Александрова О.Н., Боголюбова О.Н., Васильева Н.Л. и др. Психология социальной работы

Подождите немного. Документ загружается.

211

ше и создать ситуацию, когда они будут принимать информацию, совет и под-

держку, необходимо доверие. Обретение его может быть длительным процессом.

Воспитание ребенка вне семьи или в условиях других форм эмоциональной де-

привации приводит к тому, что к подростковому возрасту он не имеет всех тех

навыков социального поведения, которые необходимы для успешной адаптации

в обществе. Целенаправленная помощь в формировании широкого репертуара

жизненных навыков может в некоторой степени компенсировать эту недостаточ-

ность. Для социализации детей, их социальной адаптации необходима постоянная

работа с ними педагогов, воспитателей, социальных работников, психологов и

всего коллектива учреждения, направленная на развитие и обучение детей. Пси-

холог в детском доме и приюте определяет уровень психического и социального

развития детей, степень и характер их дезадаптации, выявляет ценностные и ре-

ферентные ориентации, типы личностного реагирования на стрессогенные ситуа-

ции, что позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка в

работе с ним, прогнозировать поведенческие проявления и направление развития

ребенка.

Другое направление психологической работы заключается в оказании психо-

терапевтической помощи. Как уже отмечалось, большинство детей из неблагопо-

лучных семей, детей, долгое время живших на улице, являются жертвами наси-

лия: эмоционального, физического, сексуального. Такие дети могут находиться в

состоянии посттравматического стресса, без лечения это состояние может про-

должаться длительное время и препятствовать адаптации и развитию ребенка.

Независимо от причин, его вызвавших, само помещение ребенка в воспита-

тельное учреждение, отрыв от семьи или потеря семьи являются сильными трав-

мирующими факторами. В ситуации разлуки с семьей ребенку кажется, что он со-

всем один в этом мире, ему приходится переосмысливать отношение родителей к

себе и свое собственное отношение к ним. В зависимости от опыта и особенностей

личности ребенок выбирает свой способ совладания с ситуацией. Например, если

ребенок склонен переживать чувство вины, то он внутренне как бы соглашается с

фактом отвержения, изгнания его близкими, что ведет к потере самоуважения, по-

буждению к иррациональному стремлению исправиться, только неизвестно в чем,

или избавить других от своего недостойного присутствия. Другой путь может вы-

ражаться в признании вины семьи, родителей, когда ребенок приходит к выводу,

что именно они виноваты в том, что он оторван от семьи, это ведет к дискредита-

ции семьи и положительного прошлого опыта. Обе позиции — отвержения себя

или семьи — психологически обоснованы, но не способствуют успешному приспо-

соблению к новой ситуации, установлению новых связей и сохранению эмоцио-

нальной связи с родителями. Различия в реакциях детей на разлуку с родителями

предопределяют различия в отдаленных психологических последствиях.

Дети, находящиеся в трудной ситуации, особенно нуждаются в чувстве без-

опасности, в эмоциональной поддержке, в понимании происходящего, в сохране-

нии чувства контроля. Из-за неблагоприятного опыта, разлуки с родителями и

значимыми людьми, неопределенности будущего дети в приютах и детских домах

часто испытывают чувства страха и тревоги. Переживание горя и страх блокиру-

ют образование нового опыта, такая ситуация является угрожающей для лично-

сти ребенка. Многие дети в кризисной ситуации теряют доверие к окружающим.

Могут пройти годы, прежде чем ребенок снова станет доверять людям. Таким

детям необходимы эмоциональная поддержка, эмпатия, понимание и одобрение.

В поддерживающей среде способность детей восстанавливать душевные и физи-

ческие силы проявится быстрее и они смогут найти способы совладания с ситуа-

цией. У детей и подростков в состоянии стресса также часто затруднено понима-

ние того, что с ними происходит. На вопросы: «Почему это случилось со мной?

Почему родители бросили меня?», не всегда возможно найти ответ. Попытки от-

ветить на вопросы честно и объективно, признание, что не все вопросы имеют от-

веты, может помочь ребенку принять ситуацию. Дети и подростки, оказавшиеся в

государственном учреждении, имеют право знать о планах администрации по по-

воду их дальнейшего устройства. Конечно, не всегда планы выполняются, как это

было задумано, но вовлечение детей в планирование их собственного будущего

является жизненно необходимым, дает чувство контроля над судьбой. Задача пси-

холога в таких условиях — приложить максимум усилий, чтобы помочь ребенку

заново обрести ощущение безопасности, веру в себя и окружающих взрослых, раз-

вить самостоятельность и независимость.

