Раньше он даже не смотрел, где я, а теперь ни на шаг

не отпускает») и будет реагировать раздражением и недоступностью, увеличивая

у тоддлера страх, что его совсем бросят, и, следовательно, усугубляя желание быть

все время рядом с матерыо. Ведь у тоддлера пока еще нет психической способно-

сти функционировать как независимое существо.

Характерным для фазы является противоречивость желаний: одновременно

ребенком владеют желание быть независимым и желание, чтобы мать все его же-

лания волшебно выполняла. Амбивалентность чувств, амбивалентность желаний

делают фазу психологически трудной как родителей, так и для самого ребенка.

В этот период тоддлер открывает целый новый мир, в котором можно самому

контролировать или быть контролируемым. Приучение к туалету становится очень

важным нововведением. К этому возрасту ребенок приобретает физиологическую

возможность управлять сфинктерами. И если в других областях проявления ре-

бенка ограничиваются мамой (убежит — она его догонит, размажет еду — она ее

заберет), то вопрос контроля над сфинктерами — полностью в его власти. Он мо-

жет не ходить в туалет или ходить в самых неподходящих местах или в самое не-

подходящее время. Поскольку основной темой этой фазы является тема независи-

мости и контроля, то основой отношений здесь могут стать отношения мучителя и

жертвы. Вся жизнь может превратиться в «битву». Важно, чтобы у матери было

понимание необходимости ощущения ребенком контроля и независимости.

Фаза «возвращения» обычно в той или иной мере накладывает отпечаток на

весь последующий характер человека. Малер отмечала, что основополагающий

фон настроения, вероятнее всего, закладывается именно на этой фазе развития:

недостаток принятия и эмоционального понимания матерыо в этой фазе вносит

значительный вклад в предрасположенность к депрессивным состояниям. Все мы

имеем потребность одновременно в уединении и в близости, в автономности и в

зависимости. То, как человек справляется с этими дилеммами в более поздней

жизни, является отражением разрешения им конфликта данной фазы.

Конфликт фазы «возвращения» представляет собой внутренний психологиче-

ский конфликт и как таковой должен быть разрешен самим ребенком. Родители

могут лишь содействовать ему в этой важной душевной работе, ведущей к лично-

стной зрелости. Поддержание баланса нежных и враждебных чувств как раз и яв-

ляется такой помощью. В этом возрасте собственное разочарование приписывает-

ся объекту (матери), тот, в свою очередь, кажется совсем злым, и чем больше гнев

и злость у ребенка, тем злее кажется ему объект. Важно, чтобы матери удалось «не

разрушиться» под напором мощных чувств ребенка в этот период (т. е. не бросить

его, не отвергнуть эмоционально, не бить его, не срываться на яростный крик, на-

конец, не пугаться панически его истерик и не считать себя несостоявшейся мате-

рью). Важно также понимать: то, что происходит с ребенком, — это не «настроение»

или упрямство, а психический конфликт между потребностью в автономности и

потребностью в зависимости; не борьба за удовлетворение своих капризов, а отча-

янная борьба за власть. В этой борьбе родители, конечно, могут победить («мы по-

кажем тебе, кто тут сильнее»), но ценой этой победы будет задержка у ребенка

психического разделения между собой и другими, трудности обретения психиче-

ской независимости. Важно, чтобы мать не отвечала ребенку борьбой и агрессив-

ными ссорами. Тогда со временем ребенок начнет понимать, что он не будет по-

глощен или уничтожен «злой матерыо», что она даже если все еще и выглядит

угрожающе, но может быть одновременно любящей, доброй и утешающей, что

существует разница между собственными чувствами и чувствами и поведением

другого. Постепенно тоддлер сможет принять и переносить наплыв враждебных

чувств к фрустрирующей матери, понимая, что это та же самая мать, которую он

любит в другое время.

В это тяжелое для матери и ребенка время очень важную роль в успехе процес-

са индивидуации играет отец. Отец представляет собой надежный оплот, на кото-

рый можно опереться в своих попытках отделения от матери. В этом случае отде-

ление от матери — это не уход в пустоту, которая страшит ребенка не меньше, чем

143

«злая» мать, а уход к кому-то близкому и привлекательному: к отцу. Кроме того,

отец служит ребенку примером более зрелого отношения к матери: путем иденти-

фикации с отцом ребенок открывает для себя возможность нового, несимбиотиче-

ского контакта с матерыо.