Взаимоотношения воспитанников и работников воспитательных учреждений

должны строиться на уважительном отношении друг к другу, на признании прав

детей на самостоятельность, свободу выбора в принятии решений. Характер взаи-

модействия между людьми, находящимися в отношениях субординации, оказыва-

ет существенное влияние на уровень самоуважения, на направление мотивации,

на развитие саморегуляции тех, кто находится в зависимом положении. Ориента-

ция персонала воспитательных учреждений на поддержку автономности детей, на

расширение контактов детей с другими группами сверстников и взрослых, харак-

теризующимися иными формами взаимоотношений, организация разных видов

общественно и личностно значимой деятельности ведет к повышению самоуваже-

ния и уверенности детей в себе.

В подростковом возрасте ребенок часто задумывается о своих личностных осо-

бенностях и качествах характера, а также о личностных особенностях своих роди-

телей. Подростки, находящиеся в приютах из-за асоциального образа жизни роди-

телей, начинают думать, что у них, так же как и у родителей, может неудачно

сложиться жизнь, что их характер повторяет характер родителей, возникает тре-

вога по отношению к будущему. Психолог в таких случаях призван помочь подро-

сткам сформировать положительное отношение к будущему, помочь найти ресурсы,

чтобы построить будущее так, как подросток этого хочет. Важно помочь подрост-

ку разобраться в своих профессиональных интересах и склонностях, сформиро-

вать готовность к будущей трудовой деятельности.

Наша практика работы с детьми — социальными сиротами приводит к необхо-

димости наряду с традиционными для отечественной психологии методами ис-

следования и помощи использовать психоаналитический подход; как в области

исследования жизненной истории ребенка, психологических травм, которые он

перенес, механизмов защит, которые он использует, так и в области оказания пси-

хологической помощи целесообразно развивать психоаналитическое консульти-

рование и другие методы, направленные на осознавание подростками и взрослы-

ми бессознательных компонентов своего поведения.

Важно добавить, что выпускники детских домов, школ-интернатов, приютов

испытывают серьезные трудности психологического плана при включении в иную

среду. Отсутствие специальности, квалификации, жизненного опыта, поддержки,

жилья отнюдь не способствует социальной адаптации подростка. С. А. Левин

213

и Ю. В. Логинова в своей работе в московском центре постинтернатной адаптации

воспитанников детских домов столкнулись с тем, что у последних в той или иной

степени формируются следующие черты:

♦ иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собст-

венности, экономики даже в сугубо личных, частных масштабах;

♦ трудности в общении там, где предполагается свободное, нерегламентированное,

произвольное поведение, а поэтому требуется способность гибко и спонтанно

реагировать и строить отношения;

♦ инфантилизм, замедленное формирование самоопределения и самоосознания;

незнание и непринятие самого себя как личности, неспособность к сознатель-

ному выбору своей судьбы;

♦ перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образ-

цами поведения без достаточного противовеса положительных ценностей, со-

циально приемлемых возможностей и образцов успеха, которые должен бы, но

не дает детский дом.

Следовательно, выпускнику интернатного учреждения необходима поддержка

при переходе из довольно упрощенного и глубоко специфического мира детского

дома в сложный и трудный современный мир, чтобы найти в нем свое место и об-

рести самостоятельность в различных сферах жизни. Служба социально-психоло-

гической помощи для выпускников государственных учреждений в таких случаях

может служить пространством, переходным из мира интерната во внешний мир,

быть средой общения, задающей определенный тон, атмосферу, положительные

ценностные представления, и оказывать помощь молодым людям в преодолении

предрасположенности к негативным жизненным выборам.

Кроме того, необходимо отметить, что в нашей стране для изменения ситуации

детей, оставшихся без попечения родителей, нужна помощь психологической нау-

ки и для воспитания общественного сознания в духе терпимости и сострадания

как в отношении сирот, так и в отношении родителей, вынужденных отказываться

от своих детей.