Фаза консолидации индивидуальности и начала эмоциональной константности

объекта достигается обычно к 3 годам. Прежде всего ребенок прочно осознает

себя как отдельное существо, самостоятельное от матери. Другим главным дости-

жением фазы является объединение «плохих» и «хороших» образов матери в еди-

ный устойчивый образ «в основном хорошей». Это означает понимание и принятие

ребенком двойственной сущности любого явления: один и тот же объект может

быть и удовлетворяющим и разочаровывающим одновременно; сам он тоже иногда

любит, а иногда ненавидит одно и то же; а противоречивость чувств (амбивалент-

ность) есть неизбежная составляющая человеческих отношений. Он приобретает

уверенность, что мать остается любящей и оберегающей даже тогда, когда она что-

то запрещает или отчитывает его.

Подчеркнем, что эта фаза представляет собой лишь начало обретения индиви-

дуальности. Процессы, начавшиеся в этой фазе, продолжаются на протяжении

всего периода детства.

Дети 3-6 лет (детская генитальная фаза). Этот возрастной период развития во

многом определяется процессом поло-ролевой идентификации. Интерес ребенка

фокусируется на выделении половых (ощущение принадлежности к определен-

ному полу) и поло-ролевых (знание составляющих роли мужчины или женщины)

различий, отнесении себя к определенной категории и объединении этого с уже

сформированным телесным образом себя. Обретение поло-ролевой идентичности

является важной предпосылкой Эдипова конфликта, который постепенно разви-

вается и набирает силу в течение данного возрастного периода.

Вовлеченность в Эдипов комплекс характеризуется любовью но отношению к

одному родителю и возникающими в этой связи враждебными чувствами и сопер-

ничеством по отношению к другому родителю. В то же самое время у ребенка при-

сутствует любовь и восхищение соперником — другим родителем. Смесь противо-

речивых разнонаправленных отношений и чувств и создает всю сложную картину

треугольных объектных отношений. Разные школы психоанализа по-разному оце-

нивают качество переживаний ребенка в этот период. Фрейдовский психоанализ

рассматривает влечение к родителю противоположного пола как чувственно окра-

шенное. Школа Лакана относится к этому влечению скорее как к метафоре, отра-

жающей желание ребенка стать для матери всем. Стать всем для другого — значит во-

плотить в себе все, что только другой может захотеть. Мечты ребенка относятся

больше к идее экзистенциального воссоединения и неизбежно невыполнимы. Од-

нако как бы психологи ни интерпретировали происходящее с ребенком в этой фа-

зе, факт появления нового качества отношений ребенка к родителям невозможно

не заметить. Внимательные родители знают, что именно в этом возрасте отноше-

ние мальчика к матери (девочки — к отцу) окрашивается скорее тоном партнерст-

ва, нежели инфантильной зависимости. Родителям детей старшего дошкольного

возраста хорошо знакомо типичное детское высказывание: «Когда я вырасту, я на

тебе женюсь». Для взрослых эта фраза звучит трогательно и забавно, однако она

отражает глубинный внутренний конфликт ребенка па пути осмысления нового

измерения мира отношений.

Центральную роль в этой фазе для детей обоего пола играет отец. Мальчику

отец служит моделью для поло-ролевой идентификации. Он помогает установле-

нию прочного чувства мужественности у мальчика. Когда отец не является легко

доступным, идентификация с ним может быть задержана или невозможна и уста-

новление уверенного чувства маскулинности у мальчика нарушается. Далее, в про-

цессе прохождения Эдипова конфликта, отец помогает мальчику регулировать аг-

рессивное поведение. В этот период .мальчики часто используют агрессию в попытке

защититься от тревоги и чувства неполноценности. Понимающий отец может по-

могать мальчику в модулировании агрессии. Нередко, однако, отец становится

враждебным и состязательным в ответ на агрессивное поведение сына и, пред-

ставляя себя как непобедимого, унижает и дразнит сына, чтобы сделать его «вы-

носливым». Такое поведение только усиливает защитную враждебность мальчика.

Преувеличенная демонстрация мужской силы мальчиком (а позже мужчиной)

обычно свидетельствует о его чувстве небезопасности, а не доказывает его мас-

кулинность, выдавая и подчеркивая продолжающийся страх потери мужествен-

ности.

В развитии девочки отец оказывает важное влияние на ее формирующееся

чувство женственности. То, что он ею восхищается, помогает ей развить гордость

своей женственностью. По мере того как девочка все более осваивает женскую

роль, она начинает бороться за право взаимодействия с отцом в более зрелой жен-

ской манере. Вместо того чтобы быть ребенком или папиной дочкой, она хочет

быть хозяйкой дома и объектом любви, выбранным отцом. Тем самым девочка де-

лает первый главный шаг на пути к окончательной гетеросексуальной ориента-

ции.

Привязанность к матери у девочки в этот период меняется и развивается. По

мере того как девочка приобретает способность к триадным объектным отноше-

ниям, она утрачивает свою исключительную привязанность к матери. Она не от-

вергает ее; она просто хочет, чтобы отношения с отцом были не такими, как с мате-

рыо. Несмотря на то что в фантазиях девочка вытесняет мать, воображая себя

предметом отцовской любви, она продолжает надеяться на поддержку идеализи-

рованного прекрасного материнского образа. Девочка чувствует обеспокоенность,

если считает, что ее желания относительно отца подвергают опасности ее отноше-

ния с матерыо. Трудности в разрешении конфликтов процесса отделения-индиви-

дуации могут задержать Эдипово развитие. Страх потерять материнскую любовь

заставляет девочку отказаться от Эдипова соревнования и регрессировать в ран-

нюю привязанность к матери, оставаясь замороженной в положении детской за-

висимости. Такие черты, как покорность, уступчивость, безответность, становятся

доминирующими в характере девочки (а позже женщины).

Итак, детские эдипальные желания вызывают к жизни огромный конфликт

между интенсивной любовыо и интенсивной ненавистью, завистью и враждеб-

ным соперничеством. Все это сопровождается к тому же идентификациями и же-

ланиями любви по отношению к обоим родителям. Субъективно эти конфликты

переживаются как болезненные и мучительные. Соответственно ребенок стре-

мится найти выход, каким-то образом разрешить эти конфликты.

Даже самые любящие родители будут вынуждены разочаровать ребенка, по-

скольку его желания далеко превосходят возможности реальности. Стать любовным

партнером (по Фрейду) или совершенным объектом мечты родителя (по Лакану)

145

ребенку не удастся. Раньше или позже в целях сохранения самооценки ребенку

придется повернуться лицом к реальности и признать недостижимость своих же-

ланий во взаимоотношениях с родителями и свою незрелость. И это разочарова-

ние благотворно, оно несет в себе залог прогрессивного личностного развития.

Внутреннее душевное равновесие может быть восстановлено тем, что ребенок «от-

кладывает» достижение своих желаний на более позднее время: «Когда я стану та-

ким же большим, сильным и умным, как папа, тогда я вернусь к решению этого во-

проса». Таким образом, ребенок оказывается перед новой задачей развития: стать

таким же большим, сильным и умным, как папа. На смену внутреннему смятению

и дистрессу приходит стремление освоить новые знания и навыки как в деятель-

ности, так и в социальных отношениях.

Этот прогресс ребенку дается нелегко и достигается ценой страданий и самоот-

речения. Период развития от 3 до 5 лет может протекать тяжело и даже сопровож-

даться болезненными симптомами (такими как страхи, энурез и т. п.). И все-таки

конфликты, которые лежат в его основе, — нормальные. По выражению Анны

Фрейд, это цена, которую приходится платить за более высокую ступень развития

личности.

Следующие два-три года посвящены работе над разрешением Эдипова конф-

ликта. На этом пути возможны периоды возобновления конфликта, но общее дви-

жение идет по пути отказа от недостижимого и обретения новых целей и идеалов.