Основы групповой терапевтической

социальной работы

В социальной работе, особенно в ее развитых формах, очень велик вес психологи-

ческого консультирования и психотерапии в самых разнообразных модификациях.

В нашей отечественной психологической практике, как известно, одним из кам-

ней преткновения является неопределенный пока статус психолога по отноше-

нию к психотерапии. Так, например, групповая или семейная психотерапия, каза-

лось бы, является областью профессиональной компетенции в первую очередь

психологов и социальных работников соответствующей квалификации, однако на

уровне реальности сегодняшнего дня и официального мышления психотерапия

остается областью медицинского влияния. Термин «влияние», а не «знание» бо-

лее уместен в данном случае потому, что, как известно и медикам, и психологам,

все существующие модели психотерапии были разработаны психологами и психо-

аналитиками внутри именно психологического знания, которое отличается от ме-

дицинской парадигмы. Собственно говоря, мы просто не можем уйти от того фак-

та, что сто лет назад молодой венский врач, невролог и психиатр, отказавшись от

повсеместно распространенного тогда гипноза при лечении пациентов, открыл

новый метод помощи — психоанализ, который прежде всего заключался в новом

умении слушать пациента. И значительно позже, фактически после Второй миро-

вой войны, на основе этой новой области знания о внутреннем мире человека ста-

ла бурно развиваться психотерапия, по уже пе только в лоне психоанализа, но и в

различных областях психологии, когда были использованы уже накопленные от-

крытия бихевиоризма, гештальт-психологии, психологии развития, социальной

психологии и т. д.

Групповая и индивидуальная психотерапия имеют как ряд общих особенно-

стей, так и ряд существенных различий. Существуют специалисты, принципиаль-

но не признающие групповую психотерапию, и с их доводами трудно спорить.

С другой стороны, можно с уверенностью констатировать, что в западной практи-

ке психотерапии, и особенно социальной работы, имеет место совершенно созна-

тельная ориентация специалистов именно на групповые

методы работы с людьми. Не случайно на стыке, напри-

мер, клинической й социальной психологии в США около

20 лет назад возникла новая прикладная область психоло-

гии — «коммунитарная психология» (community psychology),

целыо которой являются исследование и организация про-

цессов помощи людей друг другу в различных сообществах.

Изучение нами опыта британских коллег, которые истори-

чески являются пионерами в области социальной работы,

показал, что они серьезно ориентированы на групповые методы преодоления син-

дрома «выученной беспомощности» в отношении людей к своим возможностям

и социальной ситуации. И речь идет уже не только о группах поддержки (support-

groups), но и о campaign-groups, ориентированных на изменение не только внут-

ренней, но и внешней ситуации (например, на изменение отношения местных вла-

стей к данной проблеме).

Психотерапия, проводимая в группах, разнообразна по своей форме и имеет

различные виды. В широком плане она определяется как договоренность и согла-

сие нескольких людей помогать самим себе и друг другу в решении каких-либо лич-

ных проблем или трудной ситуации с помощью обсуждения проблемы или/и благо-

даря совместной деятельности. При этом в группе может быть, а может и не быть

терапевт или лидер. Некоторые виды групповой терапии близки к индивидуаль-

ной терапии по своей форме и цели (иногда для участников группы авторы ис-

пользуют метафору «индивидуальная психотерапия в группе»). На другом полюсе

могут быть добровольные, самоорганизующиеся терапевтические группы, кото-

рые так важны в различных сообществах (например, группы родителей детей-ин-

валидов, ветеранов войны и т. п.). Популярность групповой психотерапии за рубе-

жом возрастает (о ситуации в отечественной практике пока судить трудно). Так,

в соответствии с последними данными около 6% американцев принимали участие

в группах взаимной помощи; 5,5% — в групповой психотерапии с участием спе-

циалистов по психическому здоровью и 5% — в групповой терапии при участии

священников.

В американской практике именно психологи и социальные работники, а не

психиатры обеспечивают наибольшее число программ и ведут психотераиевтиче-

Психотерапия — это

упражнение в сотрудни-

честве и проверка со-

трудничества. Она мо-

жет быть успешной,

только если мы дейст-

вительно заинтересова-

ны в другом.

А. Адлер

215

ские группы. ГЗ настоящее время в США групповая психотерапия проводится

практически во всем спектре учреждений: тюрьмах (как для заключенных, так и

для персонала), школах, психиатрических лечебницах, домах престарелых, подро-

стковых центрах и т. п. Гомогенные группы (в которых участников объединяет об-

щая доминантная проблема или отличительная особенность) обычно меньше нуж-

даются в квалифицированном лидере, чем гетерогенные группы.

Групповая психотерапия обычно проводится с теми же целями, что и индиви-

дуальная, но, естественно, имеет отличительные особенности. Члены группы ини-

циируют чувства в других участниках, что позволяет им найти ответы на вопросы

о проблемах своих взаимоотношений в прошлом и настоящем опыте жизни вне

группы. Чувство безопасности, возникающее у них на основе групповой (или пар-

ной) идентификации, повышает вероятность того, что они, например, увидят, осо-

знают свои проекции на других людей и таким образом примут ответственность за

свои чувства на себя. Научение возможно только в ситуации безопасности и при-

нятия группой человека, поэтому распространенная в России практика групповой

психотерапии через травму (ею очень легко может быть та же обратная связь, если

отношения в группе даже на бессознательном уровне построены на отношениях

силы, зависимости, авторитета) является грубым искажением сущности психоте-

рапии.

Уникальность групповых методов заключается не столько в отражении проек-

ций пациента — это с гораздо большим успехом может делать психотерапевт или

психоаналитик в индивидуальной работе, сколько в создании безопасного про-

странства для опробования нового опыта построения отношений с другими (если,

конечно, это является ценностной ориентацией для конкретного вида психотера-

пии). После этого перемещение опыта во внешшок) жизнь пациента (grounding,

«заземление», в терминах гештальт-терапии, например) представляется менее про-

блематичным.

Существует точка зрения, что лидеры групп осуществляют меньший контроль

по сравнению с индивидуальной психотерапией, поскольку главным являются от-

ношения между членами группы, а лидеру (ведущему) отводится роль посредни-

ка, который катализирует групповой процесс. Он также может отмечать некото-

рые паттерны, как бы интегрируя наблюдаемый им групповой процесс, может

вызывать или интерпретировать чувства, помогать найти источник проекций и

искажений. Защитные механизмы членов группы могут стать ценнейшим источ-

ником нового позитивного знания при условии бережной работы психотерапевта

с индивидуальным сопротивлением каждого участника.

Идентификация и изменение ролевых стереотипов и психологических игр (в их

негативной, берновской трактовке) участников группового процесса также ценна,

но, как I! все другие функции группового психотерапевта, может быть осуществ-

лена только специально обученным психологом, психотерапевтом, социальным

работником.

Степень необходимости для конкретного человека прохождения групповой пси-

хотерапии может быть обусловлена:

а) ситуационно (например, кризис или определенная стадия острого горя);

б) его/ее личностными особенностями, но не столько коммуникативными, как

казалось бы, а способностью к осознаванию и рефлексии.

«Непоказаниями» к групповой психотерапии являются как очень низкий, так

и очень высокий уровень последней способности — первый тип пациентов часто

«не успевает» за групповым процессом, а второй в нем почти не нуждается, так как

для этих людей групповые «открытия» являются слиш-

ком хорошо узнаваемыми истинами.

Отношения в группах могут чрезвычайно сильно ме-

нять отношение человека к себе. Человек может измениться,

поняв, что поведение другого члена группы, которое ему

неприятно, свойственно и ему. Изменения могут произой-

ти также в результате сравнения одного члена группы с

другим благожелательно настроенной группой.

Групповой терапевт, ведущий группы не может заста-

вить что-либо произойти, так же как садовник не может

заставить растение вырасти. Так же как и садовник, руководитель группы создает

лучшие условия из возможных, а люди, как и семена, развиваются самостоятельно.

Самое значительное условие, необходимое для успешной групповой терапии, —

это установка и ценности терапевта. Знание и умения — это важно, но установ-

ка — это все.

Терапевт сообщает свою установку принятием основных условий терапевти-

ческих отношений. Эти условия установлены Карлом Роджерсом, и здесь обсуж-

дается, каким образом они применяются в групповой работе.

Контакт. Каждый член вашей группы должен чувствовать некоторый личный

контакт с вами. Установление контакта — это в большей степени искусство, чем

наука.