Растущие интеллектуальные способности позволяют ребенку находить новое удо-

вольствие в познавательной и физической активности. Расширяющийся реперту-

ар социальных контактов создает новые возможности взаимоотношений. Посте-

пенно акцент смещается с родителей на сверстников. Отношения с родителями

становятся более ровными и дружескими, а значимость контакта со сверстниками

увеличивается. Это является указанием на то, что ребенок переходит в следую-

щую фазу развития.

Дети 7-10 лет (латентная фаза). Внутренне отказавшись от попыток достичь

безраздельного владения одним или другим родителем, ребенок меняет свои взаи-

моотношения с ними. Сохраняя любящие отношения с родителями, ребенок в то

же время становится заметно более независимым от них. Нормы, запреты и пра-

вила в отношениях и поведении, ранее вводимые родителями, постепенно все

больше становятся внутренними стандартами самого ребенка, и независимость от

родителей в суждениях «хороню» — «плохо» проявляется все отчетливее но мере

прохождения ребенком латентной фазы.

Примерно к 7 годам у ребенка происходят важные изменения в интеллектуаль-

ной сфере: становится явным разделение между рациональным мышлением и

фантазированием. Вследствие этого разделения появляется четкое знание гра-

ниц: что есть реальность, а что есть фантазии. Отношения с окружающими все

более ориентируются на логику и реальность. У ребенка совершенствуется спо-

собность видеть вещи с разных точек зрения (децентрпрованпе, преодоление эго-

центризма) и объективнее оценивать других. Это способствует большему осознанию

себя, в том числе и как части социума, что стимулирует снижение импульсивно-

сти поведения.

Важным аспектом поворота от мира фантазий к миру реальности является ин-

тенсификация отношений со сверстниками, которые становятся все более значи-

мыми. Анна Фрейд определяла задачу латентности именно как шаг из ситуации

Школьные годы чудесные

треугольных отношений в сообщество сверстников. Группа сверстников с харак-

терным для нее акцентом на подвижных играх предлагает ребенку социально при-

емлемый путь для сбрасывания агрессии. Более того, в детском коллективе обычно

большое внимание уделяется правилам, и дети-ровесники или старшие по возрас-

ту могут в дополнение к семейным фигурам являться примером выработки пове-

денческих стандартов.

Оптимальное развитие в латентной фазе приводит к появлению желания ос-

ваивать новые области деятельности. Об этом можно судить по множеству инте-

ресов и достижений, которые появляются у ребенка. Дети с удовольствием посе-

щают разного рода секции и кружки, что-то копят, коллекционируют, активно

обмениваются друг с другом. Ребенок получает удовлетворение от совершенство-

вания своих навыков в разнообразных сферах. Рост навыков и умений становится

источником социального и субъективного одобрения и позволяет ребенку умень-

шать зависимость от родителей. Рост гармонии во внутреннем мире сопровожда-

ется также ростом стабильности настроения и эмоций.

В возрасте 6-7 лет в связи с наступлением латентного периода происходит еще

один важный сдвиг в развитии. Он отмечен появлением у ребенка «трудолюбия».

Трудолюбие — это показатель того, что ребенок успешно овладевает своим внут-

ренним и внешним миром. Если ребенок не справился с конфликтами предыду-

щих фаз развития, если в его душе все еще бушуют сильные чувства по отношению

к родителям, то он по определению не способен поддерживать в себе состояние

«трудолюбия». Это, в свою очередь, приводит к неудачам в овладении возрастны-

ми навыками. У таких детей в этот период наблюдаются ослабление чувства соб-

ственного достоинства и нарушения поведения. Поэтому справедливо будет ска-

147

зать, что успешность адаптации к школе и возрасте 6-7 лет во многом базируется

на успешности прохождения предыдущих фаз развития.

Подростковый период. Относительное равновесие латентной фазы нарушается

биологическими изменениями пубертата. Термин «пубертат» относится к физио-

логическим, анатомическим и гормональным аспектам сексуального созревания.

Биологические изменения, связанные с половым созреванием, оказывают значи-

тельное влияние на психическое развитие. Они нарушают установившееся равно-

весие и возвращают конфликты из более ранних фаз развития. Задачи развития

в этот период включают в себя достижение сексуальной зрелости, но не ограничи-

ваются только этим. Подростковый возраст начинается примерно с 11-12 лет

и продолжается вплоть до 19-20 лет.