Ваше узнавание каждого члена группы как личности является неотъемлемой

частью работы; установление контакта является несловесным, но в поведении тера-

певта должно проявляться послание: «Я вижу тебя». Это может подразумевать бе-

седу один на один с каждым членом группы до его вступления в нее (в идеале). Это

может подразумевать выбор члена группы для особой роли в деятельности группы,

а может иметься в виду при вашем правильном толковании его эмоций или выска-

зываний во время занятия.

Соответствие, конгруэнтность. Вы как руководитель должны быть тем, кем, по

вашим словам, вы являетесь. Если вы поощряете самораскрытие (self-disclosure)

как часть эмоционального лечения, а потом судите и критикуете то, чем делятся

люди, то ваша группа уличит вас как обманщика. Если вы говорите о равенстве

всех людей, а потом оказываете предпочтительное внимание мужчинам вашей

группы перед женщинами, то этим вы подрываете доверие к себе. Если вы серди-

тесь на члена группы, но скрываете это или делаете вид, что сердитесь, когда это не

так, группа это почувствует. Если вы обнаруживаете, что покровительствуете и за-

щищаете определенного члена группы или избегаете и обрываете другого, то вам

лучше поговорить об этом с вашей группой. Признаваясь в своих предубеждениях

и непоследовательности, вы восстанавливаете достоверность знаний о себе и в ка-

кой-то мере свою подлинность (аутентичность).

Положительные отношения. Терапевт, работающий с группой, например, обижен-

ных или капризных людей, часто должен сознательно делать мысленные упражне-

Чем более терапевт

способен принимать то,

что происходит в нем,

чем более он способен

без страха существо-

вать со всей сложно-

стью своих чувств, тем

выше степень его кон-

груэнтности.

К. Роджерс

217

ния, чтобы сохранять положительное отношение. Это может подразумевать такие

методы самоуговаривания {self-talk techniques), как:

♦ «Этот подросток — не болен, его обидели», или

♦ «Эта женщина должна любить себя сама, потому что больше никто ее не лю-

бит», или

♦ «Этот мужчина притворяется бесстрашным, потому что он весь полон страха».

Обычно можно отыскать боль, которая скрытно управляет поведением. Это

лучший способ, который известен, для того чтобы сохранить уважение, которое

необходимо иметь по отношению к каждому члену группы.

Эмпатия. Если контакт говорит: «Я вижу тебя», то эмпатпя говорит: «Я понимаю

тебя». Умение быть вместе с членом группы в любой борьбе или открытии, с кото-

рыми он сталкивается в группе, является как поддерживающим, так и дающим но-

вые возможности. Люди часто не понимают себя. Опознание и обозначение пере-

живаемых состояний — это чужая территория. Помогать

им понять свои чувства — сильнодействующий прием.

Толкование, интерпретация, объяснение — это более ре-

зультативное средство при работе терапевтов с подрост-

ками, нежели со взрослыми. Вам может быть до боли оче-

видно, что Петр печален из-за второго брака матери, Петр,

однако, может не осознавать этого вовсе. Он сердится и го-

ворит, что он «смущен». Если вы осторожно намекнете,

что, возможно, он чувствует глубокую печаль из-за неудач

его матери в ее отношении с другими мужчинами, если вы

правы, то глубина переживаний, скоре всего, уменьшится

и Петр испытает облегчение. Он осознает: «Да, это так!» и

поймет себя. Он также узнает, что вы понимаете его.

Восприятие. Вы можете быть самым сердечным, состра-

дательным и сопереживающим групповым терапевтом в

мире, но если ваша группа не чувствует этого, то этот факт не будет иметь значе-

ния. Члены группы должны ощущать контакт с вами, конгруэнтность, положи-

тельное отношение и эмпатию. Проявления этих качеств разнообразно так же, как

и личности руководителей групп. Использование юмора, выражение одобрения и

привязанности, методы конфронтации и установления границ допустимого явля-

ются, за некоторым исключением, каналами, по которым руководитель посылает

сообщения своей группе. Важно, что вы работаете с людьми потому, что вы их лю-

бите. Их энергия, наивность и даже дерзость пленяют и побуждают вас проявлять

свои лучшие стороны. Если вашей работой движет эта привязанность к вашим

клиентам, то ваша группа почувствует этого.