Иногда выделяют предиодростковый период — переходную фазу между позд-

ним латентным и ранним подростковым возрастом. Примерно в 10 лет повыше-

ние гормонального уровня оказывает существенное влияние на физическое и пси-

хологическое состояние ребенка. Увеличение выработки половых гормонов пока

незначительное, недостаточное для видимых физических изменений. Тем не ме-

нее оно вызывает заметные психологические изменения. Прежде всего нарушает-

ся то хрупкое личностное равновесие, которое медленно устанавливалось в ла-

тентные годы. Опять повышается импульсивность поведения, дети становятся

неугомонными.

В этот период привязанность к родителям отодвигается на задний план, зато

растет значимость принадлежности к группе сверстников. В то же время начинает

появляться предподростковая регрессия, так что многие достижения социального

плана как будто бы разваливаются на части. Мальчики выглядят неряшливо, у них

появляется множество конфликтов со взрослыми по поводу мытья рук, принятия

душа, стрижки и т. п. Они часто ведут себя вызывающе и провокационно, а между

собой разговоры их вертятся вокруг разрушения, физической доблести и анекдо-

тов. У девочек повышается интерес к одежде, они могут начать использовать по-

маду, пудру и постоянно говорят о мальчиках.

У обои

х полов нарастает

вызывающее и провокацион-

ное поведение. В этом возрасте дети ведут себя враждебно

не просто так. Они начали процесс, который станет позд-

нее реальным психологическим и физическим отделени-

ем от родителей. Вступая в конфликт со взрослыми, они

внешне отвергают то, что внутренне им пока необходимо

и желанно.

Учеба в школе обычно претерпевает неблагоприятные

изменения, переживая временный упадок. Именно поэтому

у 6-7-класснпков столь неблагоприятная учебная репутация («их трудно учить»).

Мечтательность, нелогичность и трудность концентрации на учебных заданиях

мешают их академической успеваемости. Парадоксально, но когнитивные способ-

ности в этом возрасте как раз увеличиваются, у предподростка заметно развивает-

ся абстрактное мышление.

Особенно интересной характеристикой предподростковости является измене-

ние в отношениях между мальчиками и девочками. Мирное сосуществование ла-

тентностп замещается открытой войной. Предподростки испытывают отвраще-

В свете современных

знаний школьная систе-

ма должна считаться

провалившейся, если

она может заставить де-

тей учиться только пу-

тем угроз.

Б. Скиннер

ние и агрессивные тенденции по отношению к сверстникам противоположного

пола.

Предгтодростковость ставит перед ребенком задачи развития, которые он смо-

жет решить только позже, в подростковый период. Это фаза запуска и остановок,

продвижения вперед и возвращения к исходной точке.

Подростковый период подразделяется на три фазы:

♦ ранний подростковый возраст (13-15 лет);

♦ средний (15-17 лет);

♦ старший (18-20 лет).

В ранней подростковой фазе много черт, похожих на предподростковый пери-

од. Различие лишь в том, что в этот период сексуальные и агрессивные порывы

становятся выраженными более четко. Наступление подросткового возраста свя-

зано с появлением физиологических изменений: менструаций у девочек, эякуля-

ций у мальчиков. Физиологические процессы пубертата сопровождаются появле-

нием вторичных половых признаков. В этот период основная задана и мальчиков,

и девочек — справиться с быстрыми и весьма существенными телесными измене-

ниями и приспособиться к новому образу тела. Необходимо также привыкнуть к

общим изменениям ощущений от тела, выражаемым в повышении генитальной

чувствительности и реагирования. Появляется интерес к сексуальным вопросам,

к вторичным половым признакам. В этот период подростки начинают много вре-

мени проводить перед зеркалом, вызывая у родителей непонимание и раздраже-

ние. Но это явление нормальное, связанное с построением образа своего нового,

созревающего тела. В связи с этим подросток может начать стесняться, переоде-

ваться только в одиночестве; в компании родителей отказывается смотреть филь-

мы с любовной тематикой, смущается, если родители шутят на эту тему. Другая

крайность — становятся эксгибиционистами, разгуливают перед родителями по-

луодетыми.

Существуют два универсальных явления, характерных для этого периода: тан-

цы и телефон.

Танцы — это канал для сбрасывания всей энергии, которой подросток затоп-

лен. Кроме того, танцы позволяют выразить все сексуальные порывы, которые у

него есть, при этом не претворяя свои фантазии в действие. Родители расстраива-

ются, что дети танцуют неприлично. Но чем больше подросток реализует свои по-

рывы в танцах, тем менее вероятно, что он претворит их в жизнь. Младшие подро-

стки преимущественно танцуют не парами, а в группе. Это очень важно, так как

позволяет телам не соприкасаться. Чем взрослее становятся подростки, тем ближе

они танцуют. То же относится и к телефону. Телефонное общение — идеальное ре-

шение для подростка: есть возможность интимного контакта, но ничего не случит-

ся. Это всего лишь голос. Телефон дает возможность подростку покинуть дом,

фактически не покидая его. Это раздражает родителей, но постепенно они дости-

гают компромисса со своими детьми (договариваются о разделении телефонного

времени, ставят второй телефон и т. п.). Танцы и телефон — это средства от сексу-

альных действий у младших подростков. Хотя секс их и возбуждает, но в равной

степени они его и боятся.

Основная форма сексуальной активности у подростков — мастурбация. Мас-

турбация — нормальное проявление развития в этом возрасте, начальное исследо-

149

вание своего тела. Однако практически всегда она сопровождается чувством вины

и стыда. Даже объяснение, что это нормально, не помогает подростку избавиться

от идеи нанесения себе вреда. Многие подростки стесняются прыщей на лице,

поскольку в их фантазии это есть следствие их мастурбациоииой активности. Ин-

терес к половому акту в младшем и среднем подростковом возрасте чисто физи-

ческий. Эмоционально подростки к нему не готовы. Даже если под влиянием

обстоятельств или под давлением групповых норм подростки вступают в сексу-

альный контакт, то для них он остается чисто механическим актом. Способность

к социальному взаимодействию в половом акте развивается к 18-20 годам.

Основной задачей объектных отношений в подростковом периоде становится

окончательное отделение от родителей. Главными составляющими этого процес-

са являются отказ от родителей как от основных объектов любви и свержение их с

пьедестала как носителей авторитета. Образы родителей как идеальных сформи-

ровались в раннем детстве, лет десять или более тому назад. В то время мышление

ребенка было эгоцентричным и он рассматривал родителей как замечательных

только потому, что они занимали центральное место в его жизни. Подросток же

хотя и цепляется за детский образ любящих всемогущих родителей, все больше

склонен рассматривать их как разочаровывающих, неадекватных, неверных. Это

приводит подростка к ощущению потери внутренней поддержки и к сочетанию

чувства опустошенности с голодом по взаимоотношениям.

Для удовлетворения потребности во взаимоотношениях, для заполнения пус-

тоты и для поддержания самооценки на своем пути к психической независимости

подросток обращается к сверстникам. Группы сверстников обеспечивают поддерж-

ку его попыткам разрешить внутренние конфликты, связанные с привязанностью

к детским объектам любви — родителям. Старшие подростки обращаются также

за дружбой к другим взрослым. Это могут быть отношения с удаленными фанта-

зийными фигурами: кинозвездами, певцами и пр. Эти фигуры очень важны, так

как с ними можно проигрывать в фантазиях сексуальные отношения. Если это от-

ношения с реальными людьми, то чаще всего они носят характер обожания. В ре-

альной жизни подростки начинают дружить с учителями, друзьями семьи. Это за-

менители родителей. Когда подросток понимает, что новая обожаемая им фигура

начинает над ними доминировать, то он может поменять объект привязанности.

Взрослые часто этого не понимают и обижаются. Но для подростка это необходи-

мая часть взросления.

Еще одна подростковая черта — способность к абстрактному мышлению. На-

чинаются философские размышления, вопросы о смысле жизни. Это тоже один

из признаков борьбы за то, чтобы стать отдельной личностью.