Принятие безоценочнои установки. Безоценочная установка — это необходимое

для терапевта правило, и не следует путать ее с обязанностью терапевта моделиро-

вать правильную и одобренную систему ценностей. Другими словами, терапевт мо-

жет моделировать в поведении и словесном выражении уважение к авторитету,

окружающему и человеку без осуждения членов группы, которые, по-видимому,

не ценят это.

Фактически люди доб-

ры, если только удо-

влетворяются их базо-

вые желания

(привязанность и без-

опасность)... Дайте лю-

дям привязанность

и безопасность, и они,

в свою очередь, отве-

тят тем же.

А. Маслоу

Техники, присущие ин-

дивидуальным терапев-

тическим отношениям,

работают и в группо-

вом контексте.

К. Роджерс

Слушание. Каждый член вашей группы имеет потребность и право быть услы-

шанным. Решающей является внимательность руководителя к каждому члену груп-

пы. Когда вы как руководитель группы испытываете трудности, слушая одного из

ее членов, вы можете держать пари, что каждый в групее испытывает их тоже. Ис-

пользуйте эту проблему как терапевтический прием. Скажите этому человеку пря-

мо в группе, что вам трудно его слушать. Подчеркните важность того, что вы и

группа понимаете, как велика его потребность быть услышанным. Потом обсуди-

те проблему, что бы это ни было: «разбрасывание»; принятия правила «навечно»;

слишком мягкое изложение; постоянное изменение темы; сердитое саркастиче-

ское действие или что-то еще. Важно то, что ваша группа знает: вы слушаете все,

что они говорят.

Выражение принятия. Как терапевты мы все работаем, опираясь на некоторую

философскую основу. Приведенный ниже список обрисовывает сочувственно-

разумный подход к заботе о психическом здоровье.

Философия терапевта:

Человек в целом хороший. «Никто не рождается, чтобы быть плохим».

Б. Все поведение целенаправленное. Это значит, что каждый человек делает луч-

шее из того, что может сделать, дабы удовлетворить свои потребности на дан-

ный момент.

B. Человек может освоить более приемлемый, правильный способ удовлетворять

свои потребности.

Г. Человек должен быть в состоянии сделать выбор даже в условиях, которые

ограничивают свободу.

Д. Человек не захочет меняться, если это ничего ему не принесет.

Е. Изменяя поведение, человек может изменить мысли и установки.

Ж. Изменяя мысли и установки, человек может менять поведение.

3. Окружающая среда, которая подкрепляет позитивное поведение, больше спо-

собствует изменениям, чем окружающая среда, которая сосредоточивается на

негативпом поведении.

Контрольные вопросы

1. Чем отличаются психологическая, педагогическая и социальная модели помо-

щи семье и ребенку?

2. Почему возникла необходимость создания программ раннего вмешательства?

3. В чем преимущества семейного системного подхода к помощи семье? В чем вы

видите ограничения этого метода?

4. Какие ошибки может совершить социальный работник, первый раз посещая

семыо, где появился ребенок?

5. С какими основными трудностями сталкивается ребенок на различных этапах

своего развития?

6. Как вы видите потребности ребенка и как они могут быть удовлетворены?

219

7. Многие матери очень устают от ухода за ребенком: какие могут быть на это

причины?

8. В каких ситуациях психолог или социальный работник может нарушить кон-

фиденциальность по отношению к семье?

9. Что такое «триангуляция»? Как она может укреплять семью и как — разру-

шать?

10. Рассмотрите и проанализируйте специфические проблемы семьи c. одним ро-

дителем.

1 1. Проиллюстрируйте и докажите необходимость межличностных отношений для

развития ребенка.

12. Поразмышляйте на тему: «Семья как источник ограничений и стресса». При-

ведите примеры из жизни и работ крупных психологов.

13. Каковы могут быть последствия материнской депривации для психического

развития ребенка?

14. Каких ошибок может избежать специалист, работающий с семьей, где родился

больной ребенок?

15. Как социальный опыт ребенка влияет на его интеллектуальное развитие?

16. Как вы видите роль отца в семье?

17. Социализация ребенка — это конфликт или взаимная адаптация?

18. Как вы думаете, что такое «чувствительный» родитель и как это может влиять

на ребенка?

19. Как вы понимаете высказывание: «Ребенок — отец взрослого человека»?