Родителям трудно «терять» своего ребенка. Но и подросток мечется между же-

ланием остаться ребенком и желанием отделиться и повзрослеть. Ребенком быть

тоже неплохо. Поэтому периоды восстания сменяются периодами угнетенного со-

стояния, связанными с ощущением потери родительской любви.

Особенно трудно родителям дается признание права подростка делать свой

собственный выбор. Но ошибкой будет и предоставление полной свободы. Подро-

стки ищут одновременно и свободу, и контроль. (Практически это может выгля-

деть так: можно прийти в 1 час ночи, но нельзя в 7 утра.) Ведь по-настоящему

У подростка еще нет способности к полному контролю. Нельзя путать два поня-

тия: понимание подростка и вседозволенность. Ребенку надо говорить «нет», даже

если он уже подросший ребенок. Ведь у подростков еще нет достаточных знаний и

навыков, чтобы справиться со многими измерениями взрослой жизни. Надо да-

вать пространство и постепенно расширять его, но важно удерживать и правила.

У нормального подростка всегда происходят личностные изменения. У взрос-

лых существует фантазия, что бывает идеальный подросток: трудолюбивый, по-

слушный, скромный. Но это не нормальный подросток. Такой подросток просто

не справляется с задачами данного возрастного периода — задачами обретения се-

бя как независимой личности. Во взрослом возрасте у него наверняка будут нераз-

решенные личностные проблемы.

В большинстве случаев бунтарское подростковое поведение постепенно адап-

тируется к требованиям взрослых. О завершении процесса полного отделения от

родителей свидетельствует обретение молодым человеком более или менее выра-

женного состояния эмоциональной стабильности, чувства ответственности за свою

судьбу, а также переход из позиции «получать, быть вскармливаемым» к позиции

«давать самому».

Жалобы взрослых людей о том, что в их детстве родители были неадекват-

ными и несочувствующими по отношению к ним, отражают не доведенную до

конца попытку деидеализировать детские объекты любви и, следовательно, не-

завершенный процесс подросткового отделения. В случае если процесс индиви-

дуации завершен (естественным образом или с помощью психотерапевтического

вмешательства), человек обычно приходит к взгляду на своих родителей как «нор-

мальных», достаточно хороших. Это обычно сопровождается также пониманием

и сочувствием к их недостаткам и трудностям.

Наконец, последнее положение психоаналитической теории, важное для пони-

мания процесса развития, заключается в следующем: поступательное развитие не

является ровным; оно скорее характеризуется качественными сдвигами, кото-

рые затем дополняются периодами интеграции и консолидации. В рамках пси-

хоанализа ряд исследователей уделяли особое внимание этим переломным мо-

ментам, и интересно, что все выделяют примерно одинаковые вехи. По-видимому,

основные переломные моменты происходят в периоды от 2 до 3 месяцев, от 7 до

9 месяцев, от 15 до 18 месяцев, около 3 лет, 7 лет, от 11 до 13 лет, от 15 до 16 лет и

от 18 до 20 лет. Однако каждый исследователь описывает смысл этих переходных

периодов в соответствии с собственной теорией и с использованием своей терми-

нологии. Например, 3. Фрейд видел их смысл в последовательной реорганизации

развития инстинктивных влечений. Ж. Пиаже рассматривал эти переломные пе-

риоды как показатели качественного изменения в когнитивном развитии и опи-

сывал стадии в соответствии с преобладающим способом мышления на каждой из

них. М. Малер делала акцент на опыте взаимодействий ребенка с матерью и, сле-

довательно, на качественных изменениях в его объектных отношениях.

Р. Спитц считал, что в переломные периоды психические функции вступают в

новые отношения друг с другом и все вместе образуют некое новое единство. Он

писал, что психические скачки сопровождаются новым поведением п новыми вы-

ражениями эмоций, такими как появление социальной улыбки, возникновение

страха чужих людей, появление ответа «нет». Спитц постулировал, что появление

этих новых эмоциональных проявлений может быть использовано в качестве сиг-

нала, что достигнут следующий уровень психической структурной организации.

Он назвал эти впервые появляющиеся выражения эмоций психическими органи